Раздел 5. Диагностические показатели готовности ребенка к обучению как прелюдии развития деловых отношений

Пояснительная записка

Психологическую готовность (зрелость) традиционно принято рассматривать в трех аспектах: эмоционально-мотивационном, социально-коммуникативном (адаптивном) и интеллектуальном.

Эмоциональная зрелость рассматривается нами как альтернатива импульсивного поведения. Эмоциональная зрелость (или эмоциональная компетентность) – это развитая способность индивида распознавать эмоции и чувства (как свои, так и ближнего), осознавать потребности и способы их реализации в процессе выполнения произвольной деятельности (не очень привлекательных заданий) до логического ее завершения.

Социальную зрелость принято понимать как сохранную потребность ребенка в общении и умении управлять своими потребностями в соотнесении границ интересов окружающих, подчиняя при необходимости свое поведение основным социальным нормам, правилам, требованиям.

Под интеллектуальной зрелостью понимают сохранность нейропсихологических функций мозга, проявляемых как гармоничное соотношение эмоционального и рационального мышления (интеллекта), когда развитое восприятие обусловливает произвольное внимание (концентрацию, распределение, объем), память (зрительную, слуховую, логико-понятийную), воображение (построение реалистических моделей воплощения своих потребностей) и собственно мышления как способности понимать существенные связи между явлениями в решении жизненно важных задач.

Проблема развития человека неизбежно востребует объективацию (т.е., измерение и осознание результата педагогической деятельности) динамики изменений психологических свойств и личностных качеств ребенка. Невозможно осознанное изменение предмета развития без диагностики, предоставляющей возможность критериальной объективации и понимания состояния, динамики, прогноза изменений психических свойств, интеллекта в целом и нравственной направленности личности.

Проблема диагностики в практической дошкольной психологии – одна из самых слабо реализуемых задач в практике как дошкольного, так и начального школьного образования.

В настоящем разделе предлагается два диагностических блока: педагогический и психологический.

Первый направлен на изучение операционального, то есть поведенческого опыта самовыражения личности ребенка. Блок методик в этом случае предусматривает оценку типичных внешних, поведенческих реакций ребенка в стандартных ситуациях самореализации личности ребенка. Данные диагностические методики (анкеты и критериально-педагогическая индивидуальная карта) предлагаются для заполнения родителями и педагогами (воспитателями, гувернерами). Содержание педагогического блока диагностики составляет изучение основных качеств личности: медико-физиологических данных развития организма ребенка, его общей осведомленности (интеллектуальный кругозор), степени сформированности нравственных (полоролевой и возрастной идентичности) форм поведения, эстетических качеств и степени развития самообслуживания (трудоспособности), а также общие сведения о составе семьи и уровне образования родителей.

Второй блок диагностики – психологический – направлен на изучение уровня и особенностей развития психических свойств, определяющих особенности внутреннего механизма функционирования познавательных процессов личности: особенностей репрезентативной системы ребенка и эмоционально-волевой сферы, внимания и памяти, воображения и мышления.

Базовым (основополагающим!) условием успешной познавательной деятельности является готовность и способность ребенка к нравственно-конструктивному взаимодействию с окружающими людьми. Поэтому особенности межличностного общения, способы построения нравственных отношений с другими людьми являются важнейшей диагностической составляющей психологической готовности к обучению (см. Таблицу 1.2.2).

