3.2 Анализ проводящися уроков по эстетическому образованию в учебном учреждении

Урок изобразительного искусства в 3 классе

Тема. Сады цветут

Цель урока. Развивать наблюдательность и умение воспроизводить свои наблюдения в художественной работе; совершенствовать навыки работы с бумагой; воспитывать любовь к родной природе.

Художественно-иллюстративный материал. Звукозапись фрагмента и концерта П.И.Чайковского, большой лист бумаги (А-1), цветная бумага, ножницы, клей.

 Ход урока

1. Организационная часть.

2. Введение.

Беседа об экскурсии, проведенной накануне. (Хочется предостеречь учителей от стереотипных вопросов: "Какая теперь пора года? Какие приметы весны? Какие весенние месяцы?", которыми нередко начинаются такие беседы. Эти вопросы не вызывают эмоций у детей, не развивают эстетическое отношение к такому прекрасному явлению природы, как весна. На уроке изобразительного искусства нужно говорить о красоте весны, о-пробуждения земли к жизни, появление первых цветов). [49, c. 214]

- дети! Вчера мы вместе с вами ходили на экскурсию в весенний сад. День выдался замечательным! Мы стояли, очарованные красотой таких привычных для нас предметов. Нас окутал цветущий мир природы. Солнышко светило в лазурной высоте и где оттуда, из невидимой высоты, доносился звонкоголосый пение. Танечка, помнишь, как ты определила, что это песня жаворонка? Каждый сразу почувствовал нежный запах цветущего сада. Цветут яблони! Многие из вас дотягивались до душистых ветвей, а наши девочки просто "погружали" лицо в нежные цветы, даже кончики носа у многих становились желтыми от цветочной пыльцы! Сама природа собрала небольшие букетики как фарфоровых бело-розовых лепестков и густо всыпала ними гибкие ветви дерева! С цветка на цветок перелетали мохнатые пчелы. Они пробирались даже в полуоткрытые бутоны. их сердитое гудение слышалось везде над нашими головами. Мы долго стояли молча. На ум приходили стихи о весне ...

Закроем ненадолго глаза и представим эту картину. (Дети зажмуривают глаза, а учитель спрашивает, кто что ба-чить. Негромко звучит музыка П.И.Чайковского, а не заглушая рассказы детей).

- Я вижу слева и справа яблоневые ветви все в цветах. Я прыгнула ветвь.

- Я вижу за веточками еще много таких же белых деревьев. Они кажутся белыми, потому что каждая ветвь цветет. Над ними вьются пчелы и порхают красочные бабочки.

- А я вижу жаворонков в синем небе, они летают у Самого солнца!

- А я вижу трактор, он пашет землю. (Это говорит наш самый серьезный - Саша. Он во время экскурсии всматривался вдаль, за ветви, за деревья. Тут дети немного встрепенулись: "Там не было никакого трактора!"); Но Саша настоял на своем:

- А я все равно вижу! Трактор вспашет землю и на ней вырастет такой же цветущий сад! (Слова этого мальчика убедили всех, никто не возражал. Это большое счастье для учителя, когда у учеников зрительное представление четко "вырисовывает" окружающую действительность).

-Дети! А сейчас с помощью цветной бумаги изготовим все детали, мы сегодня вспомнили и "увидели". На экскурсии были вместе, а значит, вместе будем выполнять одну большую коллективную работу? (Учитель крепит к доске большой лист бумаги, "верхняя часть которого предварительно окрашенная нежно-голубой краской, а нижняя часть - зеленой). [53, c. 266]

Объяснение последовательности выполнения коллективнтивной работы.

(Учитель водит рукой над поверхностью подготавливается ного листа и говорит, где что будет располагаться):

- Справа и слева, и немного в верхней части листа у нас будут свисать обильные цветущие ветви, что "видит" Марена. В небе сияет солнышко и летают птицы.

Земля между деревьями будет покрыта густой лохматой травой. Вдали покажем трактор с плугом.

(Ученики при этом еще раз представляют будущую ком-позицию).

Учитель разделяет класс на несколько групп. Каждой группе поручается выполнение деталей из цветной бумаги для определенной чистина композиции:

• ветви и веточки;

• цветы листья яблони (в каждом цветке дети ма-ют желтую серединку и тычинки, а на листьях прорисовывают прожилки);

- трава, отдельные травинки, яркие цветы среди травы;

- солнышко, лучи, легкие белые облака (по словам детей);

-трактор с плугом, следы плуга на земле (эти детали с большим (желанием хотят выполнять мальчики)

- пчелки, бабочки.

