План ответа по целостному слуховому анализу:

1. Композитор или эпоха;

2. Название произведения и его форма;

3. Схема формы, определение тонального плана;

4. Гармонические средства, ритмические и мелодические особенности;

Примерная схема анализа мелодий:

1. Определить характер музыки:

• Дать ей название;

• Изобразить (нарисовать) картину, ассоциативно связанную с музыкой;

2. Определить жанровые особенности примера – песня, марш, колыбельная и т.д.. инструментальная или вокальная музыка, на каком инструменте была исполнена мелодия;

3. Охарактеризовать линию развития мелодии: найти повторы. Секвенции, кульминацию, нарисовать линию мелодического движения;

4. Определить структуру мелодии, установить, сколько фраз, каковы они по величине, по структуре, составить потактовую схему структуры;

5. Определить темп, размер, лад (основной), продирижировать;

6. Выделить отдельные характерные интонации. Обороты или ритмические фигуры;

7. Установив тональность (с помощью фортепиано или камертона), определить отклонения, модуляцию, наличие хроматизмов, альтераций.

8. Подробно проанализировать структуру, определив средства формообразования: секвенционность, варьирование, расширение, дополнения и т.д.

9. В заключение спеть проанализированную мелодию на слоги, на гласную или подобрать ее на фортепиано;

Примерная схема анализа многоголосной музыки.

1. Определить характер музыки, ее жанр, тип исполнения (песня с сопровождением, произведение для фортепиано, для инструмента solo, или с сопровождением, хоровое произведение для смешанного или однородного состава);

2. На основе анализа стилистических признаков – попытаться назвать композитора, эпоху;

3. Определить форму, темп, размер, лад, и, по возможности, тональность;

4. Определить отдельные гармонические средства, модуляции и отклонения, ритмические и формообразующие моменты;

5. Написать схему по тактам или план гармонического развития;

6. Дать устное или письменное определение стилистических и других особенностей примера;

7. После подробного анализа сыграть пример на фортепиано или хотя бы часть его;

Чтобы активизировать память учащегося, полезно заставлять их сделать по памяти анализ того произведения, которое они выучили в классе по специальности. Можно после анализа предложить сыграть пример в другой тональности, использовать любые приемы закрепления результатов анализа.

Нельзя забывать о пути: от общего к частному. Чтобы развивать память учащихся, необходимо каждый анализ заканчивать исполнением мелодии; нельзя ограничивать словесным анализом, только так можно стимулировать

2. Анализ элементов музыкального языка.

Задача этого вида анализа – слуховая проработка (определение на слух и осознание) тех элементов музыкального языка, которые определяют собой выразительность музыкального произведения:

• анализ звукорядов, гамм, отрезков гамм;

• отдельных ступеней лада;

• мелодических оборотов;

• ритмических оборотов;

• интервалов в мелодическом звучании вверх и вниз;

• интервалов в гармоническом звучании: в тональностях, от звука, взятых отдельно и в последовательностях;

• аккордов и их обращений: в тесном расположении, в мелодическом и гармоническом звучании, в тональности и от звука, последовательности из нескольких аккордов;

Желательно, чтобы они были организованы метроритмически, музыкально исполнены. При этом виде анализа для более яркого впечатления следует использовать контрастные сочетания элементов (например, после секунды брать октаву, после терции – септиму).

Соблюдение принципа контрастности имеет особенное значение на первом этапе при знакомстве с этими элементами.

Восприятие должно быть всегда активным, поэтому нужно всегда разнообразить формы вопросов (например, интервалы нужно давать и в мелодическом и гармоническом виде, в разных октавах, через октаву, в ладу, от отдельного звука, мелодические – и вверх и вниз).

Для закрепления пройденного материала в памяти нужны время и тренировка, поэтому не нужно торопиться с контрольным опросом, а систематично повторять, укреплять пройденное, использовать коллективные формы опроса. Процесс узнавания должен идти от восприятия наиболее общих черт ко все большей детализации воспринимаемого.