1.3 Содержание, пути и методы эстетического воспитания младших школьников

Структурными компонентами эстетического воспитания является эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетическое чувство, эстетическое суждение, эстетический идеал, эстетический вкус, эстетическая деятельность. Они определяются умственной, нравственной, эмоциональной, духовной деятельностью человека и вызывают существенные изменения в ее мировосприятии, убеждениях, поведении, способствующих эстетической деятельности личности, развития ее творческих сил и способностей в соответствии с объективными законами развития красоты. [31, c. 222]

Эстетическое восприятие является начальным моментом в формировании эстетического отношения к действительности, то есть первоначальным познанием явлений. Выражается оно в общей наблюдательности, в способности замечать прекрасное и обращать на него внимание. Что именно воспринимается и как - определяется личностными особенностями школьника. Тонкая поэтическая натура по-особому видит мир.

Хотя эстетические впечатления возникают только в результате непосредственного контакта человека со значимыми объектами, опыт показывает, что этого еще не достаточно: видеть просто окружающее и видеть его красоту - вещи разные.

Характер восприятия зависит от того, что мы выделяем в восприятии и как, в каком направлении его осмысливаем. Поэтому важное значение имеет настрой детей на выявление и фиксацию именно эстетических признаков.

Эстетическое восприятие неразрывно связано с эстетическими чувствами, которые возникают в процессе восприятия прекрасного и отражают отношение человека к прекрасному.

Эстетические чувства выражаются в волнении человека, сладости. Это достаточно сложное явление, которое отражает богатство индивидуального духовной жизни личности. Эстетическое наслаждение побуждает человека ходить в театр, слушать концерты, посещать картинную галерею. Где нет эстетического наслаждения, там нет и художественного восприятия, а является лишь ознакомления, наблюдения.

Поэтому эстетические чувства, эстетическое наслаждение несет в себе огромную силу воздействия на личность.

Школьники должны не только воспринимать прекрасное, но и понимать, оценивать произведения искусства, поступки людей и др., То есть необходимо формировать эстетическое суждение. В процессе оценивания происходит сравнение воспринятого ранее уже оцененными предметами или с эталонными образами, которые отложились в вкусах детей как представление о том, какими должны быть отдельные стороны жизни, для того чтобы удовлетворять их эстетическую потребность в совершенстве.

Начиная с робких и часто необоснованных "хорошо," плохо, "нравится" не нравится, оценки постепенно приобретают более определенный характер, что позволяет говорить о способности человека правильно понимать и оценивать прекрасное. [46, c. 239]

Наиболее полная и законченная форма эстетического суждения проявляется в эстетическом идеале - основном образце, с позиции которого человек оценивает окружающую действительность, людей, их поступки. Эстетический идеал отражает представления человека о красоте, то есть это цель, к достижению которой стремится человек, и вместе с тем это основной критерий, с позиции которого оценивается окружающая действительность, личность человека, его поведение, поступки.

На базе конкретных эстетических знаний восприятие, чувства, идеалов, суждений и понятий формируется эстетический вкус, под которым понимаем устойчивое эмоционально-оценочное отношение человека к прекрасному, что носит избирательный характер. В соответствии с особенностями развития и воспитания у каждого человека вырабатывается свой личный вкус в той или иной области.

Если предмет не оставляет ребенка равнодушным, его эмоциональное отношение переходит в активно-действенное отношение, стремление сохранить то, что нравится, умножить красоту, передать ее другим (нарисовать, описать в стихах, сочинить сказку и т.д.). Так появляется эстетическая деятельность. В ее результатах эстетическое отношение к миру находит свое предметное воплощение, свою материализацию. Созданные по законам красоты предметы являются важным показателем уровня эстетического развития, эстетической культуры человека.

Поэтому эстетическая деятельность - важный компонент содержания эстетической культуры личности.