- •О.В. Хухлаева Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников Введение
- •Часть 1. Теоретические основы индивидуальной коррекционной работы
- •1.1. Психологическое здоровье и его основные характеристики
- •1.2. Психологическое здоровье как цель и критерий успешности психологической службы детского сада и школы
- •1.3. Учебная деятельность и психологическое здоровье детей
- •1.4. Классификация нарушений психологического здоровья
- •1.5. Диагностика нарушений психологического здоровья
- •1.5.1. Выделение группы детей, требующих индивидуальной поддержки, и определение уровня их психологического здоровья
- •1.5.2. Определение конкретного варианта нарушения психологического здоровья
- •1.6. Консультирование родителей
- •1.7. Консультирование педагогов
- •1.8. Методы коррекции нарушений психологического здоровья
- •Часть 2. Практические приемы коррекции нарушений психологического здоровья
- •2.1. Коррекция защитной агрессивности
- •2.1.1. Задания на проявление чувства гнева
- •2.1.2. Задания на перевод агрессивности из деструктивного фактора развития в конструктивный
- •2.1.3. Задания на формирование доверия к окружающему миру
- •2.2. Коррекция страхов
- •2.2.1. Задания на аффективную стимуляцию, повышение психического тонуса ребенка
- •2.2.2. Задания на проявление чувства страха
- •2.2.3. Задания на уничтожение страха, преобразование пугающего объекта, ситуации
- •2.2.4. Задания на усиление я ребенка
- •2.3. Коррекция деструктивной агрессивности
- •2.3.1. Задания на проявление истинных чувств
- •2.3.2. Задания на усиление «я» ребенка
- •2.3.3. Задания, способствующие осознанию и укреплению чувства взрослости, самостоятельности
- •2.4. Коррекция социальных страхов
- •2.4.1. Задания, помогающие ребенку выразить свои чувства
- •2.4.2. Задания на расширение ролевого репертуара детей
- •2.4.3. Задания на осознание мотивов своего поведения
- •2.4.4. Задания на усиление я ребенка
- •2.5. Коррекция демонстративной агрессивности
- •2.5.1. Задания на повышение самоуважения
- •2.5.2. Задания на проявление реальных чувств
- •2.5.3. Задания, способствующие формированию эмоциональной децентрации — умения встать на позицию другого человека
- •2.5.4. Задания на осознание и укрепление чувства взрослости
- •2.6. Коррекция страха самовыражения
- •2.6.1. Задания, направленные на актуализацию внутреннего мира ребенка, усиление его я, установление отношений доверия
- •2.6.2. Задания для проявления истинных чувств ребенка
- •2.6.3. Задания, помогающие ребенку принять новую ситуацию
- •2.7. Психологическая поддержка ребенка в ситуации острого горя (смерти родителей)
- •2.7.1. Задание, помогающее проявить свои чувства
- •2.7.2. Задания, актуализирующие чувства страха и гнева
- •2.7.3. Задания на обсуждение реальной жизненной ситуации ребенка
- •2.7.4. Задания на укрепление чувства контроля над ситуацией
- •Приложения приложение 1. Динамика первых встреч с детьми
- •Приложение 2. Рассказ о работе с мальчиком, который испытывает сильные социальные страхи
- •Приложение 3. Иллюстрации для методики изучения школьной тревожности
- •Литература
2.2. Коррекция страхов
На первом этапе работы осуществляется аффективная стимуляция, или повышение психического тонуса ребенка, поскольку дети, обладающие страхами, как правило, имеют низкий тонус и не умеют адекватно проявлять свои чувства. Ведущий снимает запрет на проявление агрессии, более того, может специально провоцировать ее. Здесь используются игры, требующие громких криков и резких действий. Можно давать задания на толкание, бросание или разрушение чего-либо, например потолкаться с ведущим, стоя на одной ножке, пометать дротик, порвать бумагу.
Необходимо помнить, что детские страхи в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения в целом и имеют положительный адаптационный смысл (В. В. Лебединский). А ребенок имеет естественные механизмы его преодоления. Поэтому коррекция страхов должна основываться прежде всего на использовании этих механизмов борьбы с ними. Спонтанный механизм борьбы со страхами, по В. В.Лебединскому, заключается в достижении ребенком объекта страха и в уничтожении его либо в таком его преобразовании, чтобы он перестал быть страшным.
