Раздел 3. Искусство в развитии эмоционального интеллекта

Педагогические анахронизмы:

Тезис: Эстетическое воспитание сегодня традиционно сориентировано на усвоение знаний об авторах художественных произведений, истории их создания, искусствоведческой технологии усвоения их содержания, а также некоторым предпрофессиональным умениям их применения в практике своей художественной деятельности. Такой подход, по мнению авторов, преследует цель формирования у ребенка чувства прекрасного на образцах исключительно классического искусства. В практике эстетического воспитания это иногда удается, но все чаще, к сожалению, нет. Ибо откуда же у нас столько невоспитанных и не способных различать прекрасного от безобразного людей? Поэтому такая педагогическая работа возможна, даже полезна для некоторых детей, но малоэффективна в воспитании (как эмоциональном «питании», обогащении своего опыта чувствования).

Вне создания арт-педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости – механизма развития рефлексивных способностей, индивидуального опыта осознания и понимания эмоций, чувств, потребностей, намерений, мотивов - заниматься эстетическим воспитанием оказывается не только неэффективным, но и преступным. Ибо человек, не питающийся постоянно образцами прекрасного, а склонный потреблять лишь суррогаты чувственных шаблонов, предлагаемых в широком ассортименте «около творцами», обречен на постепенное обесчеловечивание.

Арт-педагогический подход:

Антитезис: Арт-педагогика рассматривает занятия эстетическими видами деятельности (искусством) как средство обогащения своего чувственного опыта – внутреннего механизма саморегуляции, развития самосознания, самоидентификации, самоотношения и самосовершенствования. В этом процессе искусство является универсальным средством и условием такого обогащения.

Таким образом, предметом эстетического воспитания в настоящей программе являются эмоции, чувства, переживания, состояния, потребности, желания личности ребенка.

Основным способом воздействия является произведение искусства, основным способом самопознания здесь является самоотчет.

Самоотчет – искреннее признание, невербальное выражение и осознание (вербализация) своих чувствований как основания своих потребностей («хочу»), составляющих в итоге мотивацию личности, ее притязания. Другими словами, арт-педагог работает с индивидуальным опытом переживаний ребенка как источником его потребностей, мотивов, комплексных желаний.

Основу такого комплекса составляют две базовых потребности человека:

• потребность в чувстве защищенности (безопасности) и

• потребность в самопознании посредством познания окружающего мира.

Фокусировка именно на самопознании как механизме исследовательского порождения смысла своей жизни, своего Предназначения и является результирующей составляющей познавательного процесса. Все остальное в познавательной практике эстетического образования оказывается лишь обслуживающим, сопровождающим процессом. Отсюда следует, что традиционная практика эстетического образования фиксирует внимание ребенка на второстепенном (для него) материале – изучении художественных произведений как (часто!) чуждого для индивида опыта, невостребованного им как личностно значимой информации для саморазвития. Такое навязывание и становится причиной того, что ребенок избегает занятия эстетического цикла как значимого аспекта самопознания и привыкает (как и большинство людей) относиться к искусству как способу развлечения или, в лучшем случае, профессиональной деятельности для тех, кто занимается организацией таких развлечений..

Требования к организации занятий эстетического цикла для детей обусловлены особенностями репрезентативной системы человека, когда каждый из пяти каналов (аудиальный, вкусовой, обонятельный, тактильно-кинестетический и визуальный) восприятия и воспроизведения информации играет свою исключительно индивидуальную роль в сборе и внутренней обработке информации, необходимой для осознания и реализации индивидуальной траектории своего развития.

Следовательно, методический материал эстетического развития определяется арт-педагогом, исходя из следующих природосообразных требований логики развития эмоционального интеллекта ребенка:

1. соответствия возрастным эмоционально-моторным особенностям темперамента (типа нервной системы) ребенка;

2. соответствия содержания предлагаемого стимула спектру и логике переживаний и вербальной их характеристике, представленных в матрице эмоций (см. Приложение 3);

3. выражение ребенком своего субъективного состояния в том или ином виде эстетической деятельности (импровизационно музыкальном, изобразительном, танцевальном или театральном) по своему выбору (предпочтению) в зависимости от выразительной активности канала репрезентативной системы.

В процессе эмоционально-эстетического развития вполне могут проявиться на том или ином возрастном этапе предпрофессиональные способности ребенка. Развитие предпрофессиональных способностей (умений и навыков) ребенка может происходить только в индивидуальном темпе в соответствии с принципами, изложенными в контексте гуманистической образовательной парадигмы в концепции С.О. Мильтоняна.