Из числа учеников избираются 3 "составителя" (работают на одной парте). Один - постоянно обходит класс и собирает готовые детали. Второй - работает клеем (смазывая детали с обратной стороны). Третий - принимает детали с клеем и компонуют на большом листе. Учитель контролирует работу учащихся, дает необходимые советы, подбадривает. Если учитель считает необходимым, можно для компоновки взять двух учеников (работа пойдет быстрее).

Весенняя композиция завершена! (Можно снова включить музыку).

Дети, (оценивая, смотрят на выполненную композициюцию. Звучащая музыка усиливает эмоционально-эстетическое восприятие картины. Чувство удовлетворения и неподдельное восхищение в глазах учеников! Музыка еще звучит, заполняя класс, соединяясь с выполненной компози-цией и в гася в бумажное изображение живое дыхание Весны. [34, c. 197]

Урок музыки во 2 классе

Тема. Музыкальный портрет. Может ли музыка выражать характеры людей? Слушание музыки (Д.Кабалевский, "Три подружки", Н. В. Лысенко, опера "Коза-Дереза"). Исполнение песен.

Цель. Знакомство с творчеством выдающегося композитора М.ВЛисенка (опера "Коза-Дереза"), определение характеров персонажей в музыкальных произведениях, стремление к передаче их в исполнении. Воспитание любви к музыке. Развитие звуковысотном и ритмического чувства.

Оборудование. Рисунки детей, музыкальный материал, запись на доске нотами "Песни Лисички" из оперы "Коза-Дереза". Портрет Лысенко.

Тип урока. Урок закрепления.

Ход урока

1. Организационный момент. Вход в класс под "Марш" Прокофьева. Музыкальное приветствие.

2. Аргументация темы урока: Беседа.

- На предыдущем уроке мы говорили о том, как музыка передает разные настроения. Какие же средства выразительности в музыке вы знаете? (Ученики называют: динамика - / г; регистр - низкий, средний, высокий; темп - средний, медленный; порядок - мажор, минор; штрихи - легато, стаккато).

Вспомним, что такое порядок и которые лады мы знаем, (Дети называют мажор и минор).

Распевки с движениями (ладони вверх или вниз).

Распознавание мажора и минора в мелодиях, исполнение их учителем (дети показывают движениями).

Дети узнают музыкальные произведения, которые выполняет учитель, определяют регистр, динамические оттенки, темп, лад (звучат "Марш деревянных солдатиков" П.Чайковского, "Клоуны", "ежик" Д.Кабалевский).

А теперь выясним, может музыка выражать характеры людей, может изобразить музыкальный портрет. Смогла музыка нарисовать Деда Мороза, Бабу Ягу, клоунов, ежика, деревянных солдатиков? Смогла. А вот может ли она передавать характеры - мы выясним, прослушав произведение Д.Кабалевский "Три подружки". Одна из них - "Плакса", другая - "Злюка" и еще "Шалунья". Выясним, какая из них сейчас перед вами (учитель играет пьесы, а дети узнают). Можно сказать, что композитор написал портреты? (Дети приходят к выводу, что музыкальный портрет передает характер человека). [33, c. 217]

Какая из подружек вам больше нравится? Хотели бы вы дружить с кем-то?

Музыка может выражать не только характеры людей, но и наделять человеческими чертами животных, сказочных героев. Существуют песни - сказки, в которых каждое животное имеет свой характер. Выдающийся композитор Николай Витальевич Лысенко написал оперу для детей "Коза-Дереза". Эту народную сказку о хитрой Козе-Дерезе знают и любят все дети.

Учитель выразительно читает сказку:

"... В лесной избе жила Лисичка". Послушайте, пожалуйста, "Песню Лисички" (песню подготовили ранее с ученицей). Какая была Лисичка?

(Трудолюбивая, добрая, опрятная, хозяйственная ...).

- В мажоре или миноре эта песенка? (В мажоре). "... Выгнала Коза Лиску из избы". Послушайте "Песню Козы" и расскажите, которая Коза. (Выполняет одна ученица).

Дети говорят, как восприняли характер Козы (она злющая, никого не слушалась, всех обманывала).

- Теперь все изучим эту песню и попробуем выполнить так, чтобы передать характер. "... Храбрый оказался Рак" (Песню Рака выполняет ученик). Какой Рак? (Ответы детей).

Какой вывод мы можем сделать?

