Педагогическое общение как средство взаимодействия учителя и учащегося.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты педагогического общения учителя с учениками

1. Понятие педагогического общения и воспитания. Стили педагогического общения

2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

3. Затруднения в педагогическом общении

4. Приёмы эффективного педагогического общения и воспитания

Глава 2. Организация педагогического общения на практике

2.1База практики

2.2Описание практической работы

2.3Некоторые результаты

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………

Автореферат.

Уважаемые члены комиссии к вашему вниманию представлена выпускная квалифицированная работа на тему: Педагогическое общение как средство взаимодействия учителя и учащегося. Выполненная студентом 5 а курса Белорецкого педагогического колледжа. Веденеевым Александром Дмитриевичем

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая деятельность - сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее компонентов Н.В. Кузьмина выделяет три: содержательный, методический и социально-психологический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической системы. Главным в единстве является социально-психологический компонент, т.е. педагогическое общение, которое обеспечивает реализацию двух других.

В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.

Исторически сложилось так, что в педагогической науке наиболее разработанными оказались приемы формальных отношений в коллективе. Неформальные же отношения, несущие эмоциональную нагрузку, незаслуженно оказались в тени. Трудности, с которыми сталкиваются как начинающие, так и зрелые педагоги при установлении и развитии эмоциональных контактов, свидетельствуют о недостаточности одного лишь жизненного опыта и здравого смысла для достижения успеха во взаимодействии с обучаемыми.

Актуальность исследуемой темы определяться необходимостью исследований общения учителя с учащимися.

1.Цель исследования: на основе теоретического и практического усвоения определить приемы педагогического общения учителя с учащимися.

2.Объект исследования являет процесс педагогического общения учителя с учащимися.

3.Гипотеза: Если учитель продуктивно использует приемы обучения в своей деятельности, то общение учителя с учениками будет строиться на доверительных добрых отношениях, дающих воспитательно-образовательный эффект.

4.Задача исследования: Провести теоретический анализ педагогического общения, функции, цели, содержания и средств. Раскрыть понятие стиля педагогического общения.

5.Методы исследования: Анализ, сравнение, синтез, теоретическое исследование.

1. 6.Теоретическая основа: в основу нашего исследования были положены теоретические концепции следующих ученных: Л.Д Столяренко, А.А Лобанов, А.А Леонтьева, А.В Мудрик, В.С Кукушин.

7.Новизна исследования-заключается в том, что определены структурно функциональные компоненты педагогического общения с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста; выявлено теоретическое и практическое общения у детей.

8.Практическое значение-состоит в том, что содержащиеся теоретическое положение, вывод и рекомендации создают предпосылки для общения младших школьников.

Практическая ценность исследования так же состоит в разработке программы, которую можно использовать для формирования общения у детей.

9.Структура исследования: данная работа состоит из введения, двух глав, вывод по каждой главе, заключения, списка литературы и приложения.