- •Тема 1. Введение в креативный менеджмент
- •1.1. Понятие и сущность креативного менеджмента
- •1.2. Составляющие креативного менеджмента
- •1.3. Противоречия менеджмента и необходимость новых (творческих) подходов к решению задач в условиях противоречий
- •1.4. Значение креативного менеджмента для эффективности современного бизнеса
- •Тема 2. Креативность как научная категория
- •2.1. Понятие креативности. Исторический аспект развития взглядов на креативность
- •2.2. Теории креативности
- •2.3. Связь интеллекта и креативности
- •2.4. Виды (типы) креативности
- •Тема 3. Факторы, способствующие реализации креативности в жизнедеятельности человека
- •3.1. Комплекс условий реализации креативности: ситуативные и личностные факторы
- •3.2. Факторы, препятствующие реализации креативности
- •Тема 4. Диагностика и развитие творческих способностей персонала
- •4.1. Методы эмпирического изучения творческого мышления
- •4.2. Принципы развития творческого мышления персонала
- •4.3. Обучение персонала креативным технологиям решения производственных задач
- •Тема 5. Творческий процесс и методы его интенсификации
- •5.1. Основные фазы творческого процесса
- •5.2. Методы воплощения креативности в осуществлении хозяйственной деятельности
- •5.3. Процесс принятия решений как научная задача
- •5.4. Методы и приемы творческого разрешения проблем
- •5.5. Техники креативности
- •Тема 6. Креативное предприятие
- •6.1. Проблемы управления экономическими процессами в условиях неполной определенности
- •6.2. Самообучающиеся, креативные организации
- •6.3. Личностная и групповая креативность
- •6.4. Творчество и гармоничное развитие менеджеров
2.3. Связь интеллекта и креативности
Существуют как минимум три основных подхода к проблеме творческих способностей (креативности):
1. Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох, Д.Б. Богоявленская, А Маслоу и другие). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
Особняком стоит концепция Д.Б. Богоявленской, которая вводит понятие креативной активности личности, полагая, что она обусловлена определенной психической структурой, присущей креативному типу личности. Творчество, с точки зрения Богоявленской, является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности.
2. Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарев). В более мягком варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция. Наиболее развитой концепцией является «теория интеллектуального порога» Е.П. Торренса: Если IQ ниже 115-120, интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ выше 120 творческая способность становится независимой величиной, то есть, нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью.
3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и другие).
Эти противоречивые суждения и дискуссии ученых о соотношении творческих способностей (креативности) и интеллекта во многом разрешаются, если учитываются условия эксперимента. В методиках изучения креативности Гилфорда и Торренса введены такие же условия эксперимента, как и при измерении уровня интеллекта (ограничения времени, атмосфера соревнования). В то же время, как полагают М. Воллах и Н. Коган, П. Вернон, для проявления творчества нужна непринужденная, свободная атмосфера. При использовании игровой формы тестирования креативности с детьми 10-12 лет, без ограничения времени ответа и снятия соревновательного момента между испытуемыми, М. Воллах и Н. Коган получили корреляцию между интеллектом и креативностью, близкую к нулю. На взрослых были получены такие же результаты А.Н. Ворониным, изучавшим креативность при снятии фактора времени и соревнования и принятии любого ответа.
Отсутствие однозначной связи между интеллектом и креативностью стало основой двух исследовательских подходов, альтернативных редукционистскому: личностно-мотивационный и психометрический.