Итак, музыка может передавать характер, рисовать портрет.

Физкультминутка.

5. - Вот мы с вами сейчас пели и танцевали. А каких трех "китов" в музыке вы знаете? (Песня, танец, марш).

- Бывает так, что "киты" встречаются? (Да, тогда появляются песни-танцы, песни-марши).

- Какие из народных танцев вы знаетеь7 (Козачок, Аркан).

Ученики танцуют фрагмент козачка. [44, c. 254]

6. - Садитесь, откройте нотные тетради, положите их правильно. На доске перед вами ритмический рисунок. Проплескайте в ладони на склады "и-и" (на доске - ноты, записанные на одной линейке).

А теперь запишите ноты на нотном стане и проставьте тактовые черточки. Поем, дирижирует на 2/4, называя ноты.

Повторение о длительности нот.

Пение песни по программе.

9. Учитель. Подведем итог урока. С какими произведениями мы ознакомились? Кто написал оперу "Коза-Дереза" и чей портрет перед вами? Может музыка нарисовать портрет?

Мне очень понравились те рисунки, которые вы нарисовали сегодня у нас на уроке. Очень хорошо работали дети, и смогли в своем исполнении передать характеры Лисички, Козы, Рака.

В завершение урока выполняют веселую песенку с движениями.

Урок художественного труда в 3 классе

Тема. Снегири на веточках (объемное изделие).

Цель. Научить детей с помощью нестандартных материалов изготавливать объемных птиц (снегирей). Совершенствовать навыки правильного выбора цвета, объема и материала для поделки. Развивать эстетический вкус, мелкие мышцы рук. Воспитывать любовь к природе, умение быть наблюдательным и заботиться об окружающей среде.

Оборудование: цветная бумага, клей, ножницы, нитки, вата, краски, модели птиц и веточек с деревьев, рисунки птиц, детские работы, вроде учителя, плакаты.

Ход урока

I. Организация класса

II. Подготовительная работа

1. Введение детей к практической работе. [47, c. 299]

Звучит запись голосов птиц. Через несколько минут запись выключается. В классе наступает тишина. Рассыпаются по классу вырезанные из бумаги снежинки. Учитель спрашивает детей.

Учитель. Ой, а почему такая тишина, куда же делись птички?

Дети. Птички исчезли.

Учитель. А почему?

Дети. Птички исчезли, потому что на улице зима.

Учитель открывает доску.

А вот здесь, посмотрите, кто сидит на ветвях? (На веточках насажены фигурки сделанных из бумаги птичек - дятел, синица, воробей, ворона, сорока).

Кто отгадает по описанию, какая это птичка, получит ее и посадит к себе на парту.

Маленький, с красной шляпой, все его зовут лесным врачом. (Дятел).

Маленькая, быстрая, носит желтый передник. (Синица).

Серенький, маленький мальчишка под крышей живет, крошки ищет во дворе. (Воробей).

Очень почтенный, более ста лет живет. (Ворон).

Черное перышки, а стороны белые. О ком мы говорит мо белобокая? (Сорока).

Дети получают птиц, садятся на свои места и до конца урока птички остаются у них на партах.

Учитель. Дети, а зимний ветер не только разсыпал снежинки по классу и напугал птиц, но и раздул стихотворение о зиме. И если мы его соберем так как надо, то узнаем, которую птичку изготавливать сегодня. (На доске на отдельных листах по куплетах записан стихотворение Марии Пидгирянки).

Птичка зимой

Бросьте зерна, бросьте кашицы.

Потому что мы очень бедные птички.

Все лето работали

Сады с черви очищали.

Дайте спасение, спешите!

Все птички:

Цир, Цир, ципь, ципь,

Дети мирно, спешите,

Цинь, цинь, время, время.

Еще пели Вам удовольствие

Спасите в пору беды.

Учитель. Молодцы, правильно составили стихотворение. Ой, кто это? (Девочка или мальчик в маске снегиря выходит к детям). [29, c. 187]

Дети. Это снегирь.

Снегирь. Ой, мороз! Доброго вам дня, дети. Нам, снегирям, очень тяжело живется зимой. Все летаем, летаем, смотрим, "где бы какую крошку хлеба найти. Иногда за целый день так ничего и не найдем. А Вы знаете, что большинство из нас погибает от холода, а не от голода.

