Раздел I виды самостоятельной работы студентов

Изучение рекомендованной научной психологической литературы – это главная составная часть системы самостоятельной работы студентов, которая обеспечивает подлинное усвоение науки и дает прочный научный фундамент под всю будущую профессиональную работу специалиста-психолога.

При самостоятельном изучении темы необходимо внимательно прочитать и законспектировать основные положения рекомендованной литературы, а также проанализировать их и дать собственный комментарий, рассуждения по проблеме. Это важный показатель самостоятельности студента в овладении психологическим научным знанием.

Основными видами самостоятельной работы студентов по клинической психологии являются: составление клинического интервью (2 ч.), написание аннотации по заданной проблематике (1 ч.); составление конспекта (1 ч.); написание рефератов по заданной теме (2 ч.); составление вопросов-суждений по заданной теме (1 ч.); установление отношений между понятиями с помощью кругов Эйлера или семантической сети по заданной теме (1 ч.); составление фреймов по заданной теме (1 ч); тестовые задания для самоконтроля (4 ч.); составление когнитивных карт по заданной теме (1 ч.) и другие виды самостоятельной работы. Студент самостоятельно определяет те виды самостоятельной работы, которые он будет использовать для подготовки к занятиям и зачету.

Составление клинического интервью по заданной проблеме

Клиническое интервью — это метод получения информации об индивидуально-психологических свойствах личности, психологических феноменах и психопатологических симптомах и синдромах, внутренней картине болезни пациента и структуры проблемы клиента, а также способ психологического воздействия на человека, производимый непосредственно на основании личного контакта психолога и клиента.

Интервью отличается от обычного расспроса тем, что нацелено не только на активно предъявляемые человеком жалобы, но и на выявление скрытых мотивов поведения человека и оказание ему помощи в осознании истинных (внутренних) оснований для измененного психического состояния. Существенным для интервью считается также психологическая поддержка клиента (пациента).

Функциями интервью в клинической психологии являются: диагностическая и терапевтическая. Они должны осуществляться параллельно, поскольку только их сочетание может привести к желаемому для психолога результату — выздоровлению и реабилитации пациента. В этом отношении практикующийся клинический расспрос, игнорирующий психотерапевтическую функцию, превращает врача или психолога в статиста, чью роль мог бы с успехом выполнять и компьютер.

Принципами клинического интервью являются: однозначность, точность и доступность формулировок-вопросов; адекватность, последовательность (алгоритмизованность); гибкость, беспристрастность опроса; проверяемость получаемой информации. Требования и этапы клинического интервью представлены в приложении 7.

Аннотация

Краткая характеристика издания: рукописи, монографии, статьи или книги. Строится на основе конспекта, только очень краткого. Аннотация строится по стандартной схеме: предметная рубрика (выходные данные; область знания, к которой относится труд; тема или темы труда); поглавная структура труда (или, то же самое, «краткое изложение оглавления»); подробное, поглавное перечисление основных и дополнительных вопросов и проблем, затронутых в труде.

Перед текстом аннотации присутствуют выходные данные (автор, название, место и время издания) в номинативной форме.

Аннотация содержит основную тему статьи или книги, кроме этого она может перечислять (называть) основные положения описываемого источника.

Конспект

Краткое изложение существенного содержания чего-нибудь. Существуют два разных способа конспектирования — непосредственное и опосредственное. Непосредственное конспектирование — это запись в сокращенном виде сути информации по мере ее изложения.

Цель конспекта — адекватно отобразить данный текст/сообщение и зафиксировать его суть в доступном для использования и повторения виде.

Написание рефератов

В энциклопедиях и справочниках слово «реферат» определяется как краткое изложение в письменной или устной форме содержания книги, статьи или научной работы. Рефератами называются также доклады или письменные исследования на определенную тему, включающие критический обзор литературы и других источников. В них отражаются знания студентов научной литературы по избранной теме, а также практический опыт и личные наблюдения.

К студенческому реферату предъявляются следующие требования:

1. Научный анализ проблемы реферата требует четкого выражения автором своей позиции, поэтому он должен содержать аргументированную критику не разделяемых автором точек зрения.

2. Реферат должен выполняться студентом самостоятельно на основе добросовестного изучения первоисточников, учебно-методической и научной литературы, периодической печати, а также обобщения и использования фактического материала.

3. Литературные требования к реферату диктуются законами русского языка, реферат должен быть написан простым и ясным языком, без грамматических, орфографических и стилистических ошибок. Недопустимы извращения анализируемых работ и монтаж выдержек и цитат из различных произведений. Студент должен самостоятельно формулировать свои мысли, не допускать повторений.

4. При написании реферата можно использовать такие ресурсы как Интернет, но не формально распечатывать рефераты оттуда или с компакт-дисков.

5. При подборе необходимой литературы надо учитывать ее вид (монография, научная статья, газетная публикация, рукопись и т. д.), время и место издания. Желательно пользоваться изданиями последних 5 лет, которые дадут самые современные точки зрения, необходимый материал по выбранной тематике.

