
- •Сутність корекційної педагогіки як науки
- •Теоретичний апарат корекційної педагогіки
- •Принципи і методи корекційної педагогіки
- •Становлення і розвиток корекційної педагогіки
- •Основні категорії порушень розвитку у дитини
- •Сімейне виховання дитини із порушеннями розвитку
- •Особливості діяльності спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл-інтернатів) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку
- •Діяльність психолого-медико-педагогічних консультацій
- •Методичні вказівки
- •Запитання для самоперевірки
- •Тематика рефератів і аналітичних оглядів
- •Завдання для самостійної роботи
- •Література
- •Діти з порушеннями слуху
- •Значення слуху у розвитку дитини
- •Причини, діагностика і корекція порушень слуху
- •Педагогічна класифікація осіб із порушеннями слуху
- •Особливості розвитку психіки і мовлення слабочуючих (туговухих) дітей
- •Спеціальне навчання дітей із порушенням слуху
- •Навчання слабочуючих дітей у масовій школі
- •Професійна освіта і соціальна адаптація осіб із порушеним слухом
- •Методичні вказівки
- •Запитання для самоперевірки
- •Тематика рефератів і аналітичних оглядів
- •Завдання для самостійної роботи
- •Література
- •Діти з порушеннями зору
- •Роль зору у житті людини
- •Причини і види порушень зору
- •Психологічні особливості людей із порушеннями зору
- •Діагностування порушень зору
- •Профілактика порушень зору
- •Корекційне навчання і виховання дітей із порушеннями зору
- •Методичні вказівки
- •Запитання для самоперевірки
- •Тематика рефератів і аналітичних оглядів
- •Завдання для самостійної роботи
- •Література
- •Особливості навчання і виховання дітей із порушеннями мовлення
- •Роль мовлення у житті людини. Види мовлення
- •Психофізіологічні основи мовлення
- •Динаміка розвитку мовлення
- •Поняття порушення мовлення
- •Класифікації порушень мовлення
- •Лінгвістична класифікація порушень мовлення
- •Нейропсихологічна класифікація порушень мовлення
- •Клініко-педагогічна класифікація порушень мовлення
- •Психолого-педагогічна класифікація порушень мовлення
- •Характеристика психічного розвитку дітей із порушеннями мовлення
- •Особливості профілактики мовленнєвих порушень
- •Організація корекційної роботи із дітьми, що мають порушення мовлення
- •Методичні вказівки
- •Запитання для самоперевірки
- •Тематика рефератів і аналітичних оглядів
- •Завдання для самостійної роботи
- •Лексична тема «Зимові забави»
- •Лексична тема «Квітковий магазин»
- •Література
- •Діти з порушеннями опорно-рухового апарату
- •Види патології опорно-рухового апарату
- •Дитячий церебральний параліч (дцп). Причини дцп
- •Характеристика порушень психіки під час дцп
- •Корекційне навчання і виховання дітей, хворих на дцп
- •Методичні вказівки
- •Запитання для самоперевірки
- •Тематика рефератів і аналітичних оглядів
- •Завдання для самостійної роботи
- •Література
- •Діти з порушеннями інтелектуального розвитку
- •Загальна характеристика дітей із порушеннями інтелектуального розвитку
- •Причини появи дітей із порушеннями інтелектуального розвитку
- •Форми розумової відсталості
- •Динаміка соціальної політики щодо розумово відсталих осіб
- •Психологічні особливості дітей із порушеннями інтелектуального розвитку
- •Проблеми корекційного навчання, виховання і розвитку розумово відсталих дітей
- •Особливості роботи педагогів із дітьми, які мають порушення інтелектуального розвитку
- •Методичні вказівки
- •Запитання для самоперевірки
- •Тематика рефератів та аналітичних оглядів
- •Завдання для самостійної роботи
- •Література
- •Діти із затримкою психічного розвитку
- •Поняття про затримку психічного розвитку (зпр)
- •Групи дітей із зпр
- •Діагностика та корекція розвитку дітей із зпр
- •Методичні вказівки
- •Запитання для самоперевірки
- •Література
- •Діти з раннім дитячим аутизмом
- •Поняття про синдром раннього дитячого аутизму