Учитель. Так, снегирь, что здесь и говорить, зимой всем птицам и зверям трудно приходится. Но мы с детьми сделали много кормушек, развесили их. А у них разный корм: семена, хлебные крошки, сало, зерно. Ученики нарисовали рисунки о тебе и других птицах. Посмотри нашу выставку.

Снегирь: Спасибо, дети, за это. А я Вам принес на своих крыльях интересную легенду о себе. Вот послушайте.

Легенда

Жил Снегирь. Захотелось ему к Солнцу долететь. Отправился в путь. Посмотрело Солнце на смельчака, удивилось, как это зимняя птица к небесному светилу планирует добраться. Выставило оно свои огненные стрелы, обожгло грудь птице. С тех пор снегири красную грудь имеют.

Учитель. Садись с нами. Снегири с радостью садятся. [39, c. 222]

2. Объявление темы урока.

Учитель. Сегодня мы сделаем много снегирей и рассады их на ветвях, чтобы нашему Снегирю не было грустно одному.

3. Инструктаж.

1) Берем вату, красим в красный цвет и формируем шарик;

2) вырезаем из черной бумаги головку, спинку и крылья снегиря;

3) приклеиваем ватный шарик к внутренней стороне шаблона снегиря;

4) протягиваем нить и подвешиваем снегиря на ветку.

III. Самостоятельная работа.

Под музыкальное сопровождение (любая тихая, спокойная мелодия) дети выполняют самостоятельную работу.

IV. Анализ детских работ (лучшие работы развешиваются на ветвях).

Учитель. Молодцы, ребята, вы хорошо поработали. (Вывешивается плакат "Берегите птиц! НЕ убивайте их, не разрушайте их гнезд, зимой подкармливайте птичек!").

V. Итог урока

О птичке заботимся зимой,

Встретим ее весной.

Никогда гнезда не разрушим.

Потому что мы молодые друзья ее.

Построим мы ей дом.

Согреем зимой теплом.

Весной эта птичка веселая

Взмахнет из поднебесья крылом.

Интегрированный урок музыки и изобразительного искусства во 2 классе

Тема. Композиция и контраст в музыке и живописи.

- Сегодня мы познакомимся с двумя важными композициями в искусстве. Сейчас мы с вами будем создавать пастель под названием "Радость". Какая она будет, что вы бы нарисовали на ней? (Солнце, цветы, луг, бабочек).

- А какие краски вы бы использовали? (Яркие - зеленые, красные, голубые, желтые, оранжевые и другие краски лета).

- Эта картина является коллективной. Подходите по очереди к доске и рисуйте цветными пастельными мелками все, что вы считаете уместным на этой картине.

Дети подходят к доске парами или по одному и рисуют цветы, деревья, бабочек и др. Так сотворили коллаж на тему "Радость". Учитель напоминает детям о перспективе, и они вместе вспоминают об удаленности предметов, поэтому уменьшение их вида и меньшую насыщенность в цвете. [48, c. 146]

- Мы с вами нарисовали картину: каждый рисовал отдельный элемент, а как результат вышла целостная композиция, которой мы сначала дали название "Радость". Это и есть первая композиция. Это латинское слово, и означает "компоновка", то есть сочетание, размещение, составление частей в целое в соответствующем порядке. А как бы вы еще могли назвать этот коллаж? ("Лето", "Солнечный день", "На поляне").

- А сейчас прослушайте музыкальное произведение и скажите, соответствует ли он по настроению созданной нами композиции? (Учитель играет "На солнечной полянке" Ю.Шуровського). (Да, она подобна по настроению. Музыка мягкая, прозрачная, солнечная. Но нашей картине подошла бы более веселая музыка).

- Эта пьеса так и называется "На солнечной полянке", а написал ее известный композитор Юрий Щуровский. Но если я немного изменю эту пьесу, то какого настроения она будет? (Веселого).

Учитель играет еще несколько вариантов, каждый раз меняющих настроение, а дети его определяют их настроение - решительное, тривожное или танцевальное.

- Скажите, благодаря чему изменился настроение музыкального произведения, ведь мелодия осталась неизменной?

Выясняем, что несмотря на то, что звуковысотное выражение мелодии осталось неизменным, изменениями темпа, метро-ритмических отношений, средств артикуляции можно изменить настроение одного произведения на другой.

- Итак, композитор так сочетает элементы музыкального вещания, музыкальное произведение может выражать различные настроения. Музыкальное высказывания также строится по определенным правилам, поэтому его также называют композицией. [45, c. 117]

Понятие композиции с давних времен использовалось во всех видах художественном творчесвте: архитектуре, живописи, скульптуре, орнаменте, пространственных искусствах и определялось как организация частей в целом. Но в таких видах искусства композиция воспринимается в целом, а потом мы уже рассматриваем ее детали. В музыке же, наоборот, музыкальное произведение мы воспринимаем постепенно (ведь музыка - искусство, что разворачивается во времени), то есть мы постепенно воспринимаем отдельные компоненты музыкальной композиции, а потом уже их объединяем в единое целое и говорим о целостности музыкального образа.

Чтобы о чем-то рассказать, нам необходимы слова. Чтобы заинтересовать своим рассказом, мы ищем выражение слова. Так и в искусстве, чтобы привлечь наше внимание, автор художественного произведения пытается найти сильные и выразительные средства изображения. Какие средства использует композитор? (Звуки, мелодию, гармонию, темп, динамику ...).

- Да, хорошо. Вот и композитор так сочетает действие, гармонию, части произведения, чтобы мы с вами услышали его красоту и поняли его содержание. В произведении изобразительного искусства художник также так сочетает предметы, их цветовые соотношения, светотеневые контрасты, чтобы мы почувствовали и увидели красоту картины, залюбовались ею. В любой картине художник пытается так построить композицию, чтобы показать объект в наиболее отчетливой форме. Как мы это сделали в своей картине? Как объединили цвета? ( использовались яркие, веселые и контрастные цвета).

А что бы случилось с картиной, если бы мы использовали один цвет или близкие по цветовой гамме пастельки? (Мы бы ничего не поняли на картине. Не увидели бы предметов). [37, c. 246]

А если бы вся музыка была только громкой, быстрой, веселой, интересно было бы ее слушать? (Нет, она бы надоела).

Итак, важное значение в композиции играет второе "К." - Это контраст. Знакомое слово?

Назовите контрастные слова с заданными: грустно - весело, черное - белое, мягкий - твердый. А теперь придумайте сами такие пары слов. (Дети придумывают самостоятельно).

- Скажите мне, пожалуйста, слова печальный - веселый о чем нам говорят? (О настроении, характер).

А черное - белое? (О цветах).

- Так и в музыке, и в живописи сочетаются контрастные настроения и цвета. Известный композитор Людвиг Ван Бетховен даже одну из своих фортепиальных пьес назвал "Веселая. Грустная". Послушайте ее и на- рисуйте настроение линиями цветных карандашей. (Дети слушают и рисуют).

Какие цвета вы использовали? (Красные, оранжевые, розовые, голубые для изображения веселого настроения, и синие, зеленые, коричневые - для грустного).

Послушайте внимательно и скажите, сколько раз в пьесе менялся настроение? (Три раза, и поэтому мы насчитали три части. Композитор повторил веселую часть, чтобы мы не унывали, а остались с веселым настроением. А в чем еще вы услышали контраст, кроме настроения? (В темпе, динамике, ритме).

Так, композитор контрастными средствами выражения создал контрастные настроения. Поэтому и мы с вами, как композиторы, создадим свою музыку.

Дети поют попевки в различных настроениях: когда весело, грустно, хотят спать, сердятся, шагают, танцуют вальс. [44, c. 188]

- Мы уже выяснили с вами, что в художественных произведениях используются контрастные ... (что?) (Цвета и линии). И чем этот контраст сильнее выражен, тем больше влияет на нас картина. А можно в художественном произведении выразить контрастные настроения?

Рассмотрим картину Поля Сезанна "Пьеро и Арлекин". Здесь изображены два известных сказочных героя. Кто такой Пьеро? Это герой сказки "Золотой ключик", который все время плакал, страдая за Мальвиной. Он одет во все белое, и лицо у него также напудренные белым. Он стоит в неудобной позе на картине, то есть движеться он как-то неуклюже. Лицо у него также огорченное, и он как бы ищет поддержки у Арлекина.

А Арлекин?

Он изображен в ярком костюме: трико в красно-синие квадраты, черная фуражка и черные туфли.

А для чего сделал это художник? (Вся его стать контрастирует к личности Пьеро: и в позе, и в цветах).

Достиг бы этого художник, если бы использовал мягкие цвета? (Нет).

А как изображен Арлекин? (Арлекин идет в определенное лишь направление, осанка его очень стройная, прямая, взгляд игривый, будто насмешливый).

А кто такой Арлекин вообще? (Это тот, кто смешит людей, но он - "умный клоун").

