4.Методика работы над разговорным и книжным стилями; стилистический анализ текста, метод редактирования, стилистический эксперимент, стилистические этюды.

Избирая тот или иной стиль для своего высказывания, школьники должны в каждом конкретном случае ответить для себя на такие вопросы: для чего говоришь (задачи), что скажешь (содержание будущей речи) и как скажешь (язык)? Научиться этому, как и различению стилей вообще, можно только путём практики, упражнений в анализе текстов разных стилей, только опираясь на чувство языка.

В связи с этим, начиная с 5 класса, происходит знакомство с различными формами устной и письменной речи, разговорного и книжного стилей: устное выступление, устное научное сообщение, научно-популярное сообщение и т.д.

Одним из существенных ориентиров при различении стилей является возможность их сопоставления по признакам сходства или различия, противопоставления (образность – отсутствие образности, подвижность – динамичность, эмоциональность – неэмоциональность). Особенно показательны в этом отношении различные формы речи (устной и письменной). Так, письменная речь чаще используется для всех книжных стилей (научного, публицистического, делового, художественного), для которых характерна по преимуществу речь монологическая; устная – принадлежность стиля разговорного, для которого более характерны формы речи диалогической и соответственно такие дополнительные средства передачи содержания, как интонация, жест, мимика.

В занятиях функциональной стилистикой, помимо указанного приёма сопоставления используются такие виды упражнений, как стилистический эксперимент, редактирование, конструирование предложений, стилистический анализ текста, стилистические этюды.

Стилистический эксперимент состоит в употреблении уместности или неуместности употребления того или иного языкового факта или приёма в конкретных условиях:

Прочитайте зарисовки К.И.Чуковского.

а)Гордость послышалась мне в голосе одного незнакомца, который подошёл к моему другу, ловившему рыбу в соседнем пруду спросил:

-Какие мероприятия предпринимаете вы для активизации клёва?

б)Молодой человек, проходя мимо сада, увидел у калитки пятилетнюю девочку, которая стояла и плакала. Он ласково наклонился к ней и, к моему изумлению, спросил:

-Ты по какому вопросу плачешь?

В каком стиле выражались герои зарисовок? Уместно ли это было в описанных ситуациях? Какой должна быть здесь речь?

Редактирование и конструирование предложений. Конструирование – это замена одних конструкций другими, параллельными и выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля. О разных видах конструирования см. в синтаксической синонимике (вопрос 2). Такие упражнения могут проводиться как редактирование текста: «Ты редактор. Внеси правку в созданный текст». Текст: В связи с тем, что мы приехали к бабушке поздно-поздно…. Необходимо сопоставить различные средства выражения причинно-следственных отношений:

-в связи с тем, что (в силу того, что…; ввиду того, что…);

-из-за большого опоздания….(вследствие опоздания…);

-приехав к бабушке поздно-поздно…;

-потому что (так как) мы приехали к бабушке поздно-поздно…;

-мы приехали к бабушке поздно-поздно, и она…

Такой сопоставительный анализ позволит понять, что причинные отношения более чётко выражаются с помощью различных подчинительных союзов, но для текста разговорного стиля следует выбрать либо сложные предложения с союзами так как, потому что, или простое предложение с деепричастным оборотом (для этого придётся перестроить всё предложение), или сложносочинённое предложение с союзом и. Можно также проводить редактирование всего текста, вернее первого его варианта после написания изложения. Редактирование проводится с точки зрения уместности использования определённых синтаксических структур, для внесения необходимых правок. Сравните:

Исходный текст Изложение ученика

Громадная раковина была Орлу было не под силу

для него слишком тяжела: поднять раковину, так как она

он не мог унести её была тяжёлая.

с собой в своё гнездо.

Стилистический анализ текста проводится в следующем порядке:

1.Основная функция, задачи речи. Есть ли дополнительные функции?

2.Сфера применения, жанр.

3.Монологическая или диалогическая речь?

4.Взят ли пример из художественного произведения или нет?

5.Какие особенности характерны для данного отрывка: непринуждённость – официальность; точность – ясность – расплывчатость; образность – отсутствие образности; эмоциональность – неэмоциональность; объективность – субъективность.

6.Языковая специфика: лексика, фразеология, грамматика.

7.Вывод: какой стиль?

Стилистические этюды - написание предложений со стилистическим заданием:

Выпишите в один столбик словосочетания, характерные для художественного стиля, а в другой – для научного. Составьте с ними предложения и запишите их.

Свойства воды, питьевая вода, песня воды, круговорот воды, охлаждение воды, журчащая вода, гладь воды, температура воды, вешние воды.

