2.3. Методические рекомендации по оптимизации семейного воспитания и эмоционального благополучия подростков

С целью оптимизации семейного воспитания и эмоционального благополучия подростка психолог может использовать различные виды тренинговых занятий, деловых игр, психологических практикумов, а также традиционные формы работы – лекции, беседы, консультации. Работа с семьей включает в себя четыре психолого-педагогических направления профессионального сотрудничества:

Первое направление направлено на решение проблемы гармонизации личности родителя – воспитывать и поддерживать мотивацию на построение конструктивных отношений с подростками.

Второе – обеспечивать социально – психологические условия для повышения уровня психологической грамотности.

Третье направление - психологическое обеспечение культуры эмоциональной жизни родителя. С одной стороны, психологическая готовность родителя к адекватному эмоциональному реагированию в нестандартной ситуации, а с другой – способность родителя ценить, правильно понимать переживания собственных детей. Эмоциональная, поведенческая и интеллектуальная гибкость даёт возможность учитывать многообразие индивидуальных характеров, мнений, позиций.

И, наконец, четвёртое направление - решение проблем оптимизации отношений «родитель – ребенок» с целью повышения самосознания родителей, осознания себя личностью, хозяином жизни, способного проектировать своё будущее, а также самостоятельного проектирования жизни своих детей.

Родителям подростков можно дать следующие рекомендации:

1. Заинтересованность и помощь. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Недостаточная родительская поддержка, наоборот, может привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным поступкам, слабой социальной адаптации, неустойчивому и антиобщественному поведению.

2. Способность родителей слушать, понимать и сопереживать. Неспособность родителей к эмпатии (сопереживанию), отсутствие у них эмоциональной восприимчивости и понимания мыслей и чувств ребенка могут привести к развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, общение родителей с ним способствуют установлению гармоничных отношений в семье.

3. Любовь родителей и положительные эмоции в семейных отношениях связаны с близостью, привязанностью, любовью, восприимчивостью; члены семьи при этом проявляют взаимную заинтересованность и отзывчивость. Если же в семье преобладают отрицательные эмоции, то наблюдается холодность, враждебность, отторжение, что может привести либо к преобладанию у ребенка потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к формированию у него замкнутости, холодности, неспособности выразить свою любовь к близким людям, в том числе и к детям.

4. Признание и одобрение со стороны родителей.

5. Доверие к ребенку. Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о том, что родители проецируют на них свои собственные страхи, тревоги или чувство вины. Неуверенные в себе родители (или пережившие определенные трудности в прошлом) больше других склонны бояться за своих детей.

6. Отношение к ребенку как к самостоятельному и взрослому человеку. Достижение подростком самостоятельности происходит в процессе индивидуализации, когда он занимается формированием собственной индивидуальности и в тоже время устанавливает новые связи с родителями. Подросток пытается изменить отношения с родителями, стремясь при этом сохранить прежнее общение, привязанность и доверие. Чтобы проявить собственную индивидуальность, подростки ориентируются на иную, чем у родителей, систему ценностей, ставят перед собой иные цели, иные интересы и иные точки зрения.

7. Руководство со стороны родителей. Наиболее функциональными являются те семьи, где родители проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении. Родители, не проявляющие гибкости в воспитании подростков, отказываются пересматривать свои взгляды и менять точку зрения; они нетерпимы, излишне требовательны, всегда настроены критически и возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие их возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие его личности, что, в конце концов приводит к стрессовым ситуациям в отношениях между родителями и детьми.

8. Личный пример родителей: способность подать хороший пример для подражания; следовать тем же принципам, которым учат детей. Так как процесс идентификации у подростков отчасти протекает в семье, те из них, кто гордится своими родителями, как правило, чувствуют себя достаточно комфортно в окружающем мире.

9. Тесное сотрудничество со школой. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или со специалистами (педагогом-психологом, социальным педагогом).

10. Интересуйтесь с кем общается ваш ребенок.

Помните: основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание.

