Программные установки интонационного развития малыша в преднатальный период его развития

Особенности внутриутробного развития малыша	Что необходимо делать беременной маме	Что необходимо делать «беременному» папе
5-й месяц (17-20 недель): Малыш стал уже совсем большим: его рост – 25 см, а вес 350 г. У него заканчивается формирование своей иммунной системы – теперь он способен выставить против вирусов собственную защиту. Он сосет и глотает околоплодные воды. Он умеет приоткрывать глаза. И самое главное – он слышит не только голос мамы, но и любые громкие звуки. Он готов слушать не только мамины сказки и песенки, но и папины стихи и разговоры с ним.	Малыш в полной мере уже способен понимать ваши интонации голоса и воспринимать инструментальную музыку: разговаривайте с ним (он вполне понимает ваши ласковые интонирования – обращения к нему), читайте сказки, пойте колыбельные (и сочиняйте их сами), подберите специальные музыкальные программы для детей и давайте ему прослушивать, прижав наушники к животику мамы. Для мамы этот период необходимо воспринимать как своеобразные каникулы – можете позволить небольшие путешествия, походы в гости и экскурсии.	Звук – самый активный канал взаимодействия с малышом. Он, конечно, не понимает семантического значения слов, но он уже способен понимать смысл интонации как способ проявления взаимности родителя с ним! Читайте ему стихи и сказки (следите при этом за выразительностью своих интонаций (!). Отнеситесь со всей серьезностью к выбору курсов подготовки к родам и помогите жене определить – какие из них посещать (лучшие из них, где готовят к ролам обоих родителей, а не только маму!) Статистические исследования свидетельствуют, что родовых травм у детей, родители которых прошли такую подготовку, значительно меньше.
6-й месяц (21-24 недели) Его вес составляет 600 г, а длина – 33 см. Малышу уже тесно в животике у мамы! У него хорошо развиты мышцы рук и ног, и он активно ими действует (это один из важнейших признаков нормального развития). Малыш умеет чутко реагировать на настроение мамы, слышит все звуки извне (примерно так же, как мы слышим звуки, находясь в бассейне под водой) и умеет сосать большой палец.	Ребенок растет, и ему требуется все больше питательных веществ («пищу» и кислород для дыхания малыш получает через плаценту матери). Пересмотрите свой гардероб – одежда должна быть свободной и не затруднять дыхания. Если муж недостаточно помогает вам – лучше попросить поговорить с ним доктора или арт-педагога, семейного психолога (мужчины более чувствительны к словам специалистов), тем более, что необходимы изменения в интимных отношениях (не следует отказываться от близости, но требуется известная осторожность).	Сейчас, как никогда, вашей жене нужен полноценный отдых. Побеспокойтесь, чтобы она спала не менее 8 часов. Обязательно продолжайте совместные прогулки перед сном. Музыкальные программы и ваши задушевные беседы с малышом, поглаживания животика мамы – он все прекрасно воспринимает. Многочисленные будущие проблемы «отцов и детей» вы сможете избежать именно сейчас, проявляя свою любовь, внимание и ласку. При рождении малыш их узнает и ему будет значительно легче адаптироваться к новым для него условиям жизни. Посещайте занятия курсов (в том числе и в бассейне) вместе с женой. Они вам не менее полезны, чем маме и вашему Чаду.
7-й месяц (25-28 недель) 7-й – магический месяц. Наступает решающая стадия развития коры головного мозга. Семимесячный малыш чувствует боль, умеет улыбаться… Роды не за горами!	Интенсивный рост малыша требует дополнительного количества белков, минеральных веществ, энергии. Поэтому, на 7-м месяце у мамы часто появляется анемия (малокровие). Причина – недостаток железа в организме матери. Употребляйте продукты, богатые железом: бобовые, овсяную крупу, чернослив, отрубной хлеб. Отдыхать – лежа на боку (отдых лежа на спине приведет к варикозному расширению вен). Активно общайтесь с малышом – разговаривайте, читайте стихи (они ритмизированы – это лучше, чем проза), слушайте спокойную музыку, которую вы ему поставите во время и сразу после рождения.	Можете активно приступать к накоплению опыта общения с малышом определенными интонациями, обозначающими обращение к малышу: его похвалу, приглашение на прогулку или ко сну. Разговаривайте с малышом, поглаживая и слушая мамин животик. Вскоре вы обнаружите, что малыш отвечает вам – движением (когда радуется) или затаиванием (если настораживается). Он слышит ваш голос и будет узнавать его и понимать именно ваши интонации голоса (по тембру, высоте, ритму), что поможет ему быстрее адаптироваться и поверить этому миру после своего рождения.
8-й месяц (29-32 недели) В конце восьмого месяца кроха имеет уже весьма приличное представление не только о среде, которая его окружает, но и о внешней – социальной среде своего будущего обитания. Ему знаком смысл многих звуков, знакомы явления света и темноты.	Продолжайте активное общение с малышом на темы вашей долгожданной и уже скорой встречи. Читайте ему стихи, напевайте песенки (в том числе и сочиненные самостоятельно специально для него).	Обеспечте маму с малышом качественной аппаратурой для прослушивания музыкальных программ. Пойте малышу песенки (в том числе и те, которые вы будете ему петь после рождения), - он их узнает и ваш контакт с ним будет налажен заблаговременно в позитивном режиме общения.
9-й месяц (32-36 недель) Итоговая «дошлифовка» нервной, мочеполовой и др. систем – это период зрелой беременности. Малыш прибавляет в весе в среднем по 28 г в день, хотя вес его может значительно колебаться (в зависимости от наследственных и внешних причин).	Избегайте просмотров эмоционально «тяжелых» фильмов, чтение романов-«ужастиков», медицинских справочников и непосредственных переживаний нервных ситуаций реалий жизни. Постарайтесь окружить себя спокойной и радостной обстановкой.	Продумайте вместе с женой и специалистами детали возможного хода родов и ваших действий в них. Основная задача – действовать согласован-но всей команде, исходя из интересов рождения здорового ребенка. Продолжайте активно общаться с малышом, обсуждая детали его скорого прихода в вашу земную жизнь.
10-й месяц (37-40 недель) В этот период малыш набирает свой окончательный вес - от 2700 до 3500 г и рост – от 50 до 53 см. Теперь он реже переворачивается в матке и испытывает первые испытания предвестниками родов – периодическими сокращениями матки, готовящей организм малыша к родам.	Уже можно принимать поздравления: на этих сроках беременность считается полноценной, а это значит, что малыш родится доношенным. Необходимо быть уверенной в благополучном исходе – кульминации вашей беременности. Благодаря УЗИ вы уже знаете, кто у вас будет – мальчик или девочка, что осложнений нет, и остается лишь немного подождать. Можно готовить наряды малышу и место его жизни в вашем доме. Обсуждайте это вместе с папой, предоставляя ему возможность обустроить будущее жилище малыша максимально разумно. Договаривайтесь с малышом о сроках родов – он сам их определяет, но договориться с ним вполне возможно.	Старайтесь в эти последние дни беременности находиться рядом с женой (отложите все командировки на этот период), чтобы оказаться в нужный момент рядом. Покупка кроватки, необходимой одежды, первых игрушек и подготовка комнаты к принятию вашего драгоценного Чада – особый родительский ритуал, имеющий не только материальный смысл. Представьте себя на месте малыша – всё, что он увидит (цвет обоев на стенах, линии конструкции и свет люстры, постельных принадлежностей), услышит (привычные звуки вашей квартиры), почувствует прикосновения к своей коже (фактуру белья, температуру помещения), запахи комнаты – все для него имеет значение в его развитии.

Методическое оснащение пренатального музыкального развития представлено создателем метода музыкального развития плода «Сонатал», основоположником идеи пренатального воспитания в России (онтогенетической педагогики) профессором Международной академии наук и искусств, доктором медицинских наук М.Л. Лазаревым.

Формирование пренатальных паттернов – рефлекторных слуховых, кардиореспираторных и двигательных образований жизнедеятельности пренатального ребенка – имеет восемь серий, каждая из которых отличается своим акустическим маркером.

Музыкальное развитие ребенка в постнатальный и ранний периоды развития направлены, прежде всего, на сохранение и формирование здоровья ребенка и его родителей. Основой этой деятельности арт-педагога является программно-методическое обеспечение М.Л. Лазарева, автора Сонатал-педагогики (звукопорождающего способа развития дитя).

Важнейшей ценностью в развитии сознательного родительства в блоке эстетических занятий – сохранение и развитие психоэмоционального здоровья ребенка, профилактика алекситимических процессов и формирование ценностно-мотивационной готовности родителей (отца и матери) к выполнению функций профилактики эмоциональной иррегуляции и негативизма: упрямства, капризности, страхов, ревности, зависти, депрессивности (уныния) и агрессивности.

Предмузыкальный блок занятий :

Адаптационное знакомство:

1. Представление себя посредством

• привычно речевых (словесных),

• интонационных (природных, примарных) и

• инструментальных (искусственных) звуков.

2. Звукоподражания: животным, стихиям природы, окружающим предметам. Социо-игровая разминка-разогрев.

Диагностические игры-задания на метро-темпо-ритмическое, звуковысотное чувство. Изучение операционального компонента музыкальных предпочтений ребенка (музыкальная игра «А я музыку люблю…»)

Воспринимающая звуковая «Угадайка»: звуки окружающего природного мира (немузыкальные звуки):

• звуки, которые «живут» в вещах (пропедевтика понятия «тембр»;

• звуки улицы (введение в понятие «темп»);

• звуки своих шагов, шагов взрослого человека и механических «шагов» часов (пропедевтика понятия «ритм» - пульсация звуков);

• звуки природы: лета, осени, зимы, весны (рефлексия явлений «сила звука – «динамика», продолжительность звучания -«длительность»);

• звуки зверей;

• звуки птиц.

Воспроизводящая «Звуковая партитура»:

Вариант-схема воплощения содержания

Голоса природы	Инструмент	Прием игры	Темп	Длительность Ритм	Динамика	Регистр	Тезаурус эмоций (настроений) в логике матрицы эмоций
Капель, ливень, шторм, завывание ветра, раскаты грома, переливы радуги, журчание ручейка, шум водопада, завывание ветра, пение птиц, разговор зверей	Металлофон, треугольник, барабан, тарелки, блок-флеты, кастаньеты, маракасы, трещотки, ложки, фортепиано, синтезатор	Стаккато, глиссандо, отдельно взятые звуки, трель, тремоло	Медленный, быстрый, умеренный	Короткие звуки, долгие (длинные) звуки Ровный, пунктирный, синкопированный ритм	Очень тихий звук, тихий, умеренно тихий, умеренно громкий, громкий, очень громкий	Высокий – средний - низкий	Позитивно-стенический вектор: бодрое, радостное, задорное, яркое, звонкое, восторженное; Позитивно-астенический вектор: чарующее, нежное, ласковое, мягкое, чуткое, пышное, гордое, величественное; Негативно-стенический вектор: тревожное, напряженное, строгое, нетерпеливое, вспыльчивое, грозное, жесткое, страшное, свирепое; Негативно-астенический вектор: робкое, осторожное, слабое, задумчивое, кроткое, растерянное, огорченное, унылое, мрачное, угрюмое.

Раскрытие эмоционального содержания предмузыкальных звуков (рефлексия эмоциональных состояний). Составление первоначального словаря настроений (невербальной, мнемической и вербальной формы). Смешение эмоциональных состояний, обозначение амбивалентных переживаний как состояний страдания (для взрослых).

Координационно-тренировочный этап фонопедического метода развития голоса (ФМРГ) (В.В.Емельянов, В.М. Багрунов). Артикуляционная гимнастика. Интонационно-фонетические упражнения. Голосовые сигналы доречевой коммуникации. Тренировочные упражнения для грудного детского голоса: программа 1 – имитация звука «Р» вибрацией губ – 5 шагов; программа 2 – «штро-бас» – грудной регистр; программа 3 – «шип – голос»; программа 4 – «пульсирующие упражнения»; программа 5 – формирование механизма «нейтрального гласного» - 6 шагов.

