Тема: « Слуховой анализ на уроке сольфеджио».

Данная форма работы чрезвычайно важна в курсе сольфеджио. В ней объединяются все знания и умения, получаемые на уроках. В слуховом анализе полнее всего осознаются и определяются различные элементы музыкального языка и связи между ними. Это одна из основных форм работы на уроке сольфеджио для развития музыкального слуха. Осознание слышимого зависит прежде всего от умения правильно и целенаправленно слушать. Многократное слушание ведет к запоминанию, к узнаванию различных явлений, развивает музыкальное мышление, учит дифференцировать или синтезировать слышимое, и , следовательно, проникать в образную сущность музыки.

Анализ на слух способствует воспитанию и укреплению сознательной музыкальной памяти. Работа над анализом на слух имеет большое практическое значение для занятий по специальности, для чтения с листа, и, особенно, для записи диктантов.

Основные задачи слухового анализа:

1. Воспитать целенаправленное восприятие;

2. Служить основным средством знакомства с новыми музыкальными явлениями ( «слуховая наглядность»);

3. Способствовать накоплению в памяти различных звуковых впечатлений – как основы для формирования определенных понятий;

4. Развивать музыкальное мышление учащегося – т.е. способности осознавать слышимое, проводить сравнение, синтезировать и дифференцировать явления;

5. Помогать развитию и укреплению памяти и внутреннего слуха;

Анализом на слух занимаются на всех ступенях музыкального обучения – в школах, училищах, вузах, при прохождении каждой темы или каждого раздела программы.

Педагог сольфеджио должен твердо помнить, что на уроке усвоение теоретических понятий и формирование навыков начинается с показа их в звучании.

Сухие теоретические объяснения, тренировка на одних упражнениях, грубая, немузыкальная игра педагога приводят к выхолащиванию музыки на уроке, к догматизму, к отрыву знаний и навыков по сольфеджио от практической музыкально – исполнительской деятельности учащегося. Такие уроки не развивают музыкальный слух учащихся, а лишь « натаскивают» их на выполнение никому не нужных заданий.

Занятия по слуховому анализу должны проходить одновременно в двух направлениях:

1. Целостный анализ музыкальных произведений или их отрывков;

2. Анализ отдельных элементов музыкального языка;

Целостный анализ.

Основная задача целостного анализа – умение охватить целое, осознать течение музыки. Одна из главных задач такого вида анализа – научить слушать музыкальное произведение (эмоциональное, непосредственное восприятие).

Другой важной методической задачей является правильная организация процесса осознания слышимого: от понимания более общих закономерностей ко все большему углублению в детали. Анализ на слух должен быть тесно связан с другими предметами (теорией, гармонией, анализом форм, специальностью, историей музыки и др.), в нем должны использоваться и закрепляться знания.

При целостном анализе освоение идет по пути – от общего к частному, поэтому не следует бояться использовать сложные по фактуре или по жнру музыкальные произведения. Важно. Чтобы они были художественно выразительны, логичны и ярки в образном отношении, полезно возвращение к знакомому произведению на разных этапах обучения.

Пример

Л. Бетховен. Менуэт из Сонаты G dur может быть прослушан в ДМШ, где ученики определяют темп, размер и основной лад, в музыкальном училище могут быть разобраны тональный план произведения. Форма, отдельные ритмические и мелодические обороты, особенности его гармонического развития.

Материалом для анализа может служить мелодия, одноголосная песня, детские пьесы и любые произведения художественной музыкальной литературы. Очень хорошо использовать звучания различных инструментов: скрипки, духовых, голоса. Объем произведения – небольшой, от предложения, периода до простых 2-х и 3-х частных форм.

Количество проигрываний зависит от продвинутости учеников и от продолжительности примера (лучше сыграть 2 раза подряд, дать время подумать, вспомнить и затем начать анализ). Необходимо на каждом уроке слушать и анализировать музыку.

Для проверки восприятия учащегося могут быть использованы различные формы: беседа, ответы на отдельные вопросы, рассказ (в училище, вузе возможна форма письменного анализа в виде схемы или изложения содержания музыкального произведения).