- •Методика изучения фонетики в школе
- •1.Место фонетики в школьном курсе русского языка. Содержание курса фонетики. Задачи преподавания фонетики.
- •2.Принципы обучения фонетике.
- •3. Методы и приёмы обучения фонетике.
- •4.Система упражнений по фонетике. Фонетический разбор.
- •5.Трудности в преподавании фонетики в школе.
- •Методика преподавания лексики и фразеологии
- •1.Место лексики и фразеологии в школьном курсе русского языка. Содержание курса лексики и фразеологии.
- •2.Принципы преподавания лексики и фразеологии в школе.
- •4.Система упражнений по лексике и фразеологии
- •Порядок лексического разбора
- •Методика преподавания словообразования в школе
- •1.Место словообразования в школьном курсе русского языка. Содержание раздела. Задачи и цели преподавания словообразования.
- •2.Принципы преподавания словообразования в школе.
- •Система упражнений по словообразованию.
- •1.Место морфологии в школьном курсе преподавания русского языка. Задачи преподавания морфологии. Содержание раздела морфологии.
- •2.Принципы преподавания морфологии в школе.
- •3.Методы и приёмы преподавания морфологии.
- •Методика преподавания синтаксиса в школе
- •2. Принципы методики преподавания синтаксиса.
- •5.Трудные вопросы изучения синтаксиса в школе
- •Союзные слова
- •Подчинительные союзы
- •4.Синтаксические упражнения. Синтаксический разбор.
- •Литература.
- •1.Цели обучения орфографии. Место орфографии в школьном курсе русского языка.
- •2.Принципы методики орфографии.
- •3.Структура русской орфографии. Понятие орфограммы. Типы орфограмм.
- •4.Методы и приёмы обучения русскому языку.
- •1.Определяю, какой согласный
- •2.Определяю, где он стоит
- •5.Система упражнений по орфографии
- •Трудные вопросы орфографии
- •Методика преподавания пунктуации
- •1.Место пунктуации в школьном курсе русского языка. Цели преподавания пунктуации.
- •2.Принципы методики пунктуации и принципы русской пунктуации.
- •3.Функции знаков препинания. Понятие пунктограммы, группировка пунктограмм.
- •4.Типы пунктуационных ошибок.
- •1.Определи, как связаны простые предложения между собой
- •Методика развития речи
- •1.Основные направления развития речи.
- •Принципы методики развития речи.
- •3. Система работы по развитию речи.
- •Методы развития речи.
- •Методика работы над сочинением и изложением.
- •6.Морозова и.Д. Виды изложений и методика их проведения. М., 1984.
- •1.Классификация изложений и сочинений.
- •2.Рассредоточенная подготовка к сочинению и изложению.
- •3.Этапы работы над сочинением и изложением.
- •Развитие связной устной речи учащихся
- •1.Устная и письменная речь. Особенности устной речи; вспомогательные средства общения и их место.
- •2.Условия хорошей речи. Условия, стимулирующие речь.
- •3.Формы и типы монологической речи.
- •4.Диалог. Лингвистические особенности строения диалога.
- •5.Обогащение словарного запаса учащихся.
- •Культура речи. Её предмет и задачи.
- •1. Две ступени владения речью (речь правильная и хорошая). Усвоение норм русского литературного языка.
- •2.Работа над коммуникативными качествами хорошей речи.
- •3.Речевые ошибки и работа по их предупреждению и преодолению.
- •4.Типы упражнений.
- •Обучение стилистике
- •1.Стилистика как учение о функционально-стилевой дифференциации речи в зависимости от цели, сферы, задач, адресата общения. Стилистический аспект изучения русского языка.
- •3.Функциональные стили речи.
- •4.Методика работы над разговорным и книжным стилями; стилистический анализ текста, метод редактирования, стилистический эксперимент, стилистические этюды.
- •2005-2006 Учебный год
- •24.Система упражнений по фонетике. Фонетический разбор.
- •1.Система упражнений по фонетике. Фонетический разбор.
Методика преподавания пунктуации
1.Место пунктуации в школьном курсе русского языка. Цели преподавания пунктуации.
2. Принципы методики пунктуации и принципы русской пунктуации.
3.Функции знаков препинания. Понятие пунктограммы, группировка пунктограмм.
4.Типы пунктуационных ошибок.
5.Методы и приёмы преподавания пунктуации.
6.Система упражнений по пунктуации.
7.Основные причины пунктуационных ошибок. Последовательность формирования навыка расстановки знаков препинания по ходу письма.
1.Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. – М., 1978.
2.Григорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе. – М., 1982.
3.Ломизов А.Ф. Обучение пунктуации в средней школе. М., 1975.
4.Щерба Л.В. Безграмотность и её причины // Избранные работы по русскому языку. – М., 1957.