Обязательным элементом реферата является его четкая структура, которая видна при наличии плана исследования.

Обычно план (структура) реферата включает в себя введение, основную часть и заключение.

Каждый новый абзац нужно начинать с новой строки. Разделы работы располагать в строгом соответствии с планом, соблюдая логические переходы от одной части к другой. При этом должна соблюдаться примерная пропорциональность объема каждого раздела реферата.

Итогом научного анализа в реферате является заключение, проводятся результаты осмысления проблемы, выводы, к которым приходит автор реферата, а также оценка значимости этих выводов для практики или для дальнейшего изучения проблемы. Выводы должны соответствовать тексту реферата его целям и поставленным задачам.

В конце реферата дается список использованной литературы в алфавитном порядке по первому автору (приложение 3).

Лицо реферата - его титульный лист (приложение 2).

Текст реферата должен быть написан машинописным, так и рукописным способом на листах формата А4. С левой стороны оставляется поле 30 мм (для замечаний преподавателя), справа - 20 мм, вверху - 20 мм, внизу - 20 мм. Почерк должен быть разборчивым. Работы, написанные неразборчивым почерком, не зачитываются.

Страницы текста реферата должны быть пронумерованы (нумерация должна начинаться с «Введения», титульный лист же считается за страницу, но не нумеруется), сшиты или переплетены. Рефераты сдаются преподавателю не позднее установленного срока.

Объем реферата может быть любым, но не слишком объемным. Рекомендуемый объем 15 – 20 страниц печатного теста формата А4. Примерный список рефератов предложен в приложении 4

Максимальное количество баллов за данное задание составляет до 20 баллов.

Составление вопросов-суждений по заданной теме.

Работа с вопросами-суждениями является более сложной по сравнению с вопросами-понятиями. Поскольку представляет собой структурную единицу мысли, которая формулируется вопросом-суждением. Для составления вопроса-суждения необходимо отыскать в тексте два основных (в частности - противоположных) понятия, вокруг которых ведется речь, и установить между ними взаимосвязь, пользуясь синонимическим рядом вопросительных слов (приложение 1).

Конечная цель формулирования вопросов-суждений, с одной стороны,- как можно надежнее запрятать ответ, а с другой стороны, - дать возможность всем студентам работать в полную нагрузку, благодаря различному объему и различному языковому выражению одной и той же мысли.

Поэтому умение формулировать грамотно вопросы-суждения развивает мышление студента, повышает его профессиональную культуру способствует формированию профессиональных компетенций.

Количество баллов за данное задание составляет сумму балов за полное развернутое определение понятия (2 балла за каждое определение) и составление вопроса-суждения (2 балла за каждый правильно составленный вопрос).

Составление фреймов

Фрейм – это единица представления знаний, заполненная в прошлом, детали, которой при необходимости могут быть изменены согласно ситуации. При помощи фреймовой модели можно «сжимать», структурировать и систематизировать информацию в виде таблиц, матриц.

Моделирование карт памяти (когнитивных карт)

Когнитивная карта (карта памяти) – это форма записи информации, предложенная американскими педагогами Б. Депортер и М. Хенаки, в наибольшей степени приближающаяся к естественной работе мозга по восприятию информации и ее передачи. В процессе словесного взаимодействия разуму приходится сортировать фрагменты разнообразной, случайной и хаотичной информации, одновременно осуществлять отбор, формулировку, организацию материала с учетом слов и идей, возникающих на подсознательном уровне. Студенты анализируют каждое слово в контексте предшествующей и последующей информации и только после этого, основываясь на собственном восприятии и опыте, дают интерпретацию значения слов.

Карта памяти позволяет объединять зрительные и чувственные ассоциации в виде взаимосвязанных идей, аналогично тому, как это выглядит на дорожной карте. Составление карт памяти рекомендуют начинать с центра чистого листа, куда помещают главную идею (или тему), заключают ее в ромб, круг или другую фигуру, которая привлекает внимание. От центра расходятся ответвления, соответствующие ключевым моментам или разделам. Каждое ответвление имеет свой цвет. На ветвях выписывается ключевое слово или фраза и оставляется место для добавления деталей в процессе дальнейшей работы. В карту памяти вводятся символы и рисунки для облегчения ее запоминания.

Карты памяти могут быть рекомендованы при планировании или организации любых видов учебной деятельности. В этом случае основные направления предстоящей работы постоянно находятся в поле зрения, а упущенную или дополнительно полученную информацию можно в любое время вставить на нужное место, не нарушая структуры конспекта.

Авторы данного метода предлагают различные способы работы с информацией при помощи карт памяти. Так, рекомендуется через какое-то время повторно рисовать карты для обзора материала. Прием воспроизведения информации в течение 24 часов очень эффективен для прочного запоминания. Для некоторых студентов полезно конспектировать лекцию в традиционной форме, а уже затем составлять карты памяти. Также может быть составлено выступление на собрании, ответ на семинаре или запись идей в процессе мозговой атаки.