Самостоятельно: Углубленное изучение русского языка в школе. Внеклассная работа по русскому языку (текущая, эпизодическая). Факультативные занятия по русскому языку. Содержание, методы и приёмы работы.

Лапицкая Н.И.

Вопросы к экзамену

по курсу «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА»

(4 курс, стац. / 6 курс ЗФ, спец. «Русский язык и литература»)

2004-2005 уч. год

1. Методика преподавания русского языка. Её предмет и задачи.

2. Методы обучения русскому языку. Их классификация.

3. Приёмы обучения русскому языку.

4. Требования, предъявляемые к современному уроку русского языка.

5. Типы уроков русского языка.

6. Структурные элементы урока русского языка.

7. Объяснительные методы обучения.

8. Эвристические методы обучения.

9. Практические методы обучения.

10. Методы контроля на уроках русского языка.

11. Повторение на уроках русского языка.

12. Методика проверки домашнего задания.

13. Урок объяснения нового материала.

14. Урок закрепления знаний, умений и навыков.

15. Урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков.

16. Методика анализа урока русского языка.

17. Наглядность на уроках русского языка.

18. Межпредметные связи на уроках русского языка.

19. Из методического наследия.

20. Новые формы урока.

21. Нестандартный урок русского языка.

22. Новые технологии в обучении русскому языку.

23. Принципы и методы преподавания фонетики. Система упражнений. Фонетический разбор.

24. Принципы и методы преподавания лексики. Система упражнений.

25. Принципы и методы преподавания словообразования. Система упражнений. Разбор слова по составу, словообразовательный разбор.

26. Трудные вопросы словообразования.

27. Принципы и методы обучения морфологии. Система упражнений. Морфологический разбор.

28. Основные трудности в преподавании морфологии.

29. Методика преподавания синтаксиса. Система упражнений. Синтаксический разбор.

30. Методика преподавания орфографии. Система упражнений.

31. Орфограмма, типы орфограмм, опознавательные признаки орфограмм.

32. Методика преподавания пунктуации. Система упражнений.

33. Понятие пунктограммы. Опознавательные признаки пунктограмм.

34. Орфографические и пунктуационные ошибки.

35. Негрубые, повторяющиеся, однотипные орфографические и пунктуационные ошибки. Описки.

36. Методика преподавания стилистики. Система упражнений. Лексическая и синтаксическая синонимика.

37. Виды диктантов.

38. Творческий и свободный диктанты.

39. Алгоритмизация и графические схемы на уроках русского языка.

40. Основные направления в работе по развитию речи.

41. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка.

42. Работа над нормами русского литературного языка.

43. Развитие связной устной речи.

44. Классификация сочинений. Методика подготовки и проведения урока по написанию сочинения.

45. Классификация изложений. Методика подготовки и проведения урока по написанию изложения.

46. Речеведческие понятия на уроках русского языка (тема, текст, типы речи, виды связи в предложениях и т.д., см. учебники 5, 6, 7 классов).

47. Сочинение-описание.

48. Сочинение-рассуждение.

49. Сочинение-повествование.

50. Речевые, смысловые и грамматические ошибки в работах учащихся.

51. Внеклассная работа по русскому языку.

52. Факультативные занятия по русскому языку.

53. Фонемный принцип русской орфографии. Сильные и слабые позиции гласных и согласных фонем.

54. Принципы русской орфографии и их реализация в школьном курсе русского языка.

Студенты должны уметь провести все виды разбора по школьной методике.

Студенты должны знать:

• правописание гласных в корне;

• правописание согласных в корне;

• правописание приставок;

• правописание суффиксов имён существительных, прилагательных, причастий;

• правописание личных окончаний глагола;

• правописание наречий (слитное, раздельное, через дефис);

• правописание предлогов и союзов;

• правописание частиц; частицы НЕ и НИ;

• знаки препинания при однородных членах предложения;

• знаки препинания при обособленных членах предложения;

• вводные слова и предложения;

• знаки препинания в сложносочинённом предложении;

• знаки препинания в сложноподчинённом предложении;

• знаки препинания в бессоюзном сложном предложении;

• знаки препинания при сравнительных оборотах с союзами как, что, чем и т.п.

1.Фонетический разбор: меня, утюг, тяжёлый.

2.Морфологический разбор: Сосенки становились всё выше.

3.Если бы я писал эту книгу не о музыке а вообще об искусстве я перешёл бы к рассказу о том как близки друг к другу искусства и как мы привыкнув замечать различия между ними часто не замечаем этой близости.

4.Лишь впоследствии я узнал что он посвятил ей задушевные строки где с большим поэтическим чувством вспоминает то далёкое время когда он был её учеником и воспитанником.