Музыкальный блок занятий

Элементарное голосовое музицирование (ЭГМ): попевки-заклички, колыбельные, тренировочные упражнения-игры на переходе из грудного регистра в фальцетный регистр. Игротренинг для фальцетного регистра детского голоса: пять программ.

Сфера музыкальных звуков – тембров детских музыкальных инструментов. Извлечение музыкальных звуков. Работа со словарем настроений (эмоций). Знаково-символическое выражение настроений – пиктограммы и пластические этюды.

Психомоторная музыкальная гимнастика (А.И.Буренина, М.И.Чистякова), инструментальные этюды (по методике Д.А.Рытова).

Развивающие музыкальные игры-настроения (по методике А.А.Иванова) «Мы рисуем музыку»: слушаю музыкальный фрагмент – придумываю ему название-образ – подбираю (с помощью «Матрицы эмоций») ключевое слово-настроение – подбираю еще три подходящих слова, характеризующих мои чувства, переживания – сочиняю или подбираю рифму к названию-образу и сочиняю стих или сказку-визуализацию (разноцветных гномиков) – свободное рисование или пластическое движение в арт-терапевтическом режиме.

Диагностика музыкальных способностей: эмоциональной отзывчивости, чувства метро-темпо-ритма, звуковысотности, тембра.

Элементарное музицирование

(вторая образовательная ступень)

Диагностика музыкальности: эмоциональной отзывчивости на музыку, метро-темпо-ритмического чувства, звуковысотного, динамического, тембрового, ладо-гармонического, формообразующего. Выявление мотивационного, когнитивного и операционального компонентов музыкально-эстетического вкуса.

Освоение разных выразительных средств (музыкальных, изобразительных, пластических и речевых, - поэтических) в воплощении одного и того же содержания. Сопоставительный анализ музыкально выразительных средств в передаче определенной эмоциональной информации (содержание – форма) в различных жанрах. Определение смысла разноаспектных интонаций с помощью имеющейся эмоциональной лексики (матрица эмоций). Метод групповой музыкальной импровизации (С.О. Мильтонян).

Музыкальная «форма-угадайка» – мотив, фраза, предложение. Мелодия. Тренинг чувства музыкальной фразы и предложения - мелодической завершенности.

Контрастное сопоставление содержания и средств выразитель- ности. Двухчастная (А-В) и трехчастная (А-В-А) формы. Понятия «цезура», «тоника». Интонационно-фонетические упражнения распределения дыхания (2-й цикл ФМРГ В.Емельянова).

Знаково-символическое выражение настроений – пиктограммы и пластические этюды (по М.Чистяковой) на отображение негативных переживаний (эгоистичный, жадный - «Жадный пес», капризный - «Хочу и все!», нахальный - «Наглец», «Ябедник», «Чуня-Задавака», «Мышка-хвастунья», «Кривляка», «Клаша-растеряша», «Упрямец», «Злюка»), отображение позитивных, созидательных эмоций (уверенный – «Смелый заяц», смелый - «Часовой», сильный, уверенный, смелый – «Капитан», выражение различных эмоций-сопоставлений («Поссорились и помирились», «Разные настроения», «Три подружки», «В темной норе», «Сочувствие», «Два рыболова», «Маленький скульптор»). Работа со словарем настроений (матрицей эмоций).

Знаково-символическое кодирование и декодирование звуковой реальности (предмузыкальной и музыкальной) по характерным признакам. Схематизация последовательностей звуковысотной реальности: мнемические символы-образы. Введение нотных знаков.

Ориентация в возможностях музыкальных инструментов, импровизационно-инструментальное «озвучивание»-иллюстрирование произведений литературы, живописи, песни. Творческая мастерская «Звуковые эскизы»: самостоятельный выбор средств музыкальной выразительности к рассказам «Такой апрель сказочный», «Начало весны», к стихам «Весна», «Капелька», «В грозу», «Родник», «Лесные музыканты» (по И.П.Манаковой). Звуковое воплощение сказочного, поэтического, живописного образа различными выразительными средствами (работа с матрицами).

Звуковые вокально-инструментальные композиции, применение принципов развития – простого повторения, контраста-сопоставления. Вариативное повторение как элементарная импровизация мотива, фразы, мелодии. Воспроизведение и восприятие формы «вариации».

Музыкальные инсценировки сказочных сюжетов, поэтических образов, музыкально-ритмических и психодраматических композиций.

Диагностика музыкальных способностей ребенка: разноаспектной эмоционально-музыкальной отзывчивости, метро-темпо-ритмического чувства, динамического, тембрового, ладо-гармонического, формообразующего чувства.

Подготовка праздничного представления.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Анисимов В.П. Арт-педагогика музыкального образования. – (гл.3, п. 3.2.) в монографии «Арт-педагогика нравственности» - Тверь: Изд-во Твер.гос.ун-та, 2010. – С.161-194.

2. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 128 с.

3. Анисимов В.П. Теория и методика музыкального воспитания дошкольников: учебное пособие.- Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2007. – 200 с.

4. Багрунов В.П. Азбука владения голосом. – СПб.: Композитор, 2010.

5. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: программа по ритмической пластике для детей. – СПб.: 1999.

6. Виноградов Л.В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. – СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009. – 160 с.

7. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж.-СПб.: Лань, 1997

8. Емельянов В.В. Фонопедический метод развития голоса: уровни обучения, последовательность введения упражнений: методическое пособие. - Самара, 1997

9. Иванов А.А. Мы рисуем музыку: альбом для детей и их родителей. – СПб.: Лань, 2001.

10. Клюев А.С. Музыка и жизнь: О месте музыкального искусства в развивающемся мире: Монография.-СПб.: «Ut», 1997

11. Кемпбелл Д. Дж. Эффект Моцарта / Пер. с англ. Л.М. Щукин. – Мн.: ООО Попурри, 1999. – 320 с.

12. Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2006. – 223 с.

13. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество: программа эстетического воспитания детей 2-7 лет.- М.: Педагогическое общество России, 2000

14. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.-М.: Генезис, 2000

15. Лазарев М.Л. Мамалыш, или Рождение до рождения. – М.:ОЛМА Медиа Групп, 2007. – 848 с.

16. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства.- М.: Изд-во МГУ, 1998

17. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности.- М.: Смысл, 1999

18. Манакова И.П., Салмина Н.Г. Дети. Мир звуков. Музыка. - Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1991

19. Манеров В.Х. Психодиагностика личности по голосу и речи.-СПб.: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999

20. Мильтонян С.О. Педагогика гармоничного развития музыканта: новая гуманистическая образовательная парадигма. – Тверь: ООО «РТС-Импульс», 2003. – 236 с.

21. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация.- М.,ИП РАН, Центр «Искусство и наука», 1998

22. Пинчук Н.В. Психоакустика и воздействие шума (психолого-педагогические аспекты) – СПб.: Речь, 2007. – 128 с.

23. Подуровский В.Н., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности.-М.: ВЛАДОС, 2001

24. Психология здоровья. / Г.С.Никифоров, В.А.Ананьев, И.Н.Гурвич и др.; Под ред. Г.С.Никифорова.-СПб.: Изд-во СПб.ун-та, 2000

25. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие./ Под ред. Н.С.Лейтеса.-М.: Академия, 2000

26. Радынова О.П., Груздова И.В., Комиссарова Л.Н. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников.- М.: Академия, 1999

27. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки.- М.: Музыка, 1990

28. Тверской детский фольклор. Серия «Тверской фольклор». Авт.-составители Брадис Л.В., Шомина В.Г. – Тверь, ТОГДНТ, ТвГУ, 2001

29. Тереньтева Н.А. Основы творческого музицирования. Программа для педвузов по специальности «Музыка».- СПб.: Образование, 1993

30. Чистякова М.И. Психогимнастика./ Под ред М.И.Буянова.-М.:Просвещение, 1990

31. Шушарджан С.В. Здоровье по нотам: практикум пути к духовному совершенству и бодрому долголетию.-М.: ВОСТОК-ЗАПАД, 1994.

32. Якубовский Д.Б. Без паники! – СПб.: Композитор, 2010. – 156 с.