Итак, мы видим, что Сезанн контрастными цветами и линиями изображения пластики тела передал разные характеры персонажей, и сделал это так мастрески, что мы сразу почувствовали эту контрастность. Теперь мы видим, что одна картина может изобразить различные настроения.

Скажите, а что бы вы сделали, чтобы изменить настроение пер-сонажей? Ну, например, для того, чтобы Пьеро стал веселым? (Надели бы его в яркую одежду, добавили бы румян - это на лицо и улыбку, расправили бы фигуру). [52, c. 214]

А как бы вы изменили Арлекина? (Нам хотелось бы, чтобы он был добрее).

Но как это сделать? (Изменить его взгляд, добавить улыбку на лицо).

(Учитель дает детям заготовки с изображением Пьеро и Арлекина, и они разрисовывают их соответнно с настроением).

- Поль Сезанн был французским художником, который жил в конце XIX - начале XX в. А вместе с тем, мы познакомимся с произведениями немецкого композитора Роберта Шумана из цикла "Карнавал", которые так и называются "Пьеро" и "Арлекин". (Дети слушают два произведения и пытаются угадать, какой из них называется "Пьеро", а какой - "Арлекин").

Вместе с детьми учитель выясняет характерные способы выразительности каждого произведения, не называя их.

"Пьеро": темп умеренный (Moderato), мелодия все время повторяется, хотя меняется его высота, характерна как бы "ползучая" интонация, контрастность в динамике р-f, звук резкий (диссонансы), мелодия постепенная, используются полутона (учитель играет на фортепиано отдельные интонации). Кажется, что ходит он как-то неровно, будто приседая, можно сказать, что здесь изображено характер человека, который не уверен в себе.

"Арлекино": совсем противоположная по характеру пьеса, в быстром темпе (Vivo), для мелодии характерны прыжки, упругий ритм, порывистое движение, сильная доля будто не пропадает, а подчеркивается и динамично, и ритмично вторая судьба. Это свидетельствует, что герой легкий, пластичный, умелый; мелодия также все время повторяется, но тема более грациозная, выразительная, в средней части звучит громко, уверенно.

Дети, конечно, узнают образ Арлекино, а в первой пьесе - Пьеро.

- Подумайте, соответствует характер героев музыкальных произведений характерам, которые изображены на peпродукции Сезанна? (Да, отвечает).

А сейчас мы познакомимся с еще одним ярким сказочным персонажем и раскроем его тайны контрастов.

Мы с вами будем рисовать сказочного героя, который нам хорошо известен - это Баба Яга. Какая она, пусть это будет загадкой. Каждый изобразит ее характер на своем рисунке.

Дети рисуют Бабу Ягу. После этого предлагаем прослушать два музыкальных произведения: П.Чайковский "Баба Яга" и М.Мусоргский "Баба Яга", и определить, произведение по характеру соответствует нарисованному в них портрета и дать объяснения своим рисункам. Соответствие рисунка характеру музыкального произведения позволит учителю выяснить степень понимания детьми настроений музыкальных и художественных произведений.

Помощь детям: "Эти две Бабы Яги совершенно разные. У Чайковского она веселая, быстрая, решительная. Я на-рисовала бы ии красным, зеленым и коричневым цветами, она не очень зла, и я ии не боюсь. Она отвечает нарисованному мною рисунку, а Баба Яга у Мусоргского - сердитая и зла, и я не хочу ее рисовать ". [27, c. 156]

"А моя Баба Яга более соответствует по характеру втором сочинению, написанному Мусоргским, я нарисовал ее черным, темно-синим и зеленым цветами, потому что она сердита и пугает детей".

Так дети выясняют, что в двух произведениях с одинаковым названием передано разные характеры, поэтому и музыка, и цвета их изображения будут контрастными.

С целью закрепления темы "Композиция и контраст", можно провести игру "Музыкальная разговор". Дети садятся кругом, каждый из них кладет рядом с собой музыкальный инструмент (треугольник, бубен, ксилофон, звонок, ложки), а тот, кто не имеет музыкального инструмента, может использовать просто два карандаша, погремушки, пенал с ручками и т.д. . В кругу стоит ведущий и бросает по очереди мяч, при этом говоря "темп - быстрый", и тот, кто его поймал, должен сказать контрастный темп, то есть - "медленный", если он не знает, что сказать, то должен сыграть на музыкальном инструменте, который у него, любую фразу из песни, а все остальные дети его отгадывают. Опорные музыкальные категории для вопросов ведущего вывешиваются на доске:

Характер - решительный

Динамика - громкая

Регистр - высокий

Тембр - звонкий

Инструмент - свирель

Песня - народная

Танец - вальс

Итог урока. Учитель одобрительно отзывается о доброй и интересной работе на уроке; вместе напоминанием, которые понятия изучили.