Выводы по главе 2

Итак, проведенное эмпирическое исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Изучение стилей семейного воспитания показало, что большинство родителей считают своего ребенка удачливым, ребенок нравится им таким, какой он есть (18 чел. или 60%). Родители уважают ребенка и стремятся проводить много времени вместе с ребенком. 14 родителей (47%) заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему. 12 родителей (40%) стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Причем это только в семьях, где воспитываются мальчики. 8 родителей (27%) придерживаются авторитаризма. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Все родители доверяют своему ребенку (шкала «инфантилизация» - 0%). Преобладающим стилем воспитания является кооперация (47%).

2. Изучение уровня эмоционального благополучия подростка показало, что наблюдаются различия в поведении у мальчиков и девочек. Мальчики более агрессивные и раздражительные, чем девочки, а девочки более обидчивые и подозрительные, чем мальчики. Преобладающими видами реакций у подростков являются негативизм, реакция раздражения, вербальной агрессии и обидчивости.

Статистический анализ полученных данных показал, что высоко значимые положительные корреляции наблюдаются как между переменными отвержение и косвенная агрессия (R≈0,890 при р<0,005), а также между переменными отвержение и обида (R≈0,5266 при р<0,005). Это в свою очередь свидетельствует о том, что между изучаемыми признаками имеет место высокая положительная корреляция. Другими словами, чем выше показатели отклоняющего стиля воспитания, тем больше уровень агрессивности у подростка.

Высоко значимая отрицательная корреляция наблюдается между переменными кооперация и физическая агрессия (R≈-0,6745 при р<0,005). Это свидетельствует о том, что между указанными признаками имеет место отрицательная корреляция. То есть, чем выше показатели кооперации, тем ниже физическая агрессия. По другим шкалам связи не установлено.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: существует взаимосвязь между стилем семейного воспитания и эмоциональным благополучием ребенка.

3. С целью оптимизации семейного воспитания и эмоционального благополучия подростков были даны методические рекомендации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семейное воспитание — это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений.

Проблема семейного воспитания детей у разных авторов приобретает разное звучание. Это может быть проблема детско-родительских отношений, когда на первом месте - личность ребенка, испытываемые им влияния, внутренние переживания и «характерообразующие» последствия. В других случаях в центре внимания исследователя - фигура родителя, его ведущая роль во взаимодействии, возникающие у него трудности.

Воспитание рассматривается как взаимодействие, совместная, общая, взаимная деятельность по изменению обстоятельств жизни, собственной личности и как следствие личности другого человека. Становясь воспитателем, родитель должен начать с себя, с изменения своего восприятия ребенка как несовершенного «наброска» человека. Только уважительное, доверительное, но возлагающее определенную меру ответственности воспитание может привести к оптимальному формированию личности ребенка.

Основы эмоционального благополучия детей закладываются в семье.

Дисгармоничные типы семейного воспитания (гипопротекция, жестокое моральное обращение и т.д.) создают условия для форми­рования негативных личностных качеств ребенка, особенно при наличии конституциональной предрасположенности. Агрессивность подростков находится в прямой зависимости от характера семейных отношений и педагогической позиции родителей. Развитию агрессивности, как возможной защитной реакции на конфликты с окружающей действительностью, способствует неудовлетворенность подростков своим положением, трудности в учебной деятельности и общении, отсутствие должного контроля со стороны родителей.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, мы предположили, что существует взаимосвязь межу семейным воспитанием и эмоциональным благополучием ребенка.

С целью подтверждения нашей гипотезы нами было проведенное эмпирическое исследование.

Исследование стиля семейного воспитания показало, что большинство родителей считают своего ребенка удачливым, ребенок нравится им таким, какой он есть. Родители уважают ребенка и стремятся проводить много времени вместе с ребенком.

Практически половина родителей заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему.

Значительная часть родителей стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Причем это только в семьях, где воспитываются мальчики.

Незначительная часть родителей придерживаются авторитаризма. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают.

Все родители доверяют своему ребенку. Преобладающим стилем воспитания является кооперация.