Таблица 1.2.2. Структурные характеристики и нормативные признаки нравственности

Характеристика структуры отношений	Критериальные признаки норм отношений
Полоролевые (гендерные)	Мужественность – способность быть инициативно активным в творческом созидании ценностей Рода, выносливость и терпимость к слабостям окружающих на основе эмоциональной отзывчивости к ребенку, женщине, старикам. Мужчина = Создатель, творец Рода Женственность – способность быть инициативно активной в заботливом сбережении (сохранении) совместно достигнутых результатов Рода. Женщина = берегиня Рода
Межвозрастные: к старшим к младшим к сверстникам	Подчеркнуто уважительное отношение (табу на сопротивление, противопоставление) на основе согласования и развития созидательных традиций Готовность помогать, проявляемая как созида-тельно-жертвующая инициативная активность в реализации инновационных проектов Умение строить справедливые равноправные взаимоотношения на основе согласования ценностей и способов их реализации, способность сотрудничать, быть причиной созидательных изменений, то есть брать на себя ответственность там, где ближние не выражают такой готовности
Субъект-объектные к окружающему миру: к животным и растениям к вещам	Способность заботиться, ухаживать за животными и растениями, возлагая на себя ответственность за их жизнеспособность как «братьев наших меньших» Аккуратно использовать вещи как продукт деятельности человека (опосредованное отношение к человеку через продукт, результат его труда).

Основная цель диагностических процедур заключается в своевременном изучении хода психического и социоролевого развития ребенка для выявления зон внутриличностных и межличностных противоречий и построения прогностической модели целесообразно-адекватного их разрешения. Вне научно обоснованной диагностики личностного развития современный педагогический процесс немыслим и уподобляется знахарству в медицине.

Таким образом, комплекс диагностики направлен на изучение трех базовых составляющих психологического развития ребенка:

а) энергетических особенностей его психоэмоциональной сферы как показателя жизнеспособности (наличия выраженного комплекса потребностей),

б) особенностей межличностного общения с субъектами референтной группы как показателя удовлетворенности (или дефицита) чувства защищенности;

в) уровня развития интеллектуальных способностей как освоенных способов мышления (репродуктивного и продуктивного вида).

Психодиагностический блок обеспечения образовательного процесса

Диагностический инструментарий

Цели его применения

Тест МЦВ М. Люшера Проективный тест Коха «Дерево», тест «Дом-дерево-человек» Проективные тесты «Рисунок семьи», «Семья животных», проективный опросник Проективные тесты «Несуществующее животное», «Розовый куст» Тест Теммл, Дорки, Амен 6. Гештальт-тест Бендер 7.Корректурная проба (3-4 года),(5-6 лет) 8. Тест Тулуз-Пьерона 9. Прогрессивные матрицы Равена 10. Блок-тесты Л.А.Ясюковой: речевая и зрительная память, «Интуитивный речевой и визуальный анализ-синтез», «Речевые и визуальные аналогии», «Речевые классификации», «Абстрактное мышление», «Реконструкция предложений»

Изучение личностных параметров и их свойств: Доминирования и направленности эмоционального состояния ребенка. Изучение самооценки, внутриличностных проблем и характера взаимоотношений ребенка с окружающими. Самочувствия ребенка в семье и особенностей его семейных взаимоотношений. Выявление негативных тенденций эмоционального развития: степени агрессивности, страхов, эмоциональной иррегуляции. Особенностей эмоционального состояния и источников напряженности. Уровня развития зрительно-моторной координации. Особенностей умственной работоспособности: продуктивности внимания, объема памяти, скорости переработки информации, выявление минимальных мозговых дисфункций. Уровня развития визуального линейного и структурного мышления. Уровня кратковременной речевой и зрительной памяти; понятийного интуитивного, логического и речевого мышления, понятийного образного мышления, абстрактного мышления; сформированность навыка чтения.

Литература:

1. Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. Методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике. – СПб.: Речь, 2007. – 320 с.

2. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство.- М.: Генезис, 2001

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание,1994

4. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация.- М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс,2001

5. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита детей.-СПб.: Речь, 2000

6. Практическая психология для педагогов и родителей./ Под ред.проф.М.К.Тутушкиной.- СПб.: Дидактика-Плюс,2000

7. Психология здоровья./ Под ред.Г.С.Никофорова.- СПб.: Изд-во СПб.ун-та, 2000

8. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. - СПб.: ИМАТОН, 1999