- •Причини та механізми виникнення рда. Психологічна сутність раннього дитячого аутизму. Класифікація рда
- •Психологічні особливості розвитку пізнавальної сфери дітей із синдромом раннього дитячого аутизму (розвиток уваги, відчуттів і сприймання, мовлення, мислення)
- •Розвиток особистісної та емоційно-вольової сфери дітей із синдромом раннього дитячого аутизму
- •Психологічні особливості діяльності дитини з раннім дитячим аутизмом. Ігрова та учбова діяльність дітей із рда
- •Психологічна діагностика і корекція раннього дитячого аутизму
- •Методичні вказівки
- •Запитання для самоперевірки
- •Тематика рефератів і аналітичних оглядів
- •Завдання для самостійної роботи
- •Література
- •Діти зі складними порушеннями розвитку
- •Завдання корекційної освіти дітей зі складними порушеннями розвитку
- •Причини складних порушень розвитку
- •Класифікації дітей зі складними порушеннями розвитку
- •Психологічні особливості дитини зі складними порушеннями розвитку
- •Діагностика і корекція розвитку під час складних порушень
- •Методичні вказівки
- •Запитання для самоперевірки
- •Завдання для самостійної роботи
- •Література
- •Діти з порушеннями поведінки
- •Поведінка людини у її психолого-педагогічному вимірі
- •Особливості порушень поведінки дошкільників та молодших школярів
- •Порушення поведінки у підлітковому віці
- •Шляхи профілактики та корекції поведінкових відхилень
- •Методичні вказівки
- •Запитання для самоперевірки
- •Тематика рефератів і аналітичних оглядів
- •Завдання для самостійної роботи
- •Література
Діяльність психолого-медико-педагогічних консультацій
Психолого-педагогічний супровід освітньо-виховного процесу й соціально-трудової адаптації дітей із порушеннями фізичного чи (або) розумового розвитку здійснюють психолого-медико-педагогічні консультації (ПМПК) - постійнодіючі державні діагностико-корекційні заклади у сфері освіти і науки. Психолого-медико-педагогічні консультації є державними діагностико-корекційними структурами, що функціонують у системі освіти і науки України та Академії педагогічних наук України. У своїй діяльності центральна та республіканська (Автономна Республіка Крим), обласні, Київська та Севастопольська міські, районні (міські) ПМПК (далі - регіональні ПМПК) керуються Конституцією України (254 к/96-ВР), Конвенцією ООН про права дитини (995_021), законами України, актами Президента України, Кабінету Міністрів України, рішеннями відповідних органів виконавчої влади, Положенням про діяльність ПМПК та власними статутами (положеннями).
Діяльність ПМПК спрямовано на:
- виявлення, облік, діагностичне обстеження дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, віком до 18 років;
- направлення їх до спеціальних дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів, лікувальних закладів відповідного типу, установ та закладів системи праці та соціального захисту населення;
- надання індивідуальної корекційної допомоги та добір відповідних програм навчання цієї категорії дітей;
- консультування батьків (осіб, які їх замінюють), педагогів, медичних працівників з питань навчання, виховання, соціальної адаптації та інтеграції у суспільне життя дітей із відхиленнями у психофізичному розвитку;
- просвітницьку діяльність серед населення.
Провідними завданнями ПМПК є виявлення, облік та діагностичне вивчення дітей віком до 18 років із вадами у психофізичному розвитку та визначення форм допомоги цим дітям. Найважливішим і відповідальним серед них є оцінка потенційних можливостей розвитку такої дитини та визначення адекватних умов її навчання, виховання і професійної підготовки. Висновок ПМПК є тим основним документом, на підставі якого дитину направляють до спеціального загальноосвітнього навчального (дошкільного чи шкільного) закладу системи освіти чи закладу соціального захисту (дитячі будинки-інтернати відповідного профілю, реабілітаційні центри).
