2.3 Некоторые результаты

Тема: «Использование дидактических игр на уроках у учащихся младших классов» Цель и задачи работы:      - систематизировать   формы  и  методы  работы  в  рамках    темы      « Использование дидактических игр на уроках у учащихся младших классов»; - раскрыть подходы к подбору и организации игр, направленные на всестороннее гармоничное развитие  личности, её индивидуальных, творческих способностей. Мной выполнена дипломная работа по теме: «Педагогическое общение как средство взаимодействия учителя и учащегося.». Мной показана совокупность целенаправленных и систематически проводимых игровых упражнений, дидактических и сюжетно-ролевых игр, способствующих формированию познавательного интереса, развитию познавательных способностей, овладению приёмами  процесса познания, освещён широкий круг вопросов, связанных с теорией игры и методикой организации руководства ею, раскрыто значение дидактической игры во всестороннем развитии и воспитании детей, показана связь игры с обучением. Включая почти ежедневно дидактическую игру в урок, я старался выйти на определённые результаты, прежде всего в развитии способностей у детей. Для этого мне в первую очередь надо было  организовать предметно-игровую среду и применять следующие виды работы:  игровые упражнения;  дидактические игры;  сюжетно-ролевые игры;  игры-путешествия;  интеллектуальные, сенсомоторные, психомоторные, мнемонические тренинги. Используя игру в процессе обучения  младшего школьника, я определил программным содержанием конкретного  урока, и воспитательные задачи.  В результате разумного применения дидактических игр возрос познавательный интерес учащихся в учебной деятельности, у детей стали расширяться интересы, наметились проявления  склонностей к определённым видам деятельности.

За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучил основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Ознакомился с основными положениями Устава, познакомился с видами локальных актов образовательного учреждения. Изучил основные приемы организации образовательного процесса. Исследовал уровень развития учебного коллектива, изучил особенности ученического коллектива.

За время практики я приобрёл много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.

В данной работе были достигнуты все поставленные задачи, а именно:

Получение практических навыков планирование учебно-воспитательной работы в группе учащихся.

Приобретение опыта профессиональной деятельности педагога по подготовке к циклу уроков теоретического обучения;

Получение начальных навыков проведения уроков по избранному предмету в группе учащихся;

Изучение педагогического опыта квалифицированных преподавателей учебного заведения.

Я считаю, что я справился со своими задачами и с уверенностью могу сказать, начинающим педагогам нужно равняться на старших коллег.

Я не случайно заканчиваю эту работу эпиграфом из книги А.С.Спиваковской «Игра – это серьёзно», т.к. в моей работе речь пойдёт именно о «играх на уроках учителя с учениками». С приходом в школу начинается этап в жизни ребёнка. Возникает новая социальная позиция личности – учащийся, т.е. непосредственный участник одной из форм общественно значимой деятельности – учебной, требующей большого напряжения сил. Переход от дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной жизни, где основная учёба, должен быть педагогически продуманным. Отмечу, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает всю деятельность ученика. Игра -  наиболее освоенная малышами деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникающих в познании, в труде, в художественном творчестве. Поэтому опора на игру (игровая деятельность, игровые формы, приёмы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательное воздействие и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание психологического климата учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива. Его успех определяет успех в обучении и воспитании.

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной «Я-концепции» личности, на развитие учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. Позитивное отношение к личности учащегося и система приемов поощрения являются важной стороной педагогического общения. Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным

Продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми, превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности.

13