1.4 Формы эстетического воспитания школьников

Выделим наиболее существенные направления эстетического воспитания:

- Овладевание эстетическими знаниями в процессе изучения учебных предметов. Особая нагрузка лежит на предметах художественного цикла: музыке, живописи, литературе. Конечно, предметы художественного цикла в этом плане не равноценны. [47, c. 179]

- Особое значение в эстетическом воспитании младших школьников принадлежит урокам художественной литературы (чтение) - как по отведенным на них время, так и по влиянию на общее развитие детей.

- Слово - наиболее понятный способ выражения идей художника (в отличие от звуков, красок и т.д.), что делает литературу самым духовным и универсальным видом искусства.

Среди различных видов искусства особая воспитательная роль принадлежит музыкальному воспитанию, которое вводит детей в мир музыкального искусства, знакомит с музыкальной культурой разных народов, способствует обогащению индивида знаниями законов музыкального искусства, необходимыми для понимания его сущности, формированию вкуса, музыкальных способностей, выработке навыков и умений , которые позволят школьникам быть активными слушателями, умелыми исполнителями. Касаясь эмоциональной сферы человека, музыка влияет на формирование его нравственных и эстетических вкусов и идеалов.

Так, К. Стеценко считал, что музыка – «один из самых весомых средств эстетического воспитания детей, потому что она, как ничто другое, способна облагородить человека, развить в нем благородные порывы, повлиять на психику и настроение» [17 c.63].

Предпочтение музыки над другими видами искусства Г. Ващенко видел в том, что она, в отличие от живописи, скульптуры и литературы, действует на чувства человека непосредственно [8, c.37].

Значимость в эстетическом развитии детей таких видов музыкальной деятельности, как пение и слушание музыки, подчеркивал исследователь русского народного фольклора и музыкальных игр, автор оригинальной методики эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста В. Верховинец [9].

Великий композитор, педагог К. Стеценко одной из главных задач музыкального воспитания ценностей у детей считал возбуждения в них «желание красоты, которая заключается в большом вкладе в казну народного творчества» [31, c.38], поэтому, как и М. Леонтович наибольшую роль отводил народной песни, подчеркивая, что она имеет большое влияние на развитие духовности и музыкальных способностей, эстетических чувств и вкусов.

Изобразительное искусство играет не менее значимую роль в эстетическом развитии детей младшего школьного возраста. Оно позволяет не только знакомить школьников со специфическим видом искусства, которое имеет свои средства, свой язык, расширяя тем самым знания и представления об искусстве, но и включать учащихся в художественную деятельность с учетом возраста детей и особенностей развития их личности. Практическая деятельность сочетает традиционную работу на плоскости (рисование) с навыками объемно-пространственного изображения и художественной ориентации среды (лепка, художественное конструирование, архитектура). [21, c. 56]

Ознакомление с произведениями изобразительного искусства историк, исследователь и педагог М.Ф. Даденков считал необходимым этапом подготовки ребенка к изобразительной деятельности. В своей научной статье "Эстетическое воспитание" он утверждал, что дети способны тонко чувствовать настроение художественных картин. Цель занятий по изобразительному искусству, подчеркивал педагог, должна заключаться в том, чтобы «научить детей любоваться произведениями живописи, а также раскрывать перед ними законы построения изображения предметов и явлений» [2, c.459].

М.Ф. Даденков подчеркивал целесообразность использования в учебно-воспитательном процессе пейзажей, которые передают красоту природы родного края и тому подобное.

Ф.И. Шмит подчеркивал, что «рисование - это некая присущая всем детям потребность», поэтому учить рисовать по его мнению необходимо не только одаренных детей, которые в дальнейшем могут стать профессиональными художниками, а по возможности, всех [36, c.27].

Особое место в системе эстетического воспитания занимает русское народоведение, которое позволяет знакомить школьников с духовным достоянием народа: песней, сказкой, изобразительным искусством, фольклором, изделиями народных умельцев, обрядами, обычаями.

