9. Содержание и методика работы по изучению состава слова и элементов словообразования.

Роль работы над составом слова:

1. развитие речи и обогащение словарного запаса

2. развитие языкового чутья и мышления

3. основа для сознательного овладения правописанием

Основные содержательные линии:

1. Знакомство со значимыми частями слова (приставка, корень, суффикс, окончание)

2. Знакомство со значением морфем

3. Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова

4. Практическое знакомство с элементами словообразовательного анализа и синтеза.

Анализ – разбор слова по составу и поиск производного слова.

Синтез – образование слов при помощи приставки и наиболее употребляемых суффиксов.

Последовательность изучения: 1. родственные слова; 2. корень слова; 3. однокоренные слова; 4. окончание; 5. суффикс; 6. приставка.

Система работы по изучению состава слова:

1 класс: пропедевтическая работа: наблюдение над образованием новых слов (без введения терминов и понятий); игры игры с элементами словообразовательного анализа, синтеза («Почему так назвали?», «Сделай маленьким», «Сделай большим» «Назови ласково» и т.д. );

2 класс: первичный этап изучения частей слова: введение понятия корень слова, однокоренные слова; наблюдение за лексическим значением слова и единообразным написанием корня в однокоренных словах; освоение простейших способов проверки безударных гласных и парных согласных на конце корня слова;

3 класс: основной этап изучения состава слова: закрепление понятий корень, однокоренные слова (введение новых понятий: приставка суффикс окончание); выделение значимых частей слова, разбор слова по составу; подбор однокоренных слов, слов с заданными приставками, отличать приставки от предлогов; основные правила правописания корня, приставок, суффиксов.

4 класс: этап обобщения и закрепления знаний в связи с изучением морфологии (части речи).

Понятия морфемики: состав слова, основа слова, корень слова, однокоренные слова, сложное слово, приставка, суффикс, окончание.

Понятия словообразования: образование слова, гнездо (семейство) однокоренных (родственных) слов, значение корня, значение приставки, суффикса. (Учащиеся используют, к примеру такую фразу: слово образовано от такого-то слова с помощью приставки и т.д.)

10. Формирование орфографических навыков младших школьников и развитие орфографической зоркости. Методика работы над орфографическим правилом.

Сущ. 5 разделов в русской орфографии: 1) правописание значимых частей слова (корень, приставка, суффикс, окончание); 2) слитное, раздельное, дефисное написание; 3) употребление строчных и прописных букв; 4) правописание переноса слов; 5) графическое сокращение.

Орфографический навык – это сложный навык. Он создаётся в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленить из слова орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило и др.

Необходимо различать орфографическое умение и орфографическую зоркость. Орфографическая зоркость – способность учащихся обнаруживать орфограмму.

Приёмы: - звукобуквенный анализ слова; -письмо под диктовку с пропуском букв на месте орфограмм; - диктанты; - нахождение и подчеркивание орфограмм в записанных словах; - упражнение в нахождении всех орфограмм в записанных словах; - упражнение в нахождении всех орфограмм в слове независимо от того, изучены они или нет; - подбор слов с той же орфограммой, которая имеется в данном слове; - группировка слов по орфограммам; - составление опорных таблиц с опознавательными признаками орфограмм. На 1 этапе формируется орфографическая зоркость, на 2 и 3 – орфографические умения.

Орфограмма – это написание, которое надо проверять с помощью правила или по словарю. Вводится термин в 3 классе. Последовательность введения понятия: - Установить несоответствии в произношении и написании слов. Сравниваем произношение и написание на основе звукобуквенного анализа. - Учитель сообщает, что написание, требующее проверки, мы будем называть словом «орфограмма». - Объяснение понятий «найти орфограмму», «найти опасное место», «подчеркнуть орфограмму».

Орфографическое правило (ОП) – предписание, устанавливающее обязательное для всех написание, а также определяющее способ проверки. В правиле выделяют условия и норму проверки (где и что делать). Виды орфографических правил:- одновариантные (правила указания, или запрещения);- двухвариантные (правила указания для выбора одного из двух вариантов написания);- правила-инструкции (правила предписания к выполнению действий, само правило не указывает написание вариантов, а только подсказывает приём проверки);- правила-алгоритмы ( правила вооружающие способом действия).

Методика работы над орфографическим правилом. Учитываются 3 основных момента: 1) раскрытие сущности правила; 2) формулировка; 3) обучение пользоваться правилом в практике при письме. Раскрыть сущность ОП – выяснить, написание какой части слова, какой орфограммы данным правилом устанавливается и какие признаки при этом являются ведущими.Этапы работы с ОП:1. Подготовка учащихся к восприятию ОП. Учитель определяет, какие фонетические, грамматические, морфологические опознавательные признаки орфограммы присутствуют в данном правиле и организует их необходимое повторение или закрепление.2.Объяснение ОП: а) учитель объясняет; б) проблемная ситуация. 3. Применение ОП. 4. Пооперационный контроль за формир. ОД