Вывод: следовательно, искусство полна выразительных контрастов, благодаря которым мы можем видеть и слышать яркие художественные образы, которые композитор и художник сочетают в одном произведении благодаря композиции.

Домашнее задание. С помощью акварельных красок создать две контрастные композиции и придумать им музыкальное озвучивание с помощью ударных инструментов, которые дети могут найти дома (косынки, линейки, ложки, карандаши и др.).

Заключение

Обучение - это целенаправленное взаимодействие учителя и учеников, в процессе которого осуществляется формирование у школьников научных знаний, способов деятельности, эмоционально-ценностного и творческого отношения к окружающей действительности, происходит общее развитие ребенка.

Воспитание в широком педагогическом смысле - процесс целенаправленного воздействия на личность в условиях специально организованной воспитательной системы. [12, c. 97]

Воспитание в узком педагогическом смысле - специальная целенаправленная деятельность с целью формирования у школьников качеств, свойств, отношений человека, системы взглядов, убеждений.

Эстетическое воспитание - это:

во-первых, целенаправленный процесс, цель, задачи, содержание, средства и методы которого определяются, планируются и творчески реализуются специально подготовленными педагогами для осуществления учебно-воспитательной деятельности, в соответствии с задачами общества по формированию подрастающего поколения;

во-вторых, процесс формирования эстетических качеств личности, а именно: способностей воспринимать, оценивать и создавать прекрасное, умений и навыков эстетической деятельности, художественного вкуса и др .; в-третьих, эстетическое воспитание необходимо рассматривать, с одной стороны, как главную составляющую процесса эстетического развития, а с другой - как составляющую процесса общего развития личности; в-четвертых, в процессе эстетического воспитания наряду с формированием таких социальных качеств личности, как эстетические способности, вкус, умение, происходит усовершенствование зрения, слуха, движений человека. Одновременно с формированием эстетических способностей осуществляется развитие сущностных качеств личности, которые влияют на ее становление.

Содержанием эстетического воспитания является воспитание эстетического восприятия, эстетического отношения, эстетического чувства, эстетического суждения, эстетического идеала, эстетического вкуса, эстетической деятельности. [13, c. 117]

Средства эстетического воспитания - это произведения искусства, художественная литература, фольклор, природа, красота окружающего мира и быта, участие человека в различных видах деятельности.

Пути эстетического воспитания: овладение эстетическими знаниями в процессе изучения учебных предметов; организация факультативов; эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе, в семье, эстетическое самовоспитания школьников.

В истории педагогики накоплен значительный опыт по проблеме эстетического воспитания. Этот вопрос занимает важное место и в педагогическом наследии В. А. Дроздова, который широко разрабатывал конкретные вопросы эстетического воспитания, которые нашли практическое воплощение в работе руководимом им учеюном учреждении №33 города Таганрог и были подробно отражены в его педагогических трудах.

Важнейшей задачей эстетического воспитания В. А. Дроздов считал научить ребенка видеть красоту окружающего мира, красоту человеческих отношений, духовное богатство, доброту, искренность и на этой основе утверждать прекрасное в самом себе. Именно эстетическое воспитание, по мнению педагога, имеет разносторонние связи со всеми сферами духовной жизни личности и коллектива.

Задачи, стоящие перед современной педагогической наукой, заключаются в начертании оптимальных путей повышения эффективности эстетического воспитания детей в учебных заведениях.

Список использованной литературы

1. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.: изд-во Моск. ун-та, 2001 г.

2. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 2009 г.

3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 2005 г.

4. Гавриловец К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. - Минск, 2008 г.

5. Дубровина И.В. Психология: учебник. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006 г.

6. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Академия, 2001 г

7. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. - М., 2003 г.

8. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М., 2006 г.

9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 2002 г.

10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 2008 г.

11. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2000.

12. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 2003 г.

13. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 2000 г.

14. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2000. г.

15. Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. - М., 2003 г.

16. Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М., 2009 г.

17. Основы эстетического воспитания / под. ред. М.А. Кушвеава. - М., 2006 г.

18. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др; под. ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 2009 г.

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002.

