Теоретические основы дошкольной педагогики

Педагогика – наука о развитии человека особыми педагогическими средствами в особых педагогических условиях.

Дошкольная педагогика – отрасль педагогической науки, изучающая развитие ребенка дошкольного возраста в специального организованных педагогических условиях.

Объект дошкольной педагогики – образование как целостный педагогический процесс, в котором взаимодействуют педагог и ребенок.

Предмет дошкольной педагогики – развитие ребенка в условиях педагогического процесса.

Становление дошкольной педагогики обусловлено становлением системы дошкольного образования как социального института.

Соответственно в дошкольной педагогике можно выделить 2 этапа: доинституциональный и институциональный.

В доинституциональный период развития дошкольной педагогики педагогическая мысль оформляется

● в виде отдельных суждений (их тема – правила поведения и отношения родителей с детьми),

● с XVII в. по мере становления теории и практики школьного обучения встает вопрос о необходимости воспитания и развития детей с целью подготовки к школе.

Ян Амос Коменский (1592-1670)

● наметил единую структуру образования

● в книге «Материнская школа» (1632) раскрыл содержание образования на первой ступени

Иоганн Генрих Песталоцци

(1746-1827)

● считал, что обучение должно развивать ребенка (быть развивающим), а воспитание – соответствовать естественному ходу развития (быть природосообразным); исходный момент обучения – познание окружающего мира с помощью органов чувств

Жан-Жак Руссо (1712-1778)

● идеи гуманистической педагогики

● создал теорию естественного воспитания (в основе – самостоятельная деятельность детей)

● ребенок добывает знания из наблюдений за живой природой и собственного опыта (эмпирически)

● наставник должен создавать ситуации, в которых ребенок хочет получить знание или сделать открытие

Институциональный период развития дошкольной педагогики

● появление учреждений ухода и присмотра за детьми для включения женщин в производство (Европа XVIII в.)

- переход учреждений ухода и присмотра к решению задач первоначального развития ребенка

- необходимость научно-педагогического знания о развитии ребенка в условиях дошкольного учреждения

Фридрих Фрёбель (1782-1852)

● 1837 г. – создание в Германии «Учреждения для развития творческих побуждений к деятельности у детей и подростков»

● 1840 г. – название «Детский сад»

● впервые разработал целостный, научно обоснованный и методически оснащенный педагогический процесс детского сада (методические пособия – «дары Фрёбеля», ручные работы, подвижные игры, песни)

Полина Кергомар (1838-1925)

● в противовес авторитарному «немецкому», разработала «французский метод воспитания», основанный на понимании ребенка, стремлении не заглушать естественной потребности детей к самостоятельности

● форма ознакомления с миром «предметные уроки», на которых дети обследуют различные предметы

Конец XIX – начало ХХ в.

● биологизаторская идея о спонтанном развитии способностей ребенка

● роль педагога – не в жестком управлении воспитанием, а в создании комплекса условий и подготовке материальной среды для саморазвития и самовоспитания ребенка

Педагогические системы

Марии Монтессори (1870-1952)

Овида Декроли (1871-1932)

Джона Дьюи (1859-1952)

ХХ век

● психологические концепции Л.Кольберга, Э.Эриксона, гуманистическая психология

● обсуждение проблем

- допустимости формального обучения дошкольников,

- воспитательного значения и ценности игры,

- соотношения когнитивных, эмоциональных и социальных целей в развитии ребенка

● разработка развивающего, проектного и конструктивистского подходов