5.Чтение Корнеля распалявшее мозг моего героя по ночам незабываемые ощущения при выступлениях на улице запах душной маски которую кто раз надел тот никогда уже не снимет отравили наконец неудачливого юриста и однажды утром погасив над «Сидом» свои свечи он решил что настало его время чтобы удивить мир.

6.И участвуя в сюжете я смотрю со стороны как бегут мои столетья мои годы мои дни как сплетается с другими эта тоненькая нить где уже мне к сожаленью ничего не возвратить.

7.Морфологический разбор: Написанная этим художником картина поражала своей необычной красотой, нежностью всех присутствующих.

8.Разбор слова по составу: шапочка, покупочка, вазочка, нахохотавшись, любил, любовь, люблю.

9.Расставитьзнаки препинания и сделать синтаксический разбор.

Легенда эта имеет свой драматический эпилог рассказ о том как Нестор окончив строительство и поглядев на завершё(н,нн)ый храм бросил свой плотничий топор в Онежское озеро ибо понял что ничего более прекрасного совершить невозможно.

10.Расставить знаки препинания. Определить частеречную принадлежность всех слов.

Благодаря хозяйку за радушный приём гости стали покидать этот прекрасный дом. Мимо нас промчался грузовик наполненный весёлой детворой мечтающей скорее оказаться дома.

11.Словообразовательный анализ: паровозный, малоупотребительный, мазь, разноцветный, раскрасавица, приземлиться.

12.Морфемный анализ слов: прочитав, пальто, окно, переговаривались.

13.Морфемный анализ слов: обличитель, кого-то, лисий, думая, прийти, целительный, заварной.

14.Морфологический разбор выделенных слов: Доктор говорил, что выражаемое им беспокойство ничего не значило, что оно имеет физические причины, но княжна Марья думала, что он что-то хотел сказать ей.

15.Морфемный анализ слов: жизнерадостность, армия, по-весеннему, шапочка, обновочка, плавильный, смотритель, общность, по-французски, обновление.

16. Словообразовательный анализ: разноцветный, вполголоса, заплыв, завуч, безденежье, нынешний, пересвистываться.

17.Морфологический разбор выделенных слов: Оборва…ый, грязный, хуже всех землекопов, он был самый общительный среди них.

18.Морфологический разбор выделенных слов: Снаружи кто-то яростно бросал в стёкла окон горсти мелкого сухого снега.

19.Руские легенды помнят до сих пор о том что незабудки высаженные на могиле гусляра звенят тихими мерными мелодиями в которых рассказывается о сыновьей любви к Отчизне к милому и тёплому уголку родительскому дому.

20.Если мы серьёзно не поймём что всё живое на земле родственно связано одной колыбелью если мы не прекратим разрушения собственного дома то человек останется смертельно одиноким в унылой пустыне.

21.Морфеный анализ указанных слов: хлюпавший, гримасничая, отдай, отдающий, дважды.

22.Словообразовательный анализ слов: учительская (сущ.), трудновыполнимый, задуматься, удивительный, удаль, мечтательность.

23.Она сидела повернувшись спиной к передним столам за одним из которых помещался доктор и вполголоса разговаривала с простуженной библиотекаршей которая стояла наклонившись к Анне Фёдоровне и перешёптывалась с ней.

24.То он со злобой думал о том с каким бы удовольствием он увидал испуг этого маленького слабого и гордого человека под его пистолетом то он с удивление чувствовал что из всех людей которых он знал никого бы он столько не желал иметь своим другом как этого ненавидимого им адъютанта.

25.Лежит передо мной письмо написанное тем старательным почерком какой бывает у школьников и пожилых людей чья жизнь сложилась так что не довелось получить им образование которое они смогли дать своим детям.

26.Когда я слышу это и вижу небо такое ясное вижу ветви деревьев траву под ногами чувствую как её нагрело солнышко как она вкусно пахнет делается так больно словно всё ушло от меня навсегда.

27.Словообразовательный анализ: разноцветный, синь, танцевальный.

28.Морфемный анализ: обувной, ущемление, объявить, жизненный, переодевание, покупка, истратив.

29.Фонетический разбор: стог, сшить, сбить, сжечь, яма.

30.Я зачитался до того что когда услыхал звонок колокольчика на парадном крыльце не сразу понял кто это звонит и зачем. Испуга…ые долгим отсутствием отца и молчанием матери они плакали размазывая слёзы по лицу грязными кулаками и обильно проливая их в закопчё…ый чугунок. Одинцова сидела прислонясь к стенке кресел и положив руку на руку слушала Базарова.

31.Определить частеречную принадлежность всех слов: Чем угрюмее были тучи, волочившие по земле мокрые, обтрёпанные ветром подолы, чем холоднее дожди, тем свежее становилось на сердце, тем легче, как бы сами по себе, ложились на бумагу слова.

32.Морфологический разбор выделенных слов: Мне подарили интересную книгу. Три человека вернулись домой. В Китае женщины очень красиво вышивают не шёлке.

Определить склонение существительных: путь, человек, женщина, дочь, забияка, какаду, дым, армия, время, озеро.

33. Морфологический разбор выделенных слов: Сегодня состоялась встреча старых друзей. Никто не мог ответить на этот трудный вопрос. В одиннадцать раздался долгожданный звонок.

Определить разряды местоимений: некоторый, никакой, ему, собой, такой, каждый, кто, мой, у нас, всякий.

34.Морфологический разбор выделенных слов: После пятого сентября начались холодные осенние дожди. Этот человек удивил всех нас. Мы купили молоко, конфеты и хлеб.

Определить склонение имён существительных: пламя, путь, дым, армия, рука, забор, яблоко, нить, тишина, голубь.

Он знал что до сих пор его лучшая картина ещё не написана и поэтому искренне удивлялся шуму который всё чаще подымался вокруг его вещей.

Пробег

Едва зайдёт солнце и землю окутает мгла как дневная тоска забыта.

По-белорусски

Упадёт луч солнца на траву вспыхнет трава изумрудом и жемчугом

Вышеуказанный

Во двор того дома, откуда пропала коза и где жила бабка которая поколотила бойкую девчонку Нюрку привезли два воза дров.

Железнодорожный

Гул орудий и грохот взрывов расплескались по осенней земле.

Приморье

Я прервал Савельича вопросом сколько у меня всего денег.

Землянка

Бэла сидела на кровати в чёрном шёлковом бешмете, бледная, такая печальная что я испугался.

Эту песню не задушишь, не убьёшь.

Сверхсекретный

ВОПРОСЫ

для проведения комплексной контрольной работы

по курсу «Методика преподавания русского языка»

для студентов 5 курса филологического факультета специальности «Русский язык и литература» и «Русский язык и литература со специализацией «Белорусский язык и литература»

1.Методика преподавания русского языка. Её предмет и задачи.

2.Методы обучения русскому языку. Их классификация.

3.Типы уроков русского языка.

4.Структурные элементы урока русского язык

5.Методы контроля на уроках русского языка.

6.Повторение на уроках русского языка.

7.Методика проверки домашнего задания.

8.Урок объяснения нового материала.

9.Урок закрепления знаний, умений и навыков.

10.Урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков.

11.Методика анализа урока русского языка.

12.Новые формы урока.

13.Нестандартный урок русского языка.

14.Новые технологии в обучении русскому языку.

15.Принципы и методы преподавания фонетики. Система упражнений. Фонетический разбор.

16.Принципы и методы преподавания лексики. Система упражнений. Лексический разбор

17.Принципы и методы преподавания словообразования. Система упражнений. Разбор слова по составу, словообразовательный разбор. Трудные вопросы словообразования.

18.Принципы и методы обучения морфологии. Система упражнений. Морфологический разбор. Основные трудности в преподавании морфологии.

19.Методика преподавания синтаксиса. Система упражнений. Синтаксический разбор.

20.Методика преподавания орфографии. Система упражнений.

21.Орфограмма, типы орфограмм, опознавательные признаки орфограмм.

22.Методика преподавания пунктуации. Система упражнений.

23.Понятие пунктограммы. Опознавательные признаки пунктограмм.

24.Орфографические и пунктуационные ошибки. Негрубые, повторяющиеся, однотипные орфографические и пунктуационные ошибки. Описки.

25.Методика преподавания стилистики. Система упражнений. Лексическая и синтаксическая синонимика.

26.Виды диктантов.

27.Классификация сочинений. Методика подготовки и проведения урока по написанию сочинения.

28.Классификация изложений. Методика подготовки и проведения урока по написанию изложения.

29.Речевые, смысловые и грамматические ошибки в работах учащихся.

30.Внеклассная работа по русскому языку. Факультативные занятия по русскому языку.

31.Основные направления в работе по развитию речи.

32.Межпредметные связи на уроках русского языка.

33.Принципы русской орфографии и их реализация в школьном курсе русского языка.

34.Работа над нормами русского литературного языка.

35.Развитие связной устной речи. Речеведческие понятия на уроках русского языка (тема, текст, типы речи, виды связи в предложениях и т.д., см. учебники 5, 6, 7 классов).

Н.И. Лапицкая

Вопросы к экзамену

по курсу «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА»

(4 курс, стац. / 6 курс ЗФ, спец. «Русский язык и литература»,

«Русский язык и литература с доп. спец. «Белорусск. язык и литература»»)