2. Формирование эстетических ценностей младших школьников средствами искусства

2.1 Психологические основы процесса эстетического восприятия

Эстетическое восприятие действительности, понимание прекрасного в жизни и искусстве, стремление к его созданию, связано с различными сферами психологической деятельности человека - ощущением и восприятием, мышлением и речью, воображением и чувствами и тому подобное.

Эстетическое восприятие в той, или иной степени, присуще детям-школьникам. В зависимости от возраста, уровня развития, от степени представлений, трудового и жизненного опыта они по-разному воспринимают произведения искусства, «прекрасное» в природе, в жизни общества, в работе. [15, c. 164]

Тот, или иной объект окружающей действительности не выступает перед ребенком с самого начала, как эстетический объект. В связи с этим, он должен быть для ученика осмысленным, содержательным, а следовательно, в самом прямом смысле слова понятным объектом. Эстетическое отношение к произведению или рисунку так же, как и к музыкальному произведению, возникает у ученика постепенно.

Источником эстетических восприятий учащихся могут быть разные объекты: природа, самые разнообразные предметы материальной и духовной культуры, а также красота человеческих отношений в жизни и труда, в обучении, произведения реалистического искусства, которое раскрывает «общее бытие человека» (К. Маркс).

Воспринимая высокохудожественные произведения искусства, которые правдиво и ярко отражают действительность, ученики проявляют такие эмоции, как радость и возмущение, печаль и опасения (за судьбу героев произведения), ненависть и гнев к врагам, глубокое волнение, вызванное трагической развязкой, и т.д.

Познавая прекрасное, гармоничное в природе, в окружающей обстановке, ребенок с каждым годом ощутимо испытывает чувство наслаждения от прекрасного. Следы непосредственных впечатлений, сохранены как в интеллектуальной, так и в эмоциональной памяти этого возраста. А в дальнейшем и в духовной жизни школьника. Они приобретают новые и новые оттенки, разбавляя все время новыми мыслями, убеждениями, переживаниями, никогда не угасающими красками от первого впечатления.

От эстетического развития, приобретенного в детстве, в основном и зависит эстетическое и эмоциональное развитие человека. Учитывая это, мы стремимся, чтобы природа, окружающая обстановка, поэзия, изобразительное искусство, музыка - все, посильное и понятное ребенку, оставляло в еге памяти глубокий след на всю жизнь. [19, c. 187]

Необходимо пробуждать у учащихся яркие эстетические чувства с помощью явлений, картин, образов, отражающих величественную, благородную, но вполне понятную им идею, - то, что зовет к действию, к борьбе за овладение силами природы, к победе разума. Иными словами, влияние, испытываемое школьником, с первых дней пребывания в школе. Имеет смысл набираться ярких эстетических впечатлений, ведь эстетические чувства и ценности, которые удовлетворяет, пробуждает и развивает у ученика школа, обогащают интеллект и преподносят ученика как личность.

Особенно сильные эстетические эмоции пробуждаются у детей 6-10-летнего возраста в тех случаях, когда воспитательная идея доносится до сознания воспитанников в сказочной форме. Аллегория усиливает впечатление, утверждает нравственные понятия о добре и зле, справедливости и несправедливости, красоте и пошлости. Музыка, выразительность речи действующих лиц, воспроизведения соответствующей обстановки - все это усиливает эстетические чувства и ценности детей.