2. Теоретичні питання:

1. Психологічні основи методів і форм виховної роботи.

2. Класифікація видів навчання.

3. Творче завдання:

Поясніть, чому формування педагогічної майстерності у студентів–майбутніх педагогів (вихователів, вчителів) органічно пов’язане з вихованням їх особистості.

Житомирський державний університет імені івана франка кафедра загальної, вікової та педагогічної психології контрольна робота з дисципліни "педагогічна психологія"

Варіант 12

1. Тестові завдання

1. Учіння – це:

а) постійний перехід людини від незнання до знань, від невміння до уміння; набуття досвіду;

б) активна, цілеспрямована діяльність учнів, яка полягає у засвоєнні знань, навичок та умінь, способів їх набуття, форм поведінки та видів діяльності;

в) спільна діяльність учнів і вчителя, в результаті якої в учнів формуються знання, вміння.

2. В якому із запропонованих нижче варіантів відповідей здійснено класифікацію навчання за психологічними завданнями:

а) фронтальне, групове, диференційоване, індивідуальне;

б) навчання малюванню, мові, математиці, природознавству;

в) покрокове, відстрочене, випереджаюче, когнітивне.

г) навчання знанням, уявленням, умінням, навичкам.

3. Згідно теорії Л.С. Виготського навчання і розвиток:

а) не пов’язані між собою;

б) один процес;

в) протікають у взаємозв’язку при переважаючій ролі навчання;

г) пов’язані між собою.

4. У ситуаціях, коли особистість повинна здійснювати вчинки відповідно до суспільних ідеалів, норм та правил поведінки, найбільш яскраво проявляються якості:

а) вольові;

б) емоційні;

в) моральні;

г) інтелектуальні.

5. Процес впливу вихователя своєю особистістю, а не роллю на розвиток якостей особистості учня називається:

а) діалогізація;

б) проблематизація;

в) персоналізація;

г) немає правильної відповіді.

2. Теоретичні питання:

1. Предмет, завдання та структура педагогічної психології.

2. Педагогічні здібності, їх структура та шляхи формування.

III. Творче завдання

Дайте психологічне обґрунтування та наведіть приклади використання різноманітних вербальних та невербальних засобів впливу на дітей. Оцініть їх доцільність та ефктивність для раннього, дошкільного та молодшого шкільного віку.

Житомирський державний університет імені івана франка кафедра загальної, вікової та педагогічної психології контрольна робота з дисципліни "педагогічна психологія"

Варіант 13

1. Тестові завдання:

1. Активна, цілеспрямована діяльність учнів (вихованців), яка полягає у засвоєнні знань, навичок та умінь, способів їх набуття, форм поведінки та видів діяльності – це:

а) научіння;

б) учіння;

в) навчання.

2. В якому із запропонованих нижче варіантів відповідей здійснено класифікацію навчання за типом зворотного зв'язку:

а) фронтальне, групове, диференційоване, індивідуальне;

б) навчання знанням, уявленням, умінням, навичкам;

в) покрокове, відстрочене, випереджаюче, когнітивне.

г) навчання малюванню, мові, математиці, музиці.

3. Дія, що сформована шляхом повторення, і характеризується високим ступенем освоєння і відсутністю поелементної свідомої регуляції і контролю – це:

а) навичка;

б) вправа;

в) вміння;

г) діяльність.

4. Розташуйте в порядку зменшення значучості для виховання в дошкільному віці види діяльності:

а) спілкування з дорослими;

б) спілкування з ровесниками;

в) гра;

г) учіння.

5. Здібності вчителя до тієї галузі знань, яку він викладає, називаються:

а) гностичні;

б) загальнопедагогічні;

в) спеціальні;

г) конструктивні.

2. Теоретичні питання:

1. Психологічні фактори, що визначають успіхи або невдачі в учінні.

2. Психологічна сутність і структура педагогічної діяльості.

III . Творче завдання:

При формуванні вмінь використовують різноманітні види навчання. Найбільш ефективними, як показали дослідження психологів, є проблемне навчання, програмоване навчання та поетапне формування розумових дій. Визначіть, який вид навчання використаний у прикладі. Чим відрізняється цей вид навчання від традиційного?

Спочатку дитину навчають вирішувати задачі (наприклад, 5+3) на паличках, практичним їх складанням. Потім забирають палички і заміняють їх словесним називанням (''трійка – це три одиниці''; ''п'ять і один - шість''; ''шість і один - сім''; ''сім і один - вісім''). Насамкінець, дитині пропонують вирішувати задачу про себе.