Однією з найскладніших функцій психолого-медико-педагогічної консультації є діагностичне обстеження на спеціальному засіданні. Під час його здійснюється психолого-педагогічне вивчення дитини з урахуванням даних медичного обстеження.
Процедуру організації діагностичного засідання в ПМПК чітко визначено. Вона має принципові правила. Найголовніші серед них:
засідання відбувається колегіально (при наявності одночасно всіх необхідних фахівців);
у присутності батьків або осіб, які їх замінюють;
ґрунтується на даних попереднього обстеження дитини різними фахівцями і результатах психологічного обстеження безпосередньо на засіданні.
Для того, щоб результати вивчення особливостей розвитку дитини були найбільш адекватними, до зустрічі з нею членам комісії необхідно ретельно готуватися, створювати найбільш позитивні умови під час самого обстеження.
Говорити із дитиною потрібно рівно, лагідно, використовувати відкриті жести, позитивну міміку, посміхатися. Недоречно підкреслювати незвичайність ситуації та висловлювання типу: «Ми подивимося, чи можеш ти виконати це завдання», «Зараз з’ясуємо, чи готовий ти до школи» тощо. Краще, коли спілкування відбувається в ігровій формі, а члени комісії або педагог, який проводить дослідження, доброзичливо, дружньо спілкуються із дитиною, застосовуючи речення на зразок: «Давай разом пограємося», «А тепер ми з тобою подивимося, що це за книжка». Якщо дитина відмовляється виконувати завдання, то примушувати її не можна.
На успіхи і невдачі дитини під час обстеження необхідно реагувати стримано, не загострюючи увагу на помилках. Краще, коли дитина про них не знає. Хвалити також потрібно стримано, але не за здобутий результат, а тому, що старалася. Пов’язано це із тим, що досить складно передбачити реакцію дитини на слова дорослого. Завдання всім дітям пред’являють в однаковій формі, ніяких змін до інструкції не вносять.
Якщо дослідження проводять у присутності одного з батьків, то його необхідно розташувати на певній відстані від столу членів комісії, щоб уникнути тиску на дитину. Дитина має сидіти поряд із екзаменатором у зручній для неї позі.
Темп проведення дослідження повинен відповідати індивідуально-психологічним особливостям дитини. Членам комісії важливо задавати оптимальний темп обстеження, інтуїтивно помічати, що дитина втомилася або у неї змінився настрій, попереджати можливі негативні ситуації.
Діагностичне обстеження дітей здійснюється з ініціативи районних (міських) ПМПК, адміністрації (за поданням фахівців соціально-психологічної служби, педагогічних працівників) загальноосвітніх та дошкільних навчальних закладів, а також за заявами батьків (осіб, які їх замінюють) при наявності таких документів:
- свідоцтва про народження дитини;
- розгорнутої характеристики із загальноосвітнього чи дошкільного навчального закладу, в якому перебуває дитина;
- зошитів з рідної мови, математики (якщо дитина навчається), малюнків;
- результатів попереднього обстеження дитини лікарями (психіатром, отоларингологом, офтальмологом, неврологом), логопедами, практичними психологами, педагогами системи освіти та охорони здоров’я України (Картка стану здоров’я і розвитку дитини).
На основі даних обстеження дитини робиться висновок про характер відхилень у її розвитку, приймається колегіальне рішення про форму організації корекційного навчання, виховання і лікування дитини з урахуванням її психофізичних можливостей та індивідуальних особливостей. При необхідності надаються рекомендації щодо реабілітації, соціальної та трудової адаптації дітей. У разі, якщо остаточний діагноз може бути встановлено лише у процесі навчання, ПМПК дає рекомендацію про направлення дитини до відповідного навчального закладу на пробне навчання терміном на один навчальний рік і стежить за динамікою її розвитку з наступним переглядом попереднього діагнозу.
Висновок республіканської, обласної, районної (міської) ПМПК має рекомендаційний характер і є підставою для направлення дітей органами управління освітою, охорони здоров’я, установ та закладів системи праці та соціального захисту населення до відповідних навчальних або лікувальних закладів за згодою батьків (осіб, які їх замінюють).