Изучение уровня эмоционального благополучия подростка показало, что наблюдаются различия в поведении у мальчиков и девочек. Мальчики более агрессивные и раздражительные, чем девочки, а девочки более обидчивые и подозрительные, чем мальчики. Преобладающими видами реакций у подростков являются негативизм, реакция раздражения, вербальной агрессии и обидчивости.

Статистический анализ полученных данных показал, что высоко значимые положительные корреляции наблюдаются как между переменными отвержение и косвенная агрессия (R≈0,890 при р<0,005), а также между переменными отвержение и обида (R≈0,5266 при р<0,005). Это в свою очередь свидетельствует о том, что между изучаемыми признаками имеет место высокая положительная корреляция. Другими словами, чем выше показатели отклоняющего стиля воспитания, тем больше уровень агрессивности у подростка.

Высоко значимая отрицательная корреляция наблюдается между переменными кооперация и физическая агрессия (R≈-0,6745 при р<0,005). Это свидетельствует о том, что между указанными признаками имеет место отрицательная корреляция. То есть, чем выше показатели кооперации, тем ниже физическая агрессия. По другим шкалам связи не установлено.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: существует взаимосвязь между стилем семейного воспитания и эмоциональным благополучием ребенка.

Список использованных источников

1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е издание. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. — 191 с.

2. Ананьев, В. А. Психология здоровья / В.А. Ананьев. – СПб.: Речь, 2006. – 368 с.

3. Бондарева, М.Ю. Особенности субъективного переживания эмоционального благополучия в подростковом возрасте/ М.Ю. Бондарева, Е.Н. Ткач// Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. – 2014. – Вып. 3. С. 97–109.

4. Василькова, Т.А. Социальная педагогика/ Т.А. Василькова. – М.: КНОРУС, 2010. – 240 с.

5. Василькова, Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика»/ Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2010. – 204 с.

6. Гордина, О.В. Социальная педагогика/ О.В. Гордина. – Иркутск: ИГПУ, 2006. – 131 с.

7. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издатель­ский центр «Академия», 2003. — 288 с.

8. Изард, К.Э. Психология эмоций/ К.Э. Изард. – СПб., 2011.

9. Исаев, О.Н. Психопатология детского возраста/ О.Н. Исаев. – СПб.: «СпецЛит», 2001. – 456 с.

10. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного кон­сультирования: Учебное пособие/ О.А. Карабанова. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.

11. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000. — 576 с.

12. Кузьмишина, Т.Л. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация/ Т.Л. Кузьмишина, Е.С. Амелина, А.А. Пермякова// Современная зарубежная психология. – 2014. – №1. – С. 16-25.

13. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006. – 464 с.

14. Леонова, О.И. Исследование эмоционально-аффективной сферы личности подростков/ О.И. Леонова// Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – 2012. – №3.

15. Мудрик, А.В. Социальная педагогика/ А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2009. – 224 с.

16. Пахальян, В.Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст/ В.Э. Пахальян. – М., 2006.

17. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ под ред. Д.Я. Райгородского.—Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.

18. Прихожан, А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста/ А.М. Прихожан. – М., 2007.

19. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002 — 192 с.

20. Психотерапия детей и подростков: Пер. с нем. / Под ред. Х.Ремшмидта. — М., 2000. — 128 с.

21. Реан, А.А. Психология личности/ А.А. Реан. – СПб, 2013.

22. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2007.

23. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. —— М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.

24. Хухлаева, О.В. Психология подростка: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ О.В. Хухлаева. – 3-е издание, стереотип./ О.В. Хухлаева. - М.: Академия. 2008. – 160 с.

25. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания: Учеб. пособие/ В.В. Чечет. — Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003. — 292 с.

26. Шилов И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи). Практикум. — Санкт-Петербург, ООО «Издательство «Петрополис», 2000. — 416 с.

27. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 928 с.

28. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учеб.пособие для вузов. – 2-е изд. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 768 с.

29. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков/ Л.Б. Шнейдер,— М.: Академический Проект; Трикста, 2005. — 336 с.

30. Штинова, Г.Н. Социальная педагогика/ Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 447 с.

Приложение А