4.Система упражнений по лексике и фразеологии

Лексико-фразеологические упражнения готовят учащихся к обогащению словарного запаса, поэтому при изучении лексики и фразеологии необходима работа со словарями; решению этих задач служат следующие упражнения:

-укажите (назовите, подчеркните), например, многозначные слова (диалектные слова, фразеологизмы и т.д.);

-подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы и т.д.) к данному слову;

-найдите в толковом словаре диалектные (профессиональные и т.д.) слова, фразеологизмы;

-запишите многозначные слова с перечнем различных их значений (с примерами из художественной литературы);

-определите значение, в котором употреблено выделенное слово;

-составьте словарную статью такого-то слова (по его контекстам);

-составьте предложения с указанным значением данного слова;

-найдите лексическую (фразеологическую) ошибку в данном предложении;

-подобрать фразеологизм со словом, относящимся к той части речи, которая изучается в данный момент в классе (н-р, с сущ. язык, прил. красный, мест. я, гл. идти, нареч. хорошо);

-подобрать фразеологизмы со сравнениями;

-подобрать пословицы по тематическому признаку: о весне, о дружбе и т.д.;

-определить, из каких произведений взяты предложенные учителем фразеологизмы, объяснить их значение.

В совокупности эти упражнения формируют у школьников умение пользоваться лексическими и фразеологическими значениями.

Выполнить лексический разбор слова – значит указать лексическое значение слова, его прямое и переносное значения, подобрать к слову синонимы и антонимы.

Порядок лексического разбора

(По В.В.Бабайцевой)

1.Определи лексическое значение слова.

2.Укажи, однозначное слово или многозначное.

3.Укажи, какие синонимы и антонимы имеет слово.

4.Укажи, какие пометы, указывающие на особенности употребления этого слова, имеются в словаре.

5.Назови особенности употребления слова в данном тексте (предложении или словосочетании).

Методика преподавания словообразования в школе

1.Место словообразования в школьном курсе русского языка. Содержание раздела.

2.Принципы преподавания словообразования в школе.

3.Методы и приёмы преподавания словообразования.

4.Система упражнений по словообразованию. Морфемный и словообразовательный анализ.

1.Гурецкая Н.Л. Морфемный и словообразовательный разбор слова. – РЯиЛ, № 9, 2004 г. – С. 41.

2.Долбик Е.Е. Состав слова и словообразование на уроках русского языка. РЯиЛ, №1, 2000г. – С.4.

3.Свиридович М.В. Способы образования и правописание сложных слов. РЯиЛ, № 4, 2000 г.

4.Литвинко Ф.М. Словообразование: изучение раздела в 6 классе (методические рекомендации к учебнику). РЯиЛ, № 3, 2000 г.

1.Место словообразования в школьном курсе русского языка. Содержание раздела. Задачи и цели преподавания словообразования.

Словообразование – раздел науки о языке, который изучает образование слов и словообразовательные связи между словами.

Словообразование изучается в школе поэтапно: почти в самом начале курса 5 класса школьники получают представление об общих понятиях, связанных с осмыслением механизма образования слов в русском языке; затем по мере усвоения морфологии учащиеся знакомятся со спецификой образования слов различных частей речи.

Задачи изучения раздела в курсе 5 класса: расширять знания учащихся о значении и роли морфем, обращая особое внимание на те из них, семантика которых на совпадает в русском и белорусском языках (приставки в-, у-, воз, при-, про-, со-, о-); формировать понятие об исходных единицах словообразовательного процесса, открывать перед школьниками многообразие способов образования слов, показывая решающую роль словообразовательных процессов в пополнении словарного запаса языка и раскрывая специфику словопроизводства в системе именных частей речи и глагола; продолжать совершенствовать орфографические навыки, основывающиеся на понимании морфемного состава слова.

Изучение словообразования способствует: а) осмысленному обогащению учащимися собственного словарного запаса, так как знание строения слова и понимание значения составляющих его элементов обеспечивает понимание значения слова в целом; б) осознанию стилистической окраски служебных морфем (воин – вояка, лётчик – летун, чтение – читка, старик – старец – старикашка).

В школьном курсе словообразования работа организуется по трём группам понятий: 1) понятиями, связанными со структурой слова; 2) понятиями, связанными с механизмом образования слов; 3) понятиями, связанными со словообразовательным и морфемным анализом слов.

К первой группе относятся значимые части слова: морфема, морфема словообразовательная и словоизменительная (в отличие от вуза, где есть термин формообразовательная); основа слова, окончание; корень, приставка, суффикс, постфикс, соединительная морфема.

Ко второй группе относятся непроизводное слово, производное слово, производящая часть (производящее слово, производящая основа), словообразовательное средство; способы образования слов: приставочно-суффиксальный, постфиксальный, переход слов из одной части речи в другую, сложение, сложение основы и целого слова, сложение в сочетании с суффиксацией, слияние нескольких слов, сложение сокращённых основ, нулевая суффиксация.

К третьей группе относятся такие понятия, как словообразовательный разбор слова, разбор слова по составу (морфемный).

Часть понятий первой группы, а также разбор слова по составу изучается в начальной школе, повторяются в курсе 4 класса при изучении орфографии как системы единообразных написаний.