На втором этапе ребенку предоставляют возможность проявить страх с помощью различных средств (вербально или невербально). Полезно придумать имя каждому объекту страха, так они становятся как бы знакомыми и уже не такими страшными.
Третий этап — собственно коррекционный. С помощью взрослого ребенок ищет способ символического уничтожения пугающего объекта или ситуации либо старается преобразовать их так, чтобы они перестали быть страшными. Уничтожению страха следует придать положительный социальный смысл, ориентируя ребенка на героический идеал. Чтобы уничтожить пугающий объект, ребенок должен преодолевать опасности, мобилизовывать свою волю, проявлять активность.
Способы преобразования пугающего объекта можно условно разделить на две группы: 1) идентификация с объектом, 2) дистанцирование от него. Идентификация с пугающим объектом означает включение его в себя, а следовательно, возможность контроля за ним, что делает его менее страшным. Дистанцирование — это отдаление от ситуции, в которой объект внушает страх. Оно может быть осуществлено разными способами:
1) постановкой объекта страха в необычную для него роль;
2) усилением «страшных» признаков персонажа до такой степени, что объект начинает казаться смешным;
3) созданием ситуации сопереживания страшному герою (см. рис. 2).
Четвертый этап работы со страхами должен быть направлен на усиление Я, стимуляцию собственных возможностей ребенка для преодоления стрессовых ситуаций.
Особенности поведения на коррекционных занятиях . Дети не сразу соглашаются принимать на себя роли агрессивных персонажей; в рисунках стремятся наделить их социально желательными качествами, например назвав Пушистиком, Ласкуном и т. п.; не хотят «пугаться» даже в очевидно игровых ситуациях; могут проявлять страх за жизнь и здоровье родителей.
Рис. 2. Схема третьего этапа коррекции страхов
2.2.1. Задания на аффективную стимуляцию, повышение психического тонуса ребенка
АФФЕКТИВНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ РЕБЕНКА
«Петушиный бой »
Ведущий и ребенок — петушки, — прыгая на одной ноге, дерутся подушками. При этом они стараются сделать так, чтобы соперник встал на обе ноги, что означает его проигрыш.
«Покажи страшного »
Для игры необходимы страшные маски. Ребенок надевает их по очереди и изображает страшных персонажей движениями и голосом.
«Кто больше собьет »
На полу расставляются пластмассовые игрушки. Ведущий и ребенок по очереди бросают мяч так, чтобы сбить как можно больше игрушек. Побеждает тот, кто собьет больше.
Заранее готовятся шарики из ваты, обмазываются клеем и высушиваются. Ведущий и ребенок получают равное количество «снежков» (примерно по пять) и бросают друг в друга; кто больше попадает, тот выиграл.
СНИЖЕНИЕ СВЕРХКОНТРОЛЯ НА ПРОЯВЛЕНИЕ ГНЕВА
«Маленькие человечки »
Для проведения упражнения ведущий заранее готовит из плотной бумаги маленьких человечков: мужчину и женщину. Ребенку предлагают раскрасить их, придумать им имя, а затем разыграть какую-нибудь историю.
Семен, 8 лет.
— Его зовут Ничто. Он ничего не умеет делать, только пакостить, ругаться, обзываться. Он всех пожирает. А тетенька будет его мама. Она будет ведьмой. Она его хлещет больно по попе веником. А он орет: «О! О! О!»
Миша, 9 лет.
— Однажды сын приходит к маме и говорит: «Извини, мамаша, на улице очень жарко, мне хочется в холодильник».
А мама отвечает: «Ты что, сыночек, у тебя с мозгом все в порядке?» А сын стал на нее наезжать и как треснет ее.
«Цирк »
Ведущий — дрессировщик, а ребенок — собачка, лошадь, тигр. Животные не всегда слушаются дрессировщика. А тигр даже рычит на него. Но дрессировщик подчиняет их себе. Потом ребенок и взрослый меняются ролями.