Раздел 4. Чтение и математика в развитии рационального интеллекта ребенка

4.1. Играя, читаю

Пояснительная записка

В практике дошкольного образования все чаще наблюдаются педагогические перекосы, проявляющиеся в буквальном «переносе» принципов обучения детей начальной школы в систему организации занятий с детьми в дошкольной образовательной организации (ДОО). Однако детской практической психологии (Д.Б. Эльконин, Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова и др.) известно, что в дошкольном детстве обучать недопустимо (если строго относиться к термину «обучение» как целесообразно-осознанному взаимодействию двух субъектов по поводу передачи одним и усвоения другим новых знаний, умений и навыков). В этом возрасте допустимо способствовать усвоению нового опыта в увлекательной для ребенка атмосфере игровой детско-взрослой взаимности.

Играя, то есть вовлекая ребенка в новый для него опыт жизнедеятельности на основе подражания взрослому (педагогу и родителю) можно создать условия для личностно значимого усвоения новой информации. Поощряя его каждый раз за новое успешное социально ожидаемое действие, педагог (и заботливый родитель) способен решать сразу несколько задач: накапливать опыт конструктивного общения с ребенком, развивать его адаптивные и рефлексивные способности, удовлетворять естественную познавательную потребность малыша, формировать предметные способности (например, умение читать, считать) и т.п.

Понятно, что организация игры требует от педагога и родителя значительных психоэнергетических затрат. Это не только психоэмоционально-личностная деятельность взрослого, но и, безусловно, восполняющая эти затраты увлекательная и продуктивная взросло-детская взаимность (Д.Б. Эльконин), приносящая радостные плоды совместного творчества – сотворчества взаимного личностного роста.

Основополагающим принципом при этом является эмоционально-образное вовлечение ребенка в игровую ситуацию взаимодействия со взрослым и сверстниками. Дети легко «заражаются» доброй, позитивной эмоцией и доверительно входят в ситуацию предлагаемой дидактической игры, если чувствуют безопасность для своего самовыражения, искренне проявленный интерес педагога к индивидуальным особенностям ребенка и процессу его самовыражения. Психологическая закономерность этого феномена известна – эмоциональная синтония как непосредственное заражение эмоциональным состоянием партнера по общению срабатывает как механизм безусловного подражания действию ближнего.

Вместе с тем предъявляемый стимульный материал (например, внятное артикулирование взрослым звука в контексте конкретного образа и карточки с обозначением этого звука – буквы – и нарисованного на ней образа) должен быть настолько увлекательно предъявлен педагогом (родителем), чтобы это увлечение оказалось эмоционально захватывающим для ребенка. Увлечение возможно, как правило, только на почве приятного удивления, которое возможно на основе яркого образа, имеющего для ребенка личностно значимый смысл.

Только проживание личностно значимого и позитивного (т.е. безопасного, в атмосфере любви, эмоционально теплого отношения) события оказывается принятым и в дальнейшем узнаваемым, знакомым ребенку, заинтересованность которого будет проявляться в дальнейших вариативных ситуациях переноса – узнавания. Процесс ознакомления с новым материалом (событием, явлением) для ребенка должен быть всегда социально позитивным, «окрашенным» в ярко оптимистичную эмоцию и тогда дальнейшее его припоминание оказывается легким и светлым для ребенка. Так, припоминая свой индивидуальный субъективно значимый событийный опыт произносимых звуков (артикуляций) тех знаков-символов – «опорных сигналов», которые были пережиты и апробированы им в первый раз (в импритинге), ребенок с удовольствием применяет его и в дальнейшем, легко демонстрируя то, что оказалось тогда для него актуальным.

Особо отметим, что главным «действующим лицом» в таких занятиях является не буква, а ЗВУК! Буква при этом является вторичным сопровождающим элементом, некой символической опорой, выполняющей роль лишь материализованного фона, функцию обозначения звуковой информации, которая в дальнейшем будет преобразована в деятельность слияния различных звуков-букв в слоги, склады и слова, имеющих уже смысловое значение для малыша.

Таким образом, суть методики В.А. Ажмухановой-Новиковой заключается в игре в звуки в атмосфере эмоционально-ситуативной вовлеченности и детско-взрослой взаимности. Такая игра для взрослого весьма психоэнергетически затратна, что и составляет основную нагрузку арт-педагогического труда.

Чем младше ребенок, тем тоньше, эмоциональнее он реагирует на звук (М.И. Лазарев), который является первоначальным источником информации об окружающем мире и самом себе. Посредством подражания звуковым эталонам и соотнесения воспринимаемых и воспроизводимых звуков ребенок познает и усваивает новые для себя фонематические, артикуляционные возможности собственного голоса и, играя, усваивает (фиксируя) символические образы букв в их произвольном слиянии в произносимые (читаемые) слова, которые радостно узнаются как знакомые уже обозначения прожитых соответствующих явлений, предметов, событий.

