М
Торжественно Монументально Несокрушимо Внушительно Величественно Мужественно Громадно
Крепко Опёрто Важно Могуче Огромно Широко Парадно Победно Гордо
Стремительно Ослепительно Восторженно Зажигательно Героически Карнавально Смело Отважно Молодецки
Блестяще Весело
Ликующе
для детей*
Позитивные эмоции
Празднично Бодро Озорно Хитро Звонко Шутливо Энергично
Успешно Игриво Активно Упруго Проворно
Радостно Задорно
Решительно Значительно Уважительно Солидно Раздольно Пышно Привольно Объемно Весомо Достойно
Мечтательно Возвышенно
Ласково Мягко Приветливо Чутко Мило Радушно Приятно Нарядно Нежно
Обаятельно Галантно Раскованно Элегантно Любезно Лучисто
Кокетливо Лукаво Изящно Светло
Легко
Оживленно
замедляя ускоряя
Робко Осторожно Покорно Задумчиво Слабо Неуверенно Растерянно Вяло Смущенно Кротко Скромно Вкрадчиво Затаенно
Тревожно Недовольно Беспокойно Напряженно Строго Озабоченно Нетерпеливо Вспыльчиво Возбужденно Завистливо Порывисто
Пренебрежительно Подозрительно
Страшно Враждебно Грозно Сердито Пугающе Жестко
Жалобно Хмуро Уныло Обиженно Скрытно Скучно Уныло
Устало Утомленно Тоскливо Застыло Изнемогая Огорченно Сиротливо
Угрюмо
Скорбно Мрачно Траурно Грузно Тяжело Подавленно
Гневно Яростно Чудовищно Ужасно Нагло Дерзко Грубо Воинственно
Агрессивно Свирепо
негативные эмоции
* Состояние «спокойно» характеризует психофизиологическую характеристику нормативного биоритма человека – 65-70 пульсаций в минуту (у детей пульс гораздо выше). Дифференциация эмоциональных состояний в каждом из четырех секторов словаря определяется двумя составляющими – направленностью эмоций (позитивной или негативной) и степенью выраженности их проявления, в зависимости от динамики, - темпа и насыщенности переживания.
3.2. Изобразительное творчество
Пояснительная записка
Образовательная программа рассчитана на непрерывный курс для детей и их родителей в условиях комплексных занятий эстетического цикла. Объем курса 72 часа. Предполагается вариативность каждой темы.
Цель раздела: формирование устойчивой мотивации к самовыражению в творческой изобразительной деятельности и развитие наглядно-образного мышления и рефлексивных способностей ребенка.
В качестве основных задач раздела выступают следующие:
Развитие креативности и образно-понятийного мышления ребенка посредством обогащения опыта ассоциативного восприятия действительности и усвоения им основ изобразительной грамоты, техники творческого самовыражения, развития мелкой моторики кистей рук.
Формирование основ художественного вкуса, чувственно-визуальной культуры детей в процессе их ознакомления с образцами (эталонами, оригиналами) народного художественного творчества родного края, фольклорными традициями, классическими и современными формами изобразительного языка.
Сюжетно-игровая форма занятий насыщается включением структурно-организационных компонентов художественно-творческой деятельности, что соответствует удовлетворению естественных познавательных потребностей ребенка в его творческо-продуктивной деятельности самовыражения как формы (способа) конструктивной социальной адаптации.
Использование музыкотерапевтических программ, а также классической и народной музыки на занятиях изодеятельностью призвано выполнять функции релаксационного (снятия тревожных, эмоционально-негативных состояний) и стимулирующего образно изобразительное мышление, помогать созданию ассоциативных связей «звуконастроение – цвет – образ».
Традиционно широко на занятиях изодеятельностью представлен иллюстративный наглядный материал: слайды, репродукции картин, муляжи, схематические (или символические) изображения изучаемых предметов.
Активное использование на занятиях художественных понятий (например, таких как «колорит», «силуэт», «линия», «пятно», «композиция», «образ» и т.п.), способствует обогащению эмоциональной лексики и словаря эстетических эмоций ребенка, развитию эмоционально-образного мышления и художественной культуры самовыражения.
Содержание образовательной программы
«Изобразительное творчество»
Темы занятий |
Кол. часов |
Преследуемые задачи |
Вводное занятие.
Раздел I. Графические линии и композиции.
Психогеометрический тест С.Делингера [1, с.482-496] для родителей.
Раздел П. Знакомство со своей репрезентативной системой Дары щедрой осени. 1) Изучение индивидуально значимого опыта восприятия через осознание свойств изучаемых явлений:
2) Воспроизведение контурной линией формы наиболее значимого предмета осени на бумаге. Например, яблоко (простая форма); груша (сложная форма). Определение предметного цвета и фактуры. Сочетание крупных и мелких форм предметов (например: арбуз – вишня). Соотношение важнейших свойств осени в моем восприятии и воображении.
Изображение сказочной птицы, несуществующего животного, фантастической рыбы, и/или феи огня. Сочинение истории о своем образе: как зовут, где живет, какой по размерам, чем питается, кто друзья, есть ли враги? Знакомство с техниками аппликации, оригами, монотипия.
Итого: |
2
2
2
2
2
6
4
4
4
2
2
2
2
8
4
4
4
4
4
4
4
72 часа |
Установление доброжелательных отношений с ближними.