Составление семантической сети

Модель семантической сети, как правило, используется для раскрытия объема понятия, то есть тех разновидностей, которые характеризуют данный предмет. Примером семантической сети могут служить формально-логические приемы отражения блоков информации большого масштаба. Графы, блок-схемы, терминологические гнезда также являются разновидностями семантических сетей. По мере их построения не только расширяется объем понятия, но и устанавливаются межпонятийные связи с выше, ниже, рядом стоящими понятиями. Использование семантических сетей позволяет изменить взгляд на сами принципы изложения учебной информации – становится возможным активный зрительный анализ структуры учебного материала. При этом объем текстовой информации уменьшается, опускается большинство из промежуточных логических операций, тщательные и подробные выкладки заменяются образами. Представление факта становится возможным провести визуально без подробного текстового описания.

Составление метаплана

Метаплан представляет собой инвариантное множество знаковых форм (элементов), имеющих определенное назначение. Элементы метаплана выполняют многообразные когнитивные функции и способны закреплять и фиксировать в определенной форме результаты опредмечивания мыслительных процессов. Метаплан как знаковое визуальное средство обладает чувственно воспринимаемыми свойствами: формой и цветом.

К элементам формы метаплана относятся: полоса, облако, овал, прямоугольник, круг. Каждый элемент несет определенные сущностные характеристики, например, полосы используются для обозначения коротких формулировок или выводов, а также в них могут быть внесены названия, заголовки, категориальные понятия. Облаком очерчивают фундаментальную теорию или вопросительные предложения. Овалы могут означать дополнительную информацию. Прямоугольником выделяются названия, заголовки или категориальные понятия. Форма знака способствует его распознаванию, но не напоминает о содержании учебного элемента. Выделение фигуры позволяет быстро акцентировать внимание на учебной информации, заранее представляя себе ее назначение или сущностную характеристику.

Важно, чтобы в рамках одной учебной дисциплины использование одинаковых фигур было относительно постоянным, устойчивым и стабильным. Как правило, их выбор и опредмечивание зависит от специфики учебной дисциплины, ее структурно-логической схемы и уровня изучения. Грамотному составлению метаплана помогает выполнение определенных правил:

• формулировка высказываний должна быть краткой;

• информация фиксируется на самих элементах;

• на каждой фигуре фиксируется только один элемент или понятие;

• текст должен быть разборчиво написан;

• игнорирование цвета не разрешается;

• изменение формы элемента без изменения значения не допускается;

• изменение цвета элемента без изменения значения не допускается.

Составление понятийного сборника

Понятие - основной элемент логического мышления, выражение самой сущности предмета;

- это совокупность существенных признаков предмета, объединённых в одной мысли.

Понятие является элементарной частицей мысли. Любое понятие состоит из двух противоположностей: содержание – род - качество и объём - вид количество.

Содержание (род) – это то, что мы мыслим в нём, все признаки, которые объединены в данном понятии (дерево: ствол, растение).

Объем (вид) – это круг тех предметов, на которые распространяется данное понятие (дерево: ель, дуб)

Понятия одинаковые по содержанию, но разные по объему называются видовыми.

Понятие, содержание которого имеет разный круг объемов, называется родовым.

Закон: чем богаче содержание, тем меньше оно по своему объёму.

Раскрыть содержание понятий студентам помогает сборник понятий, который они составляют сами. Сборник понятий позволяет найти соответствующую категорию (родовое, широкое понятие) и определить его существенные признаки, отличающие искомое понятие от других видовых понятий. В сборнике понятия располагаются от рода к виду, то есть от категории к термину, в отличие от справочной литературы, где понятия располагаются в алфавитном порядке.

Понятия, расположенные в один ряд по степени их общности, т.е., когда каждое понятие входит как вид в род другого понятия называется «древо Порфирия».

На основании данного вида деления строится сборник понятий по какой-либо теме или предмету.

Логика работы с понятиями включает в себя следующие операции:

1. Определение понятий (раскрытие содержания понятий).

2. Деление понятий (определение объёма понятий).

3. Обобщение понятий (от вида к роду).

4. Ограничение понятий (от рода к виду).

5. Составление логической схемы.

Пример оформления понятийного сборника по теме представлен в приложении 6.

Составление сравнительной таблицы

Сравнительная таблица – это средство работы с информацией, позволяющее провести сравнительный анализ нескольких аналогичных явлений (события, люди, признаки, анатомические образования, психологические феномены и т.д.).

Этапы составления:

1) выделить существенные признаки (линии), по которым целесообразно провести сопоставление фактов или явлений;

2) затем сформулировать их в виде пунктов краткого плана, записать в первую графу таблиц;

3) в соответствующие графы горизонтально заносятся сведения по каждой линии сравнения;

4) формулируется частный вывод о сходстве или различии сравниваемых объектов;

5) итоги всей сравнительной работы сходятся в общем выводе, представляющем собой либо систематизированный перечень сходств и различий, либо оценку значимости/соотношения общего и отличного в сопоставлявшихся объектах.