II. Опытно-экспериментальная работа по коррекции детско-родительских отношений в семье правонарушителя

2.1 Характеристика детско-родительских отношений в семье с несовершеннолетним правонарушителем

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МКОУ «СОШ пгт. Нема», которая существует с 1935 года. С 2005 года она является опорной площадкой по "Создание здоровьесберегающей среды в учебно - воспитательном процессе с учетом индивидуальных особенностей". На данный момент в школе обучается 300 учеников: 122 мальчика, 178 девочек.

Социальная характеристика социума школы следующая:

• приемных детей – 2;находящихся под опекой – 5;

• детей группы риска – 9;

• детей, состоящих на учете КДН и ЗП, – 8;

• на внутришкольном учете – 15 учащихся;

• дети, стоящие на внутришкольном учете и на учете в КДН и ЗП-5;

• осужденных по приговору суда – нет.

В своей работе по профилактике правонарушений подростков педагогический совет и КДН и ЗП, основываются на разработанные положения о постановке на внутришкольный учет и положение о работе КПДН и ЗП в Немском районе, согласно которым основными направлениями их работы являются:

- предупреждение безнадзорности, правонарушений и других негативных проявлений в среде обучающихся;

- выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности и правонарушениям обучающихся;

- социально-педагогическую реабилитацию обучающихся и семей, находящихся в социально опасном положении.

В рамках школы проводится профилактическая работа как со стороны всего педагогического состава, так и со стороны классного руководителя и социального педагога, Шихалевой Марии Александровны. С их стороны проводится:

• индивидуальные беседы членов администрации школы, классных руководителей со школьниками, стоящими на ВШК, на учете в КДН;

• организация ежедневного контроля за пропусками уроков учащимися (зам. директора по учебно-воспитательной работе, классные руководители);

• анализ проведения свободного времени школьниками, отличающимися девиантным поведением. Оказание им помощи в выборе занятий по интересам;

• инструктаж для учащихся по правилам поведения в общественных местах во время осенних каникул (классные руководители);

• беседа «Сущность интимных отношений» с учащимися 8 – 9-х классов;

• Декада «Будь здоров» и т.д.

В то же время, несмотря на большее разнообразие профилактической работы, социальный педагог отмечает, что с каждым годом число учеников, стоящих на учетах различного уровня не уменьшается, и выделяет основания для постановки на учет:

1. непосещение или систематические пропуски занятий без уважительных причин;

2. совершение правонарушения или преступление;

3. систематическое нарушение внутреннего распорядка школы (систематическое невыполнение д/з, отказ от работы на уроке, постоянное отсутствие учебника, тетради, разговоры на уроках и др.);

4. систематическое нарушение дисциплины в школе (драки, грубость, сквернословие и др.) и Устава образовательного учреждения;

5. унижают человеческое достоинство участников образовательного процесса.

Также Мария Александровна отмечает, что 8 подростков стоящих на внутришкольном учете являются так называемыми «трудными», педагогически запущенными подростками, для которых характерен слабый уровень развития познавательных и общественных интересов, жестокость поведенческих стереотипов, повышенная конфликтность, агрессия. Это связано с тем, что, попадая в сложные, часто конфликтные ситуации в семье (с родителями или родственниками, проживающими в доме), в школе (со сверстниками, с учителями, с администрацией), на улице (конфликт возможностей, с законом), подростки не могут найти конструктивных путей выхода из них. Причиной такого поведения является отсутствие у подростков необходимых социальных навыков: эффективного выстраивания отношений с другими людьми, ненасильственного разрешения межличностных конфликтов, завоевания авторитета среди сверстников цивилизованными средствами. Неудачи в учебе начинаются рано, а след их в жизни подростка тянется дальше - и в более старших классах, и за пределами школы.

Для того чтобы качественно изменить ситуацию, необходимы принципиально иные способы работы с подростками-правонарушителями и в особенности с их семьями, поскольку детско-родительские отношения между ее членами, играют огромную роль в воспитательном процессе, а их нарушение влечет за собой значительные неблагоприятные последствия.

К сожалению, многие родители фактически не знакомы со своими детьми, потому что они не хотят потратить время на то, чтобы быть с ними вместе, позволить им быть такими, каковы они на самом деле. И тогда возникают проблемы, решить которые самостоятельно, без помощи специалиста-психолога или психотерапевта, практически невозможно.

Родители обращаются за помощью по различным причинам: из-за типичных детских проблем общения, конфликтов, сложностей в детско-родительских отношениях, а также эмоциональных затруднений у детей.

В психологической коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.

Для разработки содержания программы коррекции детско-родительских отношений нами были проведены мини-опрос по характеристике конфликтов и способов их разрешения как со стороны детей, так и со стороны родителей и методика, характеризующая позиции и стили используемые родителями.

Мини-опрос проводился среди родителей и их детей, состоящих на учете в КДН и ЗП или на внутришкольном учете. Всего в опросе участвовало 16 человек: 8 детей (возраст 14-15 лет) и 8 родителей.

Таблица 1

Отношения со своими родителями/детьми (%)

	Родители	Дети
мы очень хорошо ладим друг с другом	12,5	-
мы находим общий язык, даже если случается, что наши мнения расходятся	-	-
мы часто не понимаем друг друга	50	37,5
наши отношения плохие, мы постоянно ссоримся	25	25
мы не общаемся	12,5	25
затрудняюсь ответить	-	12,5

В вопросе об отношениях со своими родителями/детьми (См. Таблица 1) 50% родителей и 37,5% детей отмечают, что в отношениях они часто не понимают друг друга, 25 % родителей и детей считают, что их отношения плохие, и они постоянно ссорятся.

В то же время более половины детей, а именно 62,5% отмечают, что в их семье конфликты происходят довольно часто, с ними согласна только половина родителей.

Важно отметить, что в целом ответы родителей о причинах конфликтов с детьми (См. Таблица 2), практически полностью соответствуют причинам, о которых говорят подростки. В числе основных причин родители называют учебу, а именно, снижение успеваемости детей и падение интереса к учению (так считают 50% родителей) и высокие требования к успеваемости, отсутствие помощи в образовательном процессе (так считают 50% детей). 25% родителей считают, что они конфликтуют с детьми по поводу выполнения домашних обязанностей, их поддерживают 12,5% детей.

Возникают конфликты из-за того, что родители и дети не понимают интересы друг друга, так считают 12,5% родителей и 25% родителей, а также из-за курения и употребления алкоголя, этой точки зрения придерживаются 12,5% родителей и 12,5% детей.

Кроме того, стоит отметить, что в причинах конфликтов 12,5% родителей видят нежелание детей их слушать, в свою же очередь 12,5% детей считают, что на них родители просто кричат, ничего не объясняя.

Таблица 2

Причины конфликтов в отношениях между родителями и детьми (%)

	Родители	Дети
учеба	37,5	37,5
«несовпадение взглядов на жизнь»	-	-
выполнение домашних обязанностей	25	12,5
позднее возвращение домой
не понимание интересов друг друга	12,5	25
неумение решать конфликт правильным путем	-	-
из-за курения и употребления алкоголя	12,5	12,5
другими обстоятельствами (ругают родители)	-	12,5
другими обстоятельствами (дети не слушаются)	12,5	-

Данные, полученные с помощью мини-опроса, позволили установить основные способы поведения подростков и их родителей в конфликтных ситуациях. 37,5% взрослых и детей считают, что в их семьях конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер и остаются открытыми. Половина опрошенных родителей и 25% детей уходят из дома, в другую комнату или начинают заниматься посторонним делом, не обращая внимания на возникший конфликт и не тратя силы для его конструктивного решения. Только 12,5% родителей и 25%детей считают, что их конфликты заканчиваются обсуждением ситуации и принятии обоюдного решения.

Нами было выявлено, что в поведении подростков в ситуациях конфликта с родителями уход из дома предпочитает 25% детей.

- Поведение, направленное на урегулирование конфликта с помощью собственных усилий («Выясняю причины негодования родителей и пытаюсь объяснить собственное поведение»), выбирает только 12,5% детей.

-   Поведение, ориентированное на урегулирование конфликта с помощью других лиц, в том числе, с привлечением посредника («Обращаюсь за помощью к бабушке, к старшей сестре»), выбирают также 12,5% детей.

