основанные на междисциплинарных взаимодействиях;
Глобальные.
глобатьные революции ведут к изменению сложившихся типов научной рациональности и формированию новых исследовательских стратегий в научном познании. В истории науки выделяют 4 революции, сопровождавшихся сменой типа научной рациональности. Первая свершилась в XVII веке, ознаменовав становление классического естествознания. Вторая произошла в конце XVIII — первой половине XIX века и привела к формированию дисциплинарно-организованной науки. В результате этих революций сформировалась и получила свое развитие классическая наука с характерным для нее стилем мышления. 3 революция, разворачивавшаяся с конца XIX века вплоть до середины XX, привела к формированию неклассической нау ки. Начиная с последней трети XX века происходит 4 научная революция, влекущая за собой становление постнекдассической науки с присущими ей отличительными особенностями научной рациональности, включающей в определение стратегий научного поиска гу манистические ориентиры.
28 Научное исслед. О.П.Ц.З.Г.С.М.
Определение объекта и предмета исследования. Объектом является учебно-воспитательный процесс, учебно-организационный управленческий процесс, тренировочный процесс. Однако объект исследованг должен формулироваться не безгранично широко, а так. чтобы можно было проследить круг объективной-" реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве Важнейшего элемента, который характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими состаВньйи частями дан- ного объекта и может быть однозначно понят лишь при сопоставлении с дру гими сторонами объекта. Предметом педагогического исследования могут выступать: прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса и управления общеобразовательной, среднеспециальной и высшей школой; содержание образования; формы и методы педагогической деятельности; диагностика у чебно-воспитательного процесса; пути, условия, факторы совершенствования обучения, воспитания, тренировки; характер психологопедагогических требований и взаимодействий между педагогами и учащимися, тренерами и спортсменами; особенности и тенденции развития спортивно-педагогической науки и практики; педагогических взаимоотношений. Из сказанного выше следует, что объектом высту пает то, что исследуется, а предметом — то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования. 1 .объект исследования — процесс развития и формирования двигательных координации у учащихся 7 лет общеобразовательной школы, не занимающихся спортом, предмет исследования — методика стандартной тренировочной программы для развития координационньих способностей у детей младшего школьного возраста (7 лет), тема исследования — методика развития координационных способностей детей 7 лег на основе применения стандартной тренировочной программы; 2.объект исследования — система физического воспитания , предмет исследования процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре, тема исследования — формирование мотивационно-
ценностного отношения студентов к физической культуре. Определение цели и задач исследования. • цель исследования — это представление о необходимости обеспечить приращение знания, содержащего ответы на зафиксированные в проблеме вопросы о предметных характеристиках объекта;» задача исследования — это представление, детализирующее характер знаний, которые необходимо получить для достижения цели исследования. Это относительно самостоятельный, отличный от описанного выше смысл терминаИсходя из названия работы, ее объекта и предмета можно присту пить к определению цели и задач исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится. Целью исследований в рамках работ может быть разработка методик и средств обучения, тренировки, воспитания качеств личности, развития (воспитания) физических качеств, форм и методов физического воспитания в различных структурных подразделениях (детский сад, и возрастных группах, содержания обучения, путей и средств совершенствования управления учебно-тренировочньтм и воспитательным процессом и т. д.Гипотеза — (греч. Нуротез18 основа, предположение) — предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем вывод этот нельзя считать вполне доказанным. Гипотетическим называется и соответствующее умозаключение. Потребность в гипотезе возникает в науке, когда неясна связь между явлениями, причина их, хотя известны множественные обстоятельства, предшествовавшие или сопутствовавшие им, когда по некоторым характеристикам настоящего нужно восстановить картину прошлого или на основе прошлого и настоящего сделать вывод о будущем развитии явления. Однако выдвижение гипотезы на основе определенных факторов — это только первый шаг. Сама гипотеза в силу своего вероятностного характера требует проверки, доказательства. После такой проверки гипотеза или становится научной теорией, или видоизменяется, или отбрасывается, если проверка дает отрицательный результат. Правила выдвижения и проверки гипотезы: Гипотеза должнк_ находится в согласии или, по меньшей мере, быть совместимой со всеми факторами, которых она касается. При выдвижении гипотезы необходимо сознавать вероятностный характер ее выводов. Методы: 1. Анализ научно-методической литерату ры, документальных и архивных материалов.2. Педагогическое наблюдение.З. Беседа, интервью и анкетирование.4. Контрольные испытания.5. Хронометрирование.б. Экспертное оценивание.7. Педагогический эксперимент. 8. Математико-статистическме методы.