20. Система эстетического воспитания школьников / под. Ред. С.А. Герасимова. - М., 2009

21. Шайнурова В. М. Функции классного руководителя // Классный руководитель. - 2004

22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004.

23. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2006

24. Шумакова В.Р. Настольная книга классного руководителя // Классный руководитель. - 2001.

25. Агапова, И.А. 30 музыкальных занятий для начальной школы [Текст] / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – М.: АКВАРИУМ БУК, К.: ГИППВ, 2002.

26. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя - музыканта [Текст] / Ю.Б. Алиев. – М.: Владос, 2000.

27. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.П. Анисимов. – М.: ВЛАДОС, 2004.

28. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие [Текст] / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. – М.: Академия, 2002.

29. Ванслова, Е. Раздвигаем границы эстетического образования [Текст]/ Е. Ванслова // Искусство. - 2008.

30. Воспитание и образование в современной школе [Текст]: материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных / под. ред. О.Ю. Елькиной.- Новокузнецк: Искусство КузГПА, 2006.

31. Гаджиева, Х. Наглядные пособия в системе художественно-эстетического образования и воспитания учащихся [Текст] / Х. Гаджиева // Искусство в школе. - № 1. – 2007.

32. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. - М.: Академия, 2001

33. Ильина, Е. Воспитание искусством [Текст] / Е. Ильина // Искусство в школе. - 2009.

34. Ильинская, И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника [Текст] / И.П. Ильинская // Начальная школа. – 2009.

35. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей [Текст] / Сост. Т.А. Барышева, В.А. Щекалов. – Д.: Феникс, 2004

36. Критская, Е.Д. Музыка 1-4 классы: Методическое пособие [Текст] / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2004.

37. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников [Текст]: учебное пособие по курсу для студентов педагогических институтов / Б. Т. Лихачёв. – М.: Просвещение, 2006

38. Лукьянов, Б. Г. В мире эстетики [Текст] / Б. Г. Лукьянов. - М.: Просвещение, 2004

39. Марченко, Е. Восприятие единого эмоционального тона разными видами искусств [Текст] / Е. Марченко // Искусство в школе. – 2008.

40. Маслова, Л. Педагогика искусства: Теория и практика [Текст] / Л. Маслова. - Новосибирск: НИПК и ПРО, 2006

41. Музыка. 2 – 8 классы. Художественно-образное развитие школьников [Текст]: разработки уроков / авт.-сост.Н.Б. Абудеева, Л.П. Карпушина. – Волгоград: Учитель, 2010

42. Музыка. 1 – 7 классы: тематические беседы, театрализованные концерты, музыкальная игротека [Текст] / авт.-сост. Е.Н. Арсенина. - Волгоград: Учитель, 2009.

43. Музыкальное образование в школе [Текст]: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Школяр Л.В., Школяр В.В., Критская Е.Д. и др.; Под ред. Л.В. Школяр. - М.: Академия, 2001.

44. Музыкально-эстетическое воспитание школьников [Текст] / сост. О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2007.

45. Неклопочина, Е. Систематизация эстетического опыта младших школьников в процессе взаимодействия видов искусств [Текст] / Е. Неклопочина // Искусство в школе. – 2008.

46. Нурутдинова, А. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках художественного цикла и во внеучебной деятельности [Текст] / А. Нурутдинова // Искусство в школе. - № 1. – 2007.

47. Основы эстетического воспитания [Текст]: пособие для учителя / под ред. Н. А. Кумаева.- М.: Просвещение, 2003

48. Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников Учебное пособие [Текст] / М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова. – М.: Академия, 2001.

49. Петрушин, В. Научно-методический журнал для музыкантов, психологов и психотерапевтов. Музыкальная психология и психотерапия. [Текст] / В. Петрушин // Искусство в школе. – 2008.

50. Программа общеобразовательных учреждений Музыка 1-8 классы [Текст] / Под рук. Д.Б. Кабалевского. – М.: Просвещение, 2004.

51. Ражников, В.Г. Дневник творческого развития [Текст] / В.Г. Ражников. - М.: Просвещение, 2000.

52. Ретгородский, Б.Д. Что может музыка [Текст] / Б.Д. Ретгородский // Музыка в школе. – 2004.

53. Трацевская, Е. Система интегрированных уроков искусства [Текст]/ Е. Трацевская // Искусство. - 2008.

54. Эстетическое воспитание школьников [Текст]: вопросы теории и методики / под ред. М. Д. Таборидзе. - М.: Педагогика, 2001

69