3. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики

Актуальность данной темы связана с происходящими на рубеже ХХ – ХХI в.в. изменениями в жизни общества, обусловленными приоритетностью гуманистических ценностей, существом которых является признание абсолютной значимости отдельно взятой человеческой жизни. Россия присоединилась к ряду международных конвенций, гарантирующих права детям с ограниченными возможностями на развитие, образование и социальное обеспечение, признала за собой ответственность за их выполнение и сделала решительный шаг к гуманизации общества.

К настоящему времени в стране сложилась определённая система специальных (коррекционных) учреждений, направленная на улучшение условий жизни, медицинского обслуживания, повышения качества обучения и воспитания, трудовой и профессиональной подготовки детей с проблемами в развитии. Накоплен значительный опыт, выработаны научно-методические рекомендации и подходы к коррекции и реабилитации этих детей.

Однако специальные (коррекционные) учебные заведения всё ещё остаются проблемной зоной российской педагогики. Их традиционная практика обучения, воспитания и социализации ребёнка является недостаточно эффективной. Дети с ограниченными возможностями здоровья развиваются в условиях деформированного процесса социализации, что значительно затрудняет процесс становления и формирования их полноценной личности. Они не могут самостоятельно развивать позитивные стандарты общения, приобретать опыт успешного бытия, гуманистического восприятия окружающего мира по причине специфических особенностей  здоровья и развития.

Сегодня востребована новая образовательная модель открытой, многофункциональной специальной (коррекционной) школы, развивающей, обогащающей детскую жизнь, с более эффективным способом включения детей с ограниченными возможностями здоровья в реальные социальные отношения, что может быть обеспечено реализацией гуманистического потенциала образовательного учреждения.

Определяя состояние системы специального образования России в период 90-х годов как кризис, академик Н.Н. Малофеев, выделяет позиции, которые наиболее жёстко подвергаются критике со стороны государства и общества.

Учёный подчёркивает, что «…в 60 – 80-е годы в практике стало всё более проявляться противоречие между целью специального образования, заданной государством (образовательный стандарт), и целями, которые определяла наука, создавая эту систему (систему специального образования) как систему, призванную обеспечить условия для максимально возможного «культурного развития» каждого аномального ребёнка».

«В этой системе, — пишет далее Н.Н. Малофеев, — обозначается примат образовательного стандарта над задачами всестороннего развития аномального ребёнка. В результатах обучения специалистам становится видимым дисбаланс между обучением и развитием, обучением и воспитанием. Во времена полузакрытой интернатной системы специального образования не предполагалось целенаправленной воспитательной работы, что также негативно сказывалось на развитии личности ребёнка».

На современном этапе развития системы специального (коррекционного) образования исследователи Л.И. Аксёнова, Т.И. Батыгина, Н.И. Бобкина, Е.Л.Гончарова, А.В.Гордеева, Т.И.Грузинова, Н.Д.Шматко, Р.И.Жубрилнова, Т.Д.Зинкевич, Л.А.Нисневич, Г.Ф.Ксенофонтова, В.И.Лубовский, А.Р.Малер, Н.Н.Малофеев, М.Питерси, А.А.Хилько, Л.М.Шипицына и др. выделяют позитивные изменения: переход от изоляции системы к открытому образовательному пространству; устранение социально-политических и идеологических барьеров, сдерживающих её развитие; стремление к обновлению, к соответствию современным мировым и отечественным стандартам. Произошедшие преобразования они связывают с появлением новых и интеграцией традиционных компонентов педагогической деятельности специальных (коррекционных) учреждений, с поиском и апробацией нового содержания специального (коррекционного) образования, с расширением объёма образовательных программ, которые становятся более гибкими и динамичными, легко перестраиваемыми с учётом особенностей развития детей.

Следствием гуманизации общества стало признание всех без исключения детей (независимо от степени и тяжести нарушения) обучаемыми. Новая философия гуманизма актуализирует сегодня необходимость формирования новых подходов к системе специального воспитания и обучения.