Подражание изобразительным действиям взрослого; поощрение желания выражать себя в рисовании карандашами, фломастерами, восковыми мелками; поддержание желания сотворчества со взрослыми, а взрослых – с детьми.
Поощрение желания рисовать красками в целостном представлении (актуализации) Образа-Я.
Стимулирование потребности экспериментировать с художественными материалами: пастель, восковые мелки, цветные карандаши, акварель, гуашь…
Апробация переходно-преобразующего опыта с двумя плоскостями жизни: прошлого и будущего, реального и желаемого.
Определение ведущих каналов восприятия – особенностей репрезентативной системы ребенка и его родителей: аудиального, зрительного, тактильно-кинестетического, обонятельного и вкусового. Для родителей:
Идентификация своего состояния с состоянием Природы. Поиск определений и способов изображения своих переживаний Осени. Стимулирование процесса рефлексивного выражения своих образов.
Актуализация мыслеобразов своей траектории жизни. Исследование своих событийных знаков, поиск средств их изобразительной фиксации.
Соотношение цветовой гаммы осеннего и зимнего периодов Природы и своей жизни. Самоанализ соотношения цветовой гаммы красного, желтого, синего, зеленого и черного, коричневого, серого, фиолетового. Изображение переноса функций, свойств, качеств, признаков, действий, достижение впечатления абсурда с помощью обратных функций и свойств предметов и явлений… Сказка «Двенадцать месяцев»...
Знакомство с понятием ритма в изобразительном творчестве и сравнение с ритмом в музыке (ровный, пунктирный, синкопированный).
Передать свое состояние, ощущение зимы. Сравнение деревенского и городского зимнего пейзажа (какие они у меня?).
Актуализация состояния отношения к новому. Новый год как символ нового этапа жизни (пошел в детский сад; приехали в гости к бабушке, друзьям; перестроили в комнате по-новому мебель и т.п.). Выражение любимой стихии различными техниками и средствами (монотипия, лепка, рисование красками, восковыми мелками, пастелью, цветными карандашами и гелевыми ручками).
Изобразительное выражение своего отношения к предметам старины своего Рода: бабушек и дедушек, своих родителей...
Графическое изображение своих родителей и семьи в целом, раскрашивание, составление рассказа-сказки «Жил-был зайчик. И у него были папа и мама…»
Прикосновение к духовному опыту своего народа. Поиск истории (мифа, сказания), впечатление от которого оказалось личностно значимым.
Праздник – это встреча. Чего с чем и кого с кем оказываются встречи в моей жизни?
Рисование (раскрашивание) автопортрета и составление по нему рассказов - автобиографии.
Развитие умения творить и сотворить в согласованном режиме на одной «территории» (в границах одного формата листа).
Выражение своих потребностей в цвете, осмысление и возможное взаимообогащение своими намерениями.
|
Использование графического аналога матрицы эмоций поможет невербальному выражению своих состояний и рефлексии их на заключительных этапах занятий (см. стр. 40)
Литература:
Анисимов В.П. Арт-педагогика изобразительного творчества (гл.3, п.3.3.) в монографии «Арт-педагогика нравственности» - Тверь: Изд-во Твер.гос.ун-та, 2010. – С.194-209.
Диагностика в арт-терапии: метод «Мандала» / Под ред. А.И. Копытина. – М.: Психотерапия, 2011. – 144 с.
Дилео Дж. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 272 с.
Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества: учеб. Пособие. – М.: Изд-во Моск. пс.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2005. – 304с.
Иванова О.Л. Рисунки, которые нас рисуют. Педагогическая диагностика художественного развития ребенка. – СПб.: Речь; Образовательнные проекты; М.: Сфера, 2009. – 96 с.
Иванова О.Л., Васильева И.И. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. – 92 с.
Изобразительное искусство. Учебное пособие: Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Под рук. Шпикаловой Т.Я. – М.: Мозаика – Синтез, 1996. – 80с.
Изучение языка изобразительного искусства дошкольниками на примере натюрморта. Методическое пособие для воспитателей д/садов. - СПб.: Гос.русский музей.- 1996.-18с.
Люси Миклтуэйт. Книга для малышей «Мир искусства»: Великие картины. Первые слова. Дарлинг Киндерсли.- Лондон - Нью-Йорк – Штутгарт – Москва: 1997 – 64с.
Минина В.В. Проективный рисунок в гештальте (в метафоре животного). – СПб.: Речь, 2010. – 96 с.
Моя первая священная история. Библия для детей «Вся Москва»- М.: Искусство, 1990.-102с.
Неверов О. Культура и искусство античного мира.- Л.: Искусство, 1981. –186с.
Никологорская О. Волшебные краски. Основы художественного ремесла.- М.:АСТ-ПРЕСС,1997-94с.
Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития. Монография. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 176 с.
Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии: метод. пособие. – М.: Маркетинг, 2004. – 194 с.
Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. Пособие для школьных психологов. – М.-Рига, 2000. – 160 с.
Претте М.К., Капольдо А. Творчество и выражение. Часть 2. Пер. с итал. А.Б.Махова.- М.: Советский художник, 1985.-168с.
Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 640 с.
Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике. – СПб.: Речь. – 2003. – 120 с.