1.Место пунктуации в школьном курсе русского языка. Цели преподавания пунктуации.
Пунктуация – это раздел языкознания, в котором изучаются знаки препинания и правила их использования на письме.
Владение пунктуационной грамотностью имеет большое общекультурное значение, является показателем уровня речевого развития человека. Для того чтобы научить детей пользоваться правилами пунктуации, учитель должен владеть методикой преподавания пунктуации.
Методика пунктуации – раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся пунктуационных умений и навыков. Научно-методические основы методики пунктуации были заложены ещё в ХIХ веке в работах Ф.И.Буслаева, Я.К.Грота. Известный вклад в методику пунктуации внесли известные лингвисты ХХ века А.М.Пешковский, Л.В.Щерба, А.Б.Шапиро и др. Методика пунктуации в современном её виде сформировалась в 40-70-е гг. в трудах С.И.Абакумова, Г.П.Фирсова, А.В.Дудникова, А.Ф.Ломизова, Г.И.Юлинова, Л.Т.Григорян и других методистов.
Конечная цель обучения детей пунктуации в школе – сформировать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего – адекватно с пишущим понимать написанное.
Также как и в орфографии существует два уровня овладения пунктуационной грамотностью: абсолютная и относительная. Абсолютная – предполагает безукоризненное владение всеми пунктуационными нормами, а также умение адекватно использовать знаки препинания в авторских целях. Относительная – отражает владение только частью пунктуационных правил. Достичь в школе абсолютной пунктуационной грамотности невозможно. Не все пунктуационные нормы изучаются в школе, не все варианты норм сообщаются учащимся. Имеет значение и многофункциональность знаков препинания. Немаловажным фактором является недостаточная развитость учащихся, неумение выразить те или иные мысли, смысловые значения средствами языка.
Поэтому школа ставит цель – достижение относительной пунктуационной грамотности. В разные периоды развития школы требования к ней были разные. Так, в 30-40-е гг. Л.В.Щерба писал: «Кого считать грамотным в отношении знаков препинания? Тот, кто правильно ставит точку и знак вопросительный; кто ставит двоеточие перед перечислением и перед вводными словами и отделяет запятыми предложения, причастные и деепричастные обороты и вводные слова, а также однородные члены и, наконец, так или иначе отличает прямую речь. Более тонкие случаи употребления двоеточия, употребления точки с запятой и тире, а также разные каверзные случаи употребления и неупотребления запятых не входят в признак грамотного человека. Я не могу сказать, чтобы сочувствовал столь бедному идеалу; но таков факт жизни». В современной школе уровень пунктуационной грамотности определяется количеством изучаемых пунктуационных правил.
Среди частных пунктуационных целей выделяют познавательные и практические цели.
Познавательные цели основаны на знаниях пунктуации. Это:
-раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;
-знакомство с основной единицей пунктуации – пунктуационно-смысловыми отрезками и их типами;
-ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания;
усвоение пунктуационных правил, включённых в программу.
Практические цели – это цели, направленные на формирование пунктуационных умений, т.е. интеллектуальных действий по определению места для знака препинания, выбора необходимого знака на основе семантико-грамматического анализа коммуникативных единиц. Это:
-развить у учащихся пунктуационную зоркость;
-научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
-развить умение обосновывать свой выбор знаков препинания;
научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их.
Пунктуация, являясь средством членения предложения на отрезки, тесно связана с синтаксисом, так как вычленяемые части оформляются синтаксически. Для того чтобы правильно расставить знаки препинания, нужно знать многие синтаксические категории. Поэтому, как и при изучении орфографии, в школе действует рассредоточенное изучение пунктуации. Отдельно раздел «Пунктуация» не выделяется.
В 5 классе изучаются постановка знаков препинания при однородных членах предложения и при обобщающем слове при однородных членах; первые понятия о постановке , в сложном предложении; знаки препинания при обращении; знаки препинания при прямой речи. В 6 классе ведения по пунктуации отсутствуют. В 7 классе в связи с изучением причастия и деепричастия изучаются правила постановки знаков препинания при причастно и деепричастном оборотах. В 8 (теперь в 9 классе) выделяется отдельный раздел «Синтаксис и пунктуация»: изучаются знаки препинания при диалоге, идёт углублённое повторение однородных членов, знаки препинания при однородных, неоднородных определениях, знаки препинания при обособленных второстепенных членах, знаки препинания при вводных конструкциях и при междометиях. В 9 (10) классе изучается постановка знаков препинания в сложных предложениях различных типов, в сложном синтаксическом целом, углубляются знания о постановке знаков препинания при передаче чужой речи (прямая речь, косвенная, цитация). В 9 (10) классе выделяется раздел «Пунктуация (обобщение и систематизация)», где рассматривается роль знаков препинания, знаки в конце предложения, употребление запятой, точки с запятой, двоеточия, тире.