29 Понятие метода и методологии в научном познании. Многоуровневая концепция методологического знания.Метод - путь исследования, совокупность правил, приёмов и способов познания. Методология - у чение о методах. Методология—отношения субъекта к средствам и механизмам приращения знаний. В наст, время методологические вопросы ставятся и решаются в русле таких течений: - философия науки - материалистическая диалектика -феноменология - структурализм - пост позитивизм - герменевтика - теории интерпретации текста Любой метод разрабатывается на основе определённой теории. Классификация методов научного познания: I. выделяют всеобщие, общие и частные методы научного познания II. с учётом уровней познания выделяют методы эмпирического и теоретического исследования III. в зависимости от структуры познавательной деятельности выделяют обще логические методы познания. Методы эмп.исследования: -наблюдение - эксперимент - сравнение - измерение Наблюдение - целенаправленное восприятие явлений действительности. Исследователь не вмешивается в ход исследования. Наблюдение - непосредственное и с помощью приборов. Измерение - даёт количественную сторону явления. Эксперимент
характеризуется вмешательством исследователя в ход события. Эксперимент - мысленный и с помощь». -
приборов. Сравнение - устанавливает сходство и различие предметов. Методы теор. исследования: 1. метод восхождения от абстрактного к конкретному. Задача теоретического анализа - дать целостный образ предмета, открыть законы его развития. Выделяют 2 этапа теоретического анализа: 1 ).образование абстракций, в которых фиксиру ются отдельные свойства целого. Движение от конкретного в чувственности к абстрактному;
.движение от абстрактного к конкретному в мышлении, выявление сущности явления 2. исторический (описание истории реальных объектов) и логический (общая направленность развития) методы. Они существуют в единстве 3. метод формализации -упорядочение какого-то фрагмента знаний с помощью средств матем. Логики 4. моделирование - исследование объектов на основании модели. Модели - физические и знаковые Общелогические методы познания: - анализ - мысленное или реальное расчленение целого на части - синтез - воссоединение целого из частей - инду кция -рассуждения от частного к общему , знания носят вероятностный характер - дедукция -рассуждения от общего к частному - аналогия - установление сходства в некоторых сторонах предмета на основании имеющегося сходства в других сторонах -абстрагирование - процесс отвлечения от ряда свойств изучаемого явления и выявление интересующих свойств - обобщение - установление общих признаков ряда объектов Многообразие видов человеческой деятельности обусловливает многообразный спектр методов, которые могут быть классифицированы по самым различным основаниям (критериям). Прежде всего следует выделить методы духовной, идеальной (в том числе научной) и методы практической, материальной деятельности. В настоящее время стаю очевидным, что система методов, методология не может быть ограничена лишь сферой научного познания, она должна выходить за ее пределы
и непременно включать в свою орбиту и сферу практики. При этом необходимо иметь в виду тесное взаимодействие этих двух сфер.Что касается методов науки, то оснований их деления на группы может быть несколько. Так. в зависимости от роли и места в процессе научного познания можно выделить методы формальные и содержательные, эмпирические и теоретические, фундаментальные и прикладные, методы исследования и изложения и т. п. Содержание изучаемых наукой объектов служит критерием для различия методов естествознания и методов сопиально-гуманитаркых наук. В свою очередь методы естественных наук могут быль подразделены на методы изучения неживой природы и методы изучения живой природы и т. п. Выделяют также качественные и количественные методы, однозначно-детерминистские и вероятностные, методы непосредственного и опосредованного познания, оригинальные и производные и т. д.В современной науке достаточно успешно работает многоуровневая концепция методологического знания. В этом плане все методы научного познания могут быть разделены на следующие основные группы (по степени общности и широте применения). I. Философские методы, среди которых наиболее древними являются диалектический и метафизический. 2. Общенаучные подходы и методы исследования, которые получили широкое развитие и применение в современной науке. Они выступают в качестве своеобразной «промежуточной методологии между философией и фундаментальными теоретика методологическими положениями специальных наук 3 Частнонаучные методы совокупность способов, принципов познания, исследовательских приемов и процедур, применяемых в гой или иной науке, соответствующей данной основной форме движения материи. Это методы механики, физики, химии, биологии и социально-гуманитарных наук. 4. Дисциплинарные методы — система приемов, применяемых в той или иной научной дисциплине, входящей в какую-нибудь отрасль науки или возникшей на стыках наук. Каждая фундаментальная наука представляет собой комплекс дисциплин, которые имеют свой специфической предмет и свои своеобразные методы исследования 5 Методы междисциплинарного исследования как совокупность ряда синтетических, интегративных способов- (возникших как результат сочетания элементов различных уровней методологии), нацеленных главным образом на стыки научных дисциплин. Широкое применение эти методы нашли в реализации комплексных научных программ. Методология — сложная, динамичная, целостная, система способов. Приемов, принципов разных уровней, содержаний, возможностей и структур.