Современные психофизиологи и нейропсихологи (Е.П. Ильин, В.Ф. Базарный, А.Л. Сиротюк) указывают, что усвоение любой информации человеком (и тем более ребенком) естественнее (и поэтому легче) происходит в движении. Еще великий И.М. Сеченов утверждал, что движение есть основа всякого мышления. Поэтому вторым психолого-педагогическим важнейшим принципом методики В.А. Ажмухановой-Новиковой является развитие у ребенка фонетико-фонематического опыта в движении, когда любой звук предъявляется только в сенсомоторной динамике подражательного присвоения ребенком (например, звук «г» предъявляется автором в процессе прыгания на одной ноге с подогнутой другой в образе «кочерги») и закрепления опыта восприятия и воспроизведения звука-образа и знака-буквы в процессе их слияния в слово. Здесь движется все: и звук (временной по природе), и буква-знак (при соединении в склад, слог) и сам ребенок, обыгрывая при этом образ-символ и сохраняя этот опыт как способность к чтению.

Важнейшей методической опорой является предъявление частного (звука) в контексте целого (слова-образа). Составление таких звуковых конструктов позволяет детям манипулировать звуками как игровым конструктором, узнавая в слове звук и составляя звуки в склады и слова. Увлекательность такой конструктивно творческой деятельности составляет стержень используемых нами методик, позволяющих ребенку усваивать материал не за год (как это предлагают традиционные методики первого класса начальной школы), а гораздо быстрее и увлекательнее для малыша.

Выполнение этих методических принципов позволяет получать эффективные результаты по развитию у детей дошкольного и младшего школьного возраста способности к чтению в исключительно игровых, природосообразных условиях образовательного процесса вне ситуаций авторитарного, директивного типа.

Специально отметим, что авторская методика игрового чтения апробирована Верой Александровной на сотнях детей в ее трудовой более чем сорокалетней деятельности в системе начального образования, что дает основание утверждать об апробированном эффективном результате опыта педагога-исследователя.

В структуре деятельности научно-образовательного Центра арт-педагогики данная методика прошла успешную апробацию в образовательном процессе дошкольных учреждений на базе ДОУ № 145, ДОУ № 96, НОУ-ОЦ «Тверентино» г. Твери с 2005 по 2007 гг., а также родительских групп, научно-педагогическое сопровождение которых благотворительно обеспечивают сотрудники НОЦ арт-педагогики ТвГУ. Экспериментальные условия апробации данной методики позволили получить данные об успешности усвоения навыка чтения детьми от 3 до 6 лет (более 250 чел.) при сохранной мотивации познания. (В контрольных же группах обнаружены издержки педагогического процесса, проявляющиеся в детренированности мотивации познания и симптоматике общего недоразвития речи.) В качестве побочных позитивных результатов применения этой методики необходимо обозначить следующие:

• у детей, имеющих симптоматику общего недоразвития речи 3-го уровня, успешно корректировались фонетико-фонематические характеристики речи наряду с приобретением навыка осмысленного чтения;

• в структуре образовательной деятельности разновозрастной группы (НОУ-ОЦ «Тверентино» и родительских групп) в игру детей среднего и старшего дошкольного возраста с удовольствием включаются дети раннего возраста (от двух лет) и успешно усваивают способы слияния букв (звуков) в слоги и слова, подражая своим старшим согруппникам.

Кроме того, методика В.А. Ажмухановой-Новиковой вполне согласуется с методическим арсеналом уже давно конструктивно зарекомендовавших себя методик обучения чтению Н.А. Зайцева. Представляемые в настоящем пособии методические приемы успешно применялись автором и сотрудниками НОЦ арт-педагогики как предшествующие и адаптивно согласующиеся с методическим арсеналом образовательных технологий Н.А. Зайцева. Достойное сочетание методики В.А. Ажмухановой и методик Н.А. Зайцева обусловлено едиными психолого-педагогическими принципами арт-педагогического подхода их применения.

В усвоении предлагаемой в программе информации задействованы все основные каналы восприятия (визуальный, аудиальный, тактильно-кинестетический, обонятельный), что позволяет способствовать гармоничному развитию репрезентативной системы ребенка и его сенсорной культуры, эмоционального интеллекта. Такая арт-педагогическая основа позволяет обеспечивать в единстве две задачи: обеспечивать чувство защищенности ребенка в новых для него условиях социума и сохранять при этом мотивацию самопознания через познание окружающего мира.

Образовательная программа «Играя, читаю!»

(по методикам В.А. Ажмухановой-Новиковой и Н.А. Зайцева)

Этапы занятия	Тематическое содержание программы	Задачи занятия
Этап 1	ИГРА СО ЗВУКАМИ (по методике В.А.Ажмухановой-Новиковой) Раздел 1. Обыгрывание звуков: а) работа с согласными; б) работа с гласными Раздел 2. Слияние согласного и гласного звуков. Использование таблицы гласных. Раздел 3. Составление и отгадывание значения слов, которые произносят и прочитывают малыши. Конструктор звуков рождает слово! Ура-достижение прочитанного слова!	Вовлечение ребенка в игру со звуками, отражающие конкретные образы. Увлечение конструированием слов, обозначающих знакомые образы, стимулирование мотивации достижения чтения.
Этап 2:	ПЕРВЫЕ НАВЫКИ ЧТЕНИЯ Раздел 1. Слоговая (складовая) работа. Раздел 2. Чтение простейших слов (из трех, четырех, пяти звуков-букв. Раздел 3. Чтение текстов из двух-трех предложений с приятно-позитивной (для ребенка) эмоциональной основой, выражающей доброту, ласковые обращения, оптимистично теплые отношения	Вовлечение в игру слияния звуков, обозначающих согласные и гласные буквы. Отгадывание карточек-загадок, карточек-сюрпризов.
Этап 3:	ЗВУЧАЩИЕ КУБИКИ Н.А.ЗАЙЦЕВА. Пение по складовым таблицам с указкой: золотые и железные кубики (работа с гласными и звонкими согласными звуками). Знакомство с ударением. Усвоение и сотворение игр с кубиками.	Работа над дикцией. Разучивание скороговорок на звуки. Чтение по таблицам, кубиками (в движении).
Этап 4.	СВОБОДНОЕ ЧТЕНИЕ (по методике Ажмухановой-Новиковой В.А.) Работа над текстом книг для детей: выразительное чтение; работа над осмыслением знаков препинания для интонационно-выразительного чтения; чтение текстов классиков.	Плавное проговаривание слов, без пауз между слогами, певуче. Выразительность речи (читаемого текста).

Диагностически значимым показателем развития навыка чтения является осмысленное понимание текста, позволяющее ребенку в дальнейшем свободно манипулировать содержанием прочитанного для решения своих жизненных и учебных задач.

Содержание образовательной программы

«Увлекательная математика»

(по методикам Н.А. Зайцева и З.А. Михайловой – Е.А. Носовой)

Этапы занятия	Тематическое содержание программы	Задачи занятия
Этап 1	О СВОЙСТВАХ И ОТНОШЕНИЯХ: - форма; - размер (протяженность в пространстве, емкость); - количество; - пространственное расположение; - длительность и последовательность; - масса	1. Восприятие и усвоение представлений о свойствах предметов. 2. Осознание отношений сходства (подобия), порядка, включения (между частями и целым).
Этап 2:	О ВЕЛИЧИНАХ - длина (высота, ширина); - объем; - площадь; - емкость (наполненность); - относительность и изменчивость величин; - условные меры измерения длины, массы, объема	Формирование представлений о действиях сравнения, уравнивания величин, составления упорядоченных рядов, измерения длины, массы, объема.
Этап 3:	О ПРОСТРАНСТВЕ - схема собственного тела; - направления от себя (вверх – вниз, вперед – назад, направо – налево); - местонахождение одного предмета относительно другого (над, под, в, на, за); - ориентировка на плоскости стола (сверху – снизу, слева – справа, в середине); - местонахождение предмета «от себя» (впереди – позади, слева – справа, впереди слева – впереди справа, позади слева – позади справа); - правила дорожного движения.	Формирование представлений соотнесении объектов в пространстве
Этап 4.	О ВРЕМЕНИ: - сейчас (теперь) – потом; - утро – вечер, день – ночь; - раньше – позже, долго – скоро; - сегодня – вчера – завтра; - времена года, месяцы, год; - временные длительности (одна , три, пять, десять минут); - последовательность событий во времени (что сначала, что потом).	1.Формирование представлений о соотнесении временных интервалов и способов отслеживания последовательности событий в реальной жизни и по картинкам. 2. Формирование первичных умений моделирования (планирования) своих суток.
Этап 5.	О ЧИСЛАХ: - число как показатель количества; - образование чисел (+/- 1); - цифры как знаки для обозначения чисел; - количественные и порядковые числительные; - состав чисел в пределах 10; - увеличение и уменьшение чисел на 1, 2, 3 при решении задач	Формирование представлений о моделировании числового ряда, воспроизведении чисел, способов уравнивания, увеличения, уменьшения чисел.