- Спорят и доказывают свою правоту родителям 25% детей.

Помимо перечисленных, был зафиксирован еще один тип поведения, отличающийся отсутствием действий в конфликте с подростком («Ничего не делаю»), так поступают 25% детей. Анализ показывает, что в большинстве случаев такое поведение характерно для подростков, не имеющих каких-либо средств и приемов, помогающих так или иначе решить конфликтную ситуацию.

В этой связи показательны данные о том, каким образом ведут себя в конфликтных ситуациях родители. Абсолютное большинство родителей (62,5%) используют приспособление в стратегии поведения в конфликтных ситуациях, 25% предпочитают соперничество, 12,5% родителей предпочитают избегание.

Большинство родителей и детей, а именно 87,5%, хотели бы улучшить взаимоотношения в своей семье. Это очевидно, поскольку конфликт обладает конструктивным потенциалом и в логике его протекания, возможно, увидеть становление нового, которое может послужить предпосылкой личностного развития участников конфликта.

С целью выявления типа родительского отношения к подростку нами был использован тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) (См. Приложение 2) (было опрошено 8 родителей подростков). Данные тест-опросника дополнялись данными мини-опроса для родителей и подростков. Анализ зависимости частоты возникновения конфликтов подростков с родителями от типов родительского отношения показал (См. Таблица 3), что конфликты возникают часто при типах родительского отношения «Принятие-отвержение» в 50% случаев, «Авторитарная гиперсоциализация» в 25%, «Маленький неудачник» в 25%, которые основаны на утверждении силы и лишении ребенка любви. Конфликты возникают редко при типах отношения «Кооперация» и «Симбиоз» или же не возникают в этих случаях вообще.

Таблица 3

Типы родительского отношения, при которых возникают конфликты %

Принятие-отвержение	50
Авторитарная гиперсоциализация	25
Инфантилизация	25
Кооперация	-
Симбиоз	-

В свою же очередь 37,5% всех опрошенных родителей во взаимодействии с подростками также выбирают тип родительского отношения принятие-отвержение, где с одной стороны имеется положительное отношение к ребенку (средний балл по шкале), а с другой ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за дурных наклонностей.

25% родителей имеют высокий бал по типу родительского отношения авторитарная гиперсоциализация. Это говорит о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

25% родителей относятся к способностям подростка скептически и, выбирая при этом, инфантильный тип родительского отношения (с высокими баллами по шкале), при котором взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Только 12,5% предпочитают строить свои родительские отношения по типу «Симбиоз». Родители не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком (высокий балл по шкале), стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, стараются оградить от неприятностей. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким, беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности практически никогда. При типе отношения «Симбиоз» конфликты не возникают в тех случаях, если родитель идет «на поводу» у ребенка, стремится удовлетворить все его требования, как бы велики они не были. Но это «кажущееся спокойствие». Очень скоро может наступить та грань, когда запросы подростка покажутся родителю чрезмерными, и тогда конфликт будет неизбежен.

При сопоставлении ответов подростков на вопросы анкеты и ответов их родителей на опросник родительского отношения выяснилось, что 12,5% подростков, заявивших, что родители не понимают их интересы - это дети родителей, практикующих отношение типа «Авторитарная гиперсоциализация» или «Маленький неудачник».

Таким образом, полученные данные позволяют говорить об обусловленности конфликтов между подростками и родителями типом родительского отношения к подростку.

Результаты проведенного исследования показывают, что конфликт подростков с родителями имеет сложную природу и должен рассматриваться с учетом комплекса условий, составляющих социальную ситуацию развития подростка.

Профессиональная задача специалиста в ситуации подростково-родительского конфликта состоит в том, чтобы диагностировав причины конфликта, использовать его положительный потенциал и обеспечить позитивную динамику его развития. Поэтому при разработке программы профилактической работы с подростками и их семьями, учитывалась возможность взаимодействия всех участников конфликта между собой. Специалист применяет различные методы групповой и индивидуальной работы, осуществляя разные формы посреднической деятельности, ориентированной на контролируемое преобразование конфликтной ситуации в личностно-развивающую, давая возможность подросткам и их родителям самим справляться с конфликтными ситуациями и предотвращая возможности их наступления в будущем.