Развитие дошкольной педагогики в России

● 1860-70 гг. преобразование системы Ф.Фрёбеля на основе идей народности и развивающей направленности воспитания

● Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович, Е.И.Конради

● определены задачи умственного, нравственного, физического развития ребенка

● начало ХХ в. - идеи свободного воспитания

Елизавета Ивановна Тихеева (1867-1943)

● разработала теорию и методику обучения детей родному языку, математике, знакомству с природой

● обосновала идею использования в воспитании дошкольников особой деятельности «игры-труда», экспериментов, элементарных опытов

● создала концепцию предметной развивающей среды детского сада

Конец 1930-х – оформление основных положений советской дошкольной педагогики:

● ведущая роль воспитателя в формировании личности ребенка

● идейная направленность воспитания

● связь воспитания с общественной жизнью и семьей

● учет возрастных психофизиологических особенностей ребенка

● программность и плановость педагогического процесса детского сада

1940-1980 Гг. – фундаментальные исследования различных аспектов дошкольной педагогики

● развитие речи ребенка

● умственное и сенсорное воспитание

● развитие детской игры

● обучение дошкольников

● художественно-эстетическое и музыкальное воспитание

● развитие и воспитание детей раннего возраста

Александр Владимирович Запорожец

(1905-1981)

● считал главными новообразованиями дошкольного детства

- в познавательной сфере – наглядно-образное мышление

- в эмоциональной сфере – развитие социальных чувств (эмпатии, сопереживания, любви к близким)

● Конец 1970-х – Психолого-педагогическая теория амплификации¹ детского развития:

- оптимальные педагогические условия для развития личности ребенка создаются не путем форсированного сверхраннего обучения, преждевременного превращения дошкольника в школьника, а путем максимального обогащения содержания и способов осуществления специфических детских видов деятельности (игровой, практической, общения, изобразительной, продуктивной и др.). Это создает предпосылки для возникновения таких свойств личности, которые составляют «золотой фонд» зрелой личности (творческого воображения, социальных чувств ребенка, способности к децентрации и т.п.).

Развивающий эффект достигается, когда деятельность остается подлинно детской самостоятельной.

Исследования второй половины ХХ в.

● обогатили теорию дошкольного воспитания

● позволили уточнить содержание образовательной программы детского сада

● дали представления о новых методах воспитания и обучения детей (моделирования, экспериментирования)

Конец ХХ в. – смена образовательной парадигмы

● переход от авторитарной педагогики и учебно-дисциплинарной образовательной модели к педагогике, обращенной к проблемам личности

● теоретическое обоснование личностно-ориентированной модели образования

Основные идеи современной дошкольной педагогики

Базовое условие полноценного развития ребенка в детском саду – ориентация на ведущие потребности дошкольника

● потребность в эмоциональном контакте с окружающими, любви и доброжелательности

● потребность в активном познании мира

● потребность в разнообразной деятельности по интересам и самостоятельности

● потребность в общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками

● потребность в самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников