Система форм и методов воспитания (2 ч.)

Цель:

1. Сформировать целостное представление о способах взаимодействия педагога с обучающимися.

Задачи:

1. Сформировать представление о педагогически целесообразной образовательной среде, способствующей решению воспитательных задач.

2. Сформировать представления о методе как способе преобразующего взаимодействия педагога и воспитанника.

3. Сформировать знания о принципах и правилах отбора форм и методов воспитания.

План:

1. Признаки и классификация средств воспитания.

2. Отбор методов и форм воспитания.

3. Принципы и правила применения основных форм и методов воспитания.

Рекомендуемая литература

Борытко, Н. М. Теория и методика воспитания / Н. М. Бо­рытко, И. А. Соловцова, А. М. Бай­б­аков; Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 6 с.  (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 6).

Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; Под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. М. «Академия», 2005. 336 с.

Завадская Ж.Е., Артеменко З.В. Формы воспитательной работы с учащейся молодежью: методика подготовки и проведения. Минск: Современная школа, 2010. 352 с.

Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского госпедуниверситета, 1997. 112 с.

Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001. 256 с.

Щуркова Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. 112 с.

Вопросы студентам для самопроверки:

1. Что понимается под педагогическим средством, методом, приёмом, формой? Каково соотношение между ними?

2. Какие формы и методы воспитания вам известны?

3. А.С. Макаренко писал: «Одна из педагогических ошибок – это тип уединённого средства. Очень часто говорят, что такое-то средство обязательно приводит к таким-то результатам. Одно средство… А между тем я убеждён, что никакое средство нельзя рассматривать отдельно взятое от системы. Никакое средство вообще, какое бы ни взяли, не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других средств, от целой системы, от целого комплекса влияний» (Макаренко А.С. Три типа ошибок в педагогической теории». Приведите примеры таких ошибок в образовательной практике. В каких из представленных на лекции видеофрагментов вы наблюдали ошибку уединенного средства?

4. А. С. Макаренко для того, чтобы добиться качественных изменений во внутреннем мире своих воспитанников, предлагал использовать «метод взрыва». Он писал:

«Мне представляется..., что так называемая перековка, выправление характера, не должна происходить эволюционно, на протяжении длительного времени... В эволюционном порядке собираются, подготовляются какие-то предрасположения, намечаются изменения в духовной структуре, но все равно для реализации их нужны какие-то более острые моменты, взрывы, потрясения».

В то же время Н. Е. Щуркова, основываясь на обобщении многочисленных фактов педагогической действительности и опыте собственной педагогической деятельности, утверждает:

«Зная, что человек — продукт сложнейшего процесса и довольно длительного, было бы бессмысленным требовать немедленной ломки характера, отказа от пристрастий и привычных способов деятельности. Было бы странным требовать, чтобы ребенок немедленно отказался от своих “сейчасных” переживаний, мыслей, если они не соответствуют нормам общества».

Как вы можете объяснить тот факт, что и в том, и в другом случае деятельность воспитателя бывает равно успешной?