2.3 Апробация и оценка эффективности программы коррекции детско-родительских отношений в семье с несовершеннолетним правонарушителем

На занятии «Восстановительное правосудие» участникам была показана презентация и отрывок фильма про восстановительное правосудие в России и в мире. Далее после небольшой дискуссии по поводу встраивания этой системы правосудия в ныне действующую, было предложено обратить внимание на изучение роли медиатора в разрешении конфликта.

Несовершеннолетние и их родители рассмотрели позиции и задачи медиатора в разрешении конфликта, его личностные качества, освоение коммуникативных навыков, необходимых ведущему для работы: изучение техник организации диалога; изучение основных типов вопросов и коммуникативных сигналов; изучение психологических сигналов при вступлении в контакт. Помимо вышеперечисленных упражнений родителям предлагалось изучить особенности конфликтов в семье и стилей родительского воспитания, а также их влияние на взаимоотношение с детьми.

Совместные занятия родителей и детей позволили родителям обрести необходимые навыки, которые способствуют развитию позитивных детско-родительских отношений. В процессе занятий родители стали более открыты к своим детям, старались научиться относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.

Совместные занятия — лишь необходимая социальная площадка, где дети и родители взаимодействуя в группе, тем самым помогают друг другу в решении тех проблем, в результате которых и возникают конфликты.

Родители проводят время вместе с ребенком, играют с ним, тем самым находясь на территории его интересов. Работа в группе, подчинение и взрослых и детей единым правилам занятий дали возможность ребенку почувствовать свою значимость, а родителю — сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли ребенка.

В процессе работы ребенок воспринимал родителей по-новому, как союзников, потому что играющий с ним родитель все время старался понять его чувства, поступки, экспрессию, точку зрения. Такое поведение облегчает ребенку принятие собственного «я» и усиливает его веру в установившиеся отношения. Ребенок получил возможность наиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытать чувство ответственности.

Работая в группе и участвуя в играх, родители наблюдали за ребенком, видели те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. Они по-другому начали воспринимать и ощущать неудачи и радости, учились сотрудничать с ребенком и вместе что-то создавать — пока в игре, а впоследствии в деле.

На занятиях отрабатывались навыки общения, рационализации и преодоления страхов, устанавливались цивилизованные и продуктивные формы проявления детской и родительской агрессивности, которые становились культурой общения.

Самое главное у участников группы возникало желание и формировалось умение общаться за рамками собственных стереотипов, искать и находить выходы из трудных ситуаций.

Полученные знания, детям и их родителям предлагалось применить на практике, поучаствовав в программе примирения, которая включает в себя переговоры между участниками конфликта (родитель и его ребенок).

Подросткам и родителям были розданы таблички с инициалами, инструкция и фабула конфликтной ситуации. После ознакомления с материалами, по сигналу ведущих, встреча была объявлена начавшейся.

Подобные переговоры позволяют конфликтующим сторонам обсудить ситуацию и найти наилучший выход из конфликта, естественно, если перед этим состоялась предварительная встреча сторон и они дали на это согласие. Переговоры было предложено вести двум подросткам, которые проявляли наибольшую активность на предыдущих занятиях. Ведущие старались никого не обвинять и не защищать, занимая нейтральную позицию, помогали сторонам  лучше понять друг друга и договориться.  На встрече обсуждались такие вопросы как:

• Почему произошел конфликт? К каким последствиям он привел?

• Как эту ситуацию можно разрешить?

• Что Вы чувствовали в этот момент?

• Как сделать так, чтобы такая ситуация больше не повторилась?

И т.д.

Не раз возникали спорные ситуации и переговоры заходили в тупик, поэтому ребятам приходилось часто обращаться за помощью к взрослому, что не отрицает технология примирения.

Подросткам было нелегко в роли медиатора. Они отмечали сложности в том, что «было трудно договориться о мерах не наступления конфликтных ситуаций в будущем», особенно сложно было придти к единому мнению по поводу столкновении интересов родителя и ребенка.

Но выход озвучила мама ребенка, предложив начать решение конфликта с вопроса «Как нам поступить?». После этого у ребенка была возможность первому предложить решение (или решения). Предложений оказалось много, и они были записаны на листе бумаги. Когда сбор предложений был окончен, прошло совместное обсуждение предложений.

Ведущим на занятии примирительных программ показался сложным такой метод как рефреминг (изменение контекстов) и переформулирование негативных высказываний.

В ходе программы примирения удалось:

• достичь взаимопонимание участников конфликта по поводу происшедшего;

• выработать соглашение о мерах ненаступления конфликтных ситуаций в будущем;

• принять план действий по изменению детско-родительских отношений.

Во время проведения программы было достигнуто соглашение, которое нашло свое закрепление в Примирительном Договоре.

Также было замечено, что кроме разрешения конфликтов программа примирения производит заметные изменения на личностном уровне:

1. У участников встреч меняется отношение к себе на более ответственное, поскольку на примирительных встречах к участникам конфликтной ситуации, проявляли понимание и уважение, передавали ответственность за разрешение конфликтных ситуации в «их руки».

2. Ведущие программы, оказываясь в активной позиции, учатся видеть событие с разных сторон, строить на программе сложную коммуникацию между людьми с различными точками зрения, отслеживать процессы, протекающие в их сообществе, и пытаются управлять ими.

3. У родителей отмечается большая мера родительского принятия, уважения к чувствам детей, признание необходимости автономии ребенка, укрепление уверенности в собственных воспитательных возможностях.

В результате происходит улучшение взаимоотношений в семье между ее членами, значительно снижая неблагоприятные последствия в случае их нарушения, в особенности подростковые правонарушения.

Выводы по II главе

Занятия с родит: конфликты, способы решения, (в с свзязи стиль отношения, родит позиции, факторы корректирующие), практикум по примирительным встречам,

Занятия с детьми:

Содержание межличностного столкновения ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Родитель предлагает ребенку выполнять некоторые требования: начать серьезно учиться, не прогуливать, не пить, не курить, не общаться с девиантной компанией сверстников, не общаться со сверстником противоположного пола, которого семья не одобряет. Ребенок этих требований не выполняет.

Специфика осознания конфликтной ситуации ее участниками, их представления друг о друге, непосредственных причинах противостояния и преследуемых в нем целей

Специфика осознания конфликтной ситуации родителями.

Осознают себя борцами за счастье и нормальное развитие ребенка, чувствуют потерю своего авторитета и болезненно ее переживают.

Специфика осознания конфликтной ситуации ребенком.

Осознает себя борцом за право иметь собственную личную жизнь, против диктата взрослых.

Их представления друг о друге.

Родители считают ребенка еще маленьким, хотя и физически повзрослевшим. Считают его неопытным и неспособным к самостоятельной жизни ("Без меня дочь давно бы пошла вразнос"), доверчивым, ленивым. В то же время считают ребенка способным, не хотят, чтобы его способности пропали.

Ребенок считает родителя ненормальным, эмоционально неуравновешенным, создающим в доме напряженность ("Мой родитель не такой, как все остальные родители"). Зачастую считают родителя неудачником, неумеющим жить, не хотят повторять его судьбу.

Родители видят причину противостояния в своем страхе за судьбу ребенка, боятся, что он останется без профессии, сопьется, попадет в тюрьму из-за криминальных поступков в компании сверстников и т.д.

Дети видят причину противостояния в эмоциональной неуравновешенности и ограниченности представлений о мире родителей, которые зачастую не понимают, что им ничего серьезного не грозит.

Цели, преследуемые родителями: контролировать поведение ребенка, вытащить его из плохой компании, заставить учиться, не принимать психостимулирующих веществ, удержать по мере возможности от раннего начала сексуальной жизни, сократить просмотр видео и кабельного телевидения.

Цели, преследуемые детьми: добиться того, чтобы родители оставили их в покое, отстоять свою взрослость перед родителями, право поступать так, как они хотят, и в то же время, чтобы родители материально обеспечивали их потребности – подчинить себе родителей.

Анализ динамики конфликтного взаимодействия. Стадии конфликта, Стратегия и тактика борьбы, используемые приемы и т.д.

Анализируя динамику конфликтного взаимодействия, можно выделить следующие стадии родительско-юношеского конфликта.

1. Возникновение объективной конфликтной ситуации.

Родители большую часть времени проводят в добывании материальных благ ("работаю на двух работах") или в решении проблем эмоционального характера в отношениях с противоположным полом. Свою цель по отношению к ребенку видят прежде всего в материальном удовлетворении потребностей ребенка. В остальном считают, что "ребенок должен сделать выбор сам". Ребенок делает свой выбор. Родители видятся ему как ограниченные и замотанные люди. Он перестает уважать их.

2. Осознание объективной конфликтной ситуации.

Родители замечают, что ребенок серьезно запустил учебу, нередки прогулы, он проводит на улице, в компании подозрительных сверстников большую часть своего времени, от него пахло вином, табаком, у него появляются дорогие вещи ("подарки").

Стратегия родителей – вернуть все, как было прежде.

Тактика родителей – мама, если есть возможность, бросает работу, чтобы "создать дома все условия", начинает контролировать выполнение уроков, выходы на улицу ("сидит с ребенком"). С ребенком "беседуют", сообщают ему свои доводы, показывают ему негативное отношение к его поведению. Основные направления, в которых родители этой популяции беседуют со своими детьми, уже были описаны выше.

Требованию родителей учиться дети противопоставляют свои "зачем" ("Зачем учиться, если мои друзья без образования только на сигареты имеют больше, чем твоя зарплата"). Возможности родителей дать толковый ответ, с моей точки зрения, весьма ограниченны, они представлены в табл. 6.

Стратегия подростка – оставить все как есть, уклоняться от выяснения отношений, "уходить от родителей".

Тактика подростка – ребенок говорит, что сам не знает, почему так себя ведет, обещает вести себя иначе, но обещаний не выполняет. Выслушивает родителей, молчит и поступает по-своему.

3. Переход к конфликтному поведению.

Убедившись, что подросток не меняет своего поведения, родители пытаются сделать это силой. Угрожают выгнать из дома, побить, лишить материальных благ, заявить в милицию, обратиться к психиатру и т.д. Характерно, что родители, чувствуя потерю собственного авторитета, пытаются найти кого-то третьего, кто бы "повлиял" на их ребенка (психолога, врача), либо запугал бы его. Если угрозы не действуют, родители начинают претворять их в жизнь. Они могут использовать следующие приемы:

а) не разговаривать с сыном или дочерью, отчуждать их от себя;

б) запирать ребенка на ключ, отнимать у него ценные для него вещи, разыскивать его и насильно приводить домой;

в) кричать на ребенка, отказываться его кормить, выгонять из дома, запрещать приходить домой;

г) обратиться в милицию, к врачу-психиатру, экстрасенсу, биоэнергетику с тем, чтобы эти люди оказали воздействие на ребенка;

д) применять физическую силу по отношению к ребенку в разных вариациях и т.д.

Как уже отмечалось, подобные воспитательные действия (основанные на использовании силы) редко приводят к желаемым результатам, если иметь в виду не сиюминутное прекращение неправильного поведения. Применительно же к человеку юношеского возраста, когда родительские воздействия должны быть в большей степени созвучны с его целями иметь собственный высокий ранг и таким имиджем его "я", который будет для него приемлем (21, с. 55 - 56), подобные воспитательные воздействия приводят к чувствам обиды и протеста. Начинаются скандалы, столкновения, при которых осознание целей собственных действий отсутствует, сознание захлестывается эмоциями, общение строится на уровне высокого нервного напряжения.

Использование родителями техник, основанных на приоритете силы, приводит к эскалации конфликта по принципу "симметричного схизмогенеза" (см. 12, с. 72 - 73). Симметричный схизмогенез развивается в тех случаях, когда субъекты во взаимодействии используют одинаковые поведенческие модели. На определенное поведение одного субъекта другой отвечает поведением той же направленности, но более интенсивным и т.д. Результатом может быть полное разрушение отношений. По мере эскалации каждое новое деструктивное воздействие отличается большей интенсивностью, чем предыдущее. В ответ на силовые действия родителей ребенок реагирует резко, ругается ("Ты мне не мать, а ехидна", "Ты – милицейская подстилка"), порой уходит из дома на несколько дней, чтобы проучить родителей. Мальчик может назло родителям напиться, девушка – вступить в половую связб со случайным человеком. В числе тактических приемов – демонстративный суицид, прием психотропных препаратов, наркотиков, попадание в наркологический стационар. Дети начинают делать то, чего родители больше всего боятся. По мере эскалации конфликта, дети могут приглашать домой "жуткие компании", которые съедают в доме все продукты и опустошают там все в отсутствие родителей; перестают поддерживать доиа даже видимость порядка. Берут из дома вещи и продают их, воруют деньги из дома, отпускают в адрес родителей едкие замечания. Известен случай, когда сын расположил провода в утюге так, чтобы мать ударило током, и в ее присутствии стучал методично молотком по батарее, чтобы вывести мать из себя и устроить скандал с соседями.

Выгнав детей из дома, родители потом сами разыскивают их, просят вернуться домой, простить их. Вернув ребенка домой, запирают его в комнате, отбирают вещи, "читают нотации", отбирают ключи от квартиры.

4. Разрешение конфликта.

"Домашняя война" выматывает всех. В результате нервного истощения и неблагоприятных последствий предыдущей стадии в доме устанавливается относительная тишина. У родителей нет сил противостоять ребенку. По мере накопления сил и нарастания раздражения конфликт вспыхивает вновь.

Ребенок порой сам ужасается последствиями своих "боевых" действий ("вскрытие вены" и т.д.). Во всем обвиняет родителей, считает, что с ними нормально жить невозможно. Еще больше ожесточается и укрепляется в выбранном пути. Начинает нагло требовать и брать материальные ценности из дома.

http://www.moluch.ru/conf/psy/archive/30/83/ по2.1http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19802.php

upload.studwork.org/.../Пример%20диплома%20по%20ДРО.docx

http://elibrary.ru/download/87494485.pdf

Приложение 1

Мини-опрос (для ребенка)

1. Как бы вы описали свои отношения с родителями?

мы очень хорошо ладим друг с другом
мы находим общий язык, даже если случается, что наши мнения расходятся
мы часто не понимаем друг друга
наши отношения плохие, мы постоянно ссоримся
мы не общаемся
затрудняюсь ответить

2. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты между родителями и детьми?

а) да;

б) часто;

в) иногда;

г) редко;

д) не бывают.

3. Каковы причины конфликты в отношениях между родителями и детьми?

а) учеба;

б) «несовпадение взглядов на жизнь»;

в) выполнение домашних обязанностей;

г) позднее возвращение домой;

д) не понимание интересов друг друга;

е) неумение решать конфликт правильным путем;

ж) из-за курения и употребления алкоголя;

3) другими обстоятельствами (укажите)

______________________________________________________________________________

4. Какие способы разрешения конфликтов существуют в вашей семье?

а) примирение;

б) обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения;

в) прекращение конфликта на некоторое время;

г) обращение за помощью к другим людям (соседям, друзьям, учителям);

д) конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер

е) уход в другую комнату, занятие каким-либо делом

5. Ваше поведении в ситуациях конфликта с родителями?

а) ухожу из дома

б) «Выясняю причины негодования родителей и пытаюсь объяснить собственное поведение

в) обращаюсь за помощью к бабушке, к старшей сестре;

г) прошу прощения, если я действительно поступил неправильно;

д) «Стараюсь заняться любимым делом, слушаю музыку»

е) приходим с родителями к единому мнению

ж) спорю с родителями, доказывая свою правоту;

з) «Успокаиваю себя и говорю, что ничего не случилось»;

и) ничего не делаю

к) предпочитаю делать «назло» родителям;