Так, "Мощным фактором художественно-эстетического воспитания" и "первым фактором пробуждения художественного чувства у детей" С.Ф. Русова считала национальное искусство. Она указывала, что ребенка необходимо воспитывать на «родном материале красоты, ума, эстетики, возрастной творчества, который лучше принимается в душе ребенка, потому что он прост в своей красоте, легче будит ее собственные творческие силы, потому что говорит ей линиями орнамента, мелодиями песен, красками, движениями». Педагог подчеркивала, что «музицирования на различных инструментах, особенно на народных, мир звуков и ритмов, игры, инсценировки, различные виды творческой работы, рисования, а также сочетание их в определенную систему занятий - все это способствует развитию, приносит удовольствие ребенку, воспитывает художественный талант».

Определяя воспитательную ценность народного изобразительного искусства, она замечала, что русские одежды, керамика, орнамент привлекают детей гармонией линий, красок, форм, вдохновляют на творчество, вызывают желание вышивать, рисовать, лепить, строить [28 c. 20-23].

Великое влияние на формирование эстетической культуры школьников имеет организация факультативов.

В некоторых школах факультативно введен курс «Мировая художественная культура», в котором изучаются вопросы литературы, музыки, изобразительного искусства, театра, киноискусства. При этом программа предусматривает синхронное определения указанных направлений, что дает возможность устанавливать связи между предметами гуманитарного цикла, определять роль, место русского искусства в мировом пространстве.

Естетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе.

Основные задачи внеклассной и внешкольной работы - это:

а) привлечение школьников к прекрасному;

б) ознакомление их с произведениями искусства;

в) организация эстетической деятельности детей.

Одни формы работы охватывают большие группы учеников, другие - удовлетворяют их индивидуальные запросы, склонности, интересы: искусствоведческие кружки любителей живописи, музыки, литературы и др .; лектории, классы любителей искусства, школьные кукольные театры, драматические кружки; олимпиады, конкурсы, выставки, обзоры талантов; организация и функционирование малых художественных музеев.

Одни формы тесно связаны с учебными предметами, углубляют и распространяют эстетическую подготовку учащихся, другие же формы являются новыми: календарные праздники, различные ярмарки, силовые соревнования и тому подобное.

Большие возможности влияния на формирование эстетической культуры школьников имеет семья, но, к сожалению, на базе искусства явно недостаточно общения детей и родителей в современных условиях жизни общества.

Исходя из вышесказанного эстетическое воспитание школьников может осуществляться через такие средства, как произведения искусства, художественная литература, фольклор, природа, красота окружающего мира и быта, участие человека в различных видах деятельности.

При определении с методом воспитания, следует учитывать факторы, которые определяют их выбор. Отметим существенные из них:

1) Педагогическое обоснованное сопоставление методов воспитания, используемые в целях, задачами, содержанием, принципами воспитания, особому принципу учета индивидуальных и возрастных особенностей школьников. Кто хорошо изучил ребенка, может решать как ее воспитывать.

2) Применение в единстве методов формирования сознания, формирования опыта, общественного поведения, стимулирования деятельности и коррекции поведения, самовоспитания.

3) Учет своеобразия педагогических ситуаций.

4) Анализ влияния на личность методов, которые уже применялись.

5) Особенность воспитателя, его педагогическая рефлексия, которая предполагает осознание мотивов своих действий, умение выделять личные трудности школьника; способность поставить себя на место другого, увидеть то, что происходит, глазами детей, адекватно оценить результаты работы.

6) Обеспечение перехода методов воспитания в методы самовоспитания. [29, c. 172]

В.Т. Рогожкин выделяет группу методов воспитания чувств. Среди них автор называет методы:

1) специального сопротивления на эмоциональность содержания, нахождение в нем духовно близкого, существенно важного, родного для школьника с целью возбуждения и развития у него нравственных чувств;

2) влияние на чувства школьника путем выразительности изложения, речь, мимики, жестов педагога;

3) привлечение школьников к активной учебной и внеклассной деятельности, обеспечивающей переживания, радость познания, творчества, творения;

4) воздействие на чувства школьников эмоциональностью обстановки;

5) воздействие на чувства школьников эмоциональностью отношений между ними, учителями, родителями, окружающими людьми;

6) возбуждение чувств физическим воздействием на ребенка (тактильный метод). Например, ласковое прикосновение [26 c.93].