1.2. Валеологический аспект педагогического процесса

Исследования специалистов свидетельствуют о том, что за последнее десятилетие резко ухудшилось здоровье россиян. В конце 90-х годов лишь 14-18% взрослого населения страны составляли практически здоровые люди. Каждый четвертый житель России лечился в стационаре, каждый десятый обращался за помощью в медицинские учреждения, каждый третий пользо­вался услугами скорой помощи (Здоровье и образование. Материалы II Ме­ждународного конгресса валеологов и IV Всероссийской конференции «Пе­дагогические проблемы валеологии». - СПб., 2000. - С. 5-7).

Особую тревогу у общественности и ученых вызывает здоровье школьников. В России за 1995-1997 гг. заболевания эндокринной системы у детей увеличилась на 29,5%, болезней крови - на 35,4%, астмы - на 40%, ор­ганов пищеварения - на 21,6% (Чумаков Б.Н. Валеология. - М., 2002. - С.22). Количество детей с нарушением осанки составляет от 60% до 80% . За время обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушения зрения (По-тапчук А.А., Дидур М.Д. Осанка и физическое развитие детей. - СПб., 2001. -

26

C.7). Только около 10% выпускников общеобразовательных учреждений мо­гут считаться практически здоровыми. Быстрыми темпами ухудшается здо­ровье у школьниц. С 1986 г. по 1996 г. число здоровых выпускниц общеоб­разовательной школы уменьшилось с 28,3% до 6,3%. Соответственно с 40% до 75% увеличилось количество девушек, имеющих хронические заболева­ния (Чумаков Б.Н. Валеология. - М., 2002. - С. 23).

В Ставропольском крае с 1996 г. по 2000 г. заболеваемость детей в возрасте от 6 до 14 лет увеличилась с 4% до 5%. Отмечена тенденция роста у детей заболеваний нервной системы и органов чувств. Детей с заболева­ниями органов дыхания - 53,3%, нервной системы и органов чувств - 10,8%, инфекционных заболеваний - 8,2%, травм и отравлений - 6,2%, болезней кожи и подкожной клетчатки - 5,0%. Быстрыми темпами растет количество детей с ослабленным зрением. Детей-инвалидов в 1996 г. было в крае 20307 человек. В 2000 г. число их увеличилось до 21721 человек (Здоровьесбере-гающие технологии в образовании детей Ставропольского края / Под ред. А.Е. Шабалдаса. - Ставрополь, 2001. - С.6).

Среди объективных факторов, негативно влияющих на здоровье росси­ян, - ухудшение экологической ситуации в стране, социально-экономический кризис в обществе, снижение уровня материального обеспечения населения, безработица, вынужденная миграция и, как следствие всего этого, психоэмо­циональный стресс, который оказывает разрушительное воздействие на жиз­недеятельность организма. Одним из средств сохранения и укрепления здо­ровья ученые считают усиление внимания каждого человека к своему здоро­вью.

Вопросами оздоровления организма человека занимается новая, интен­сивно развивающаяся отрасль науки - валеология, интегральная наука о здо­ровье, нацеленная на комплексное решение проблем человеческого организ­ма в его биологическом, социальном и духовном единстве. Как наука она призвана интегрировать средства познания человека, механизмы его развития

27

и разрабатывать научно обоснованные рекомендации по формированию здо­рового образа жизни. Объектом валеологии является целостный человек во всех диапазонах его здоровья. Предмет изучения валеологии - индивидуаль­ное здоровье. Целостный человек - это открытая триединая система с иерар­хическим принципом организации («низшее управляется высшим»), вклю­чающая сому, психику и высшие аспекты сознания (сверхсознание, духовный аспект). Соответственно целями жизни человека являются выживание и ре­продукция, реализация себя как личности, реализация себя как творческой индивидуальности. Достижение этих целей обеспечивается здоровьем, фор­мирующимся на всех трех уровнях.

Особое внимание в валеологии уделяется формированию валеологиче-ского самосознания как целостной, относительно устойчивой системы пред­ставлений личности о себе как субъекте валеологической деятельности. Эта система включает знания и убеждения о ценности своего здоровья, путях и возможностях его сохранения и преумножения, о смысле своей целенаправ­ленной валеологической деятельности, а также идеальный образ здорового человека (личностную модель здоровья). Становление валеологического са­мосознания предполагает не только осознание ценности своего здоровья, но и превращение этого осознания в нравственную норму поведения личности. Ученые-валеологи установили, что наиболее благоприятным периодом для формирования основ валеологического самосознания является подростковый и юношеский возраст, поскольку именно в этот возрастной период происхо­дит интенсивное формирование самосознания личности (Здоровье и образо­вание. Материалы II Международного конгресса валеологов и IV Всероссий­ской конференции «Педагогические проблемы валеологии» (1-3 ноября 2000 г.). - СПб., 2000. - С. 177).

Выдвижение задачи укрепления здоровья детей и формирования здо­рового образа жизни в ряд актуальных педагогических проблем привлекает к валеологии внимание педагогов. Мы согласны с белорусским педагогом

28

Н.К. Степаненковым в том, что «внедрение основных положений валеологии в педагогическую деятельность позволяет осуществить давнюю стратегию педагогов - обучать и воспитывать подрастающее поколение как единый про­цесс развития целостной личности» (Н.К. Степаненков. Педагогика. Учебное пособие. - Минск: Изд-во В.М. Скакун, 2001. - С. 315).

Отечественная педагогическая наука оперирует понятием «валеологи­ческое образование и воспитание», которое включает воспитание у учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработку соответствующего поведения. В основе валеологического образования лежит концепция формирования здорового человека, которая реализуется через умственное, нравственное, физическое и половое воспитание, а также включает обучение способам психосаморегуля-циям, передачу и усвоение гигиенических, физиологических, экологических и медицинских знаний. Таким образом, валеологическое образование следует рассматривать как составную часть общего образования, как процесс и ре­зультат усвоения подрастающим поколением определенной суммы знаний о здоровье человека, воспитание заботливого отношения к своему здоровью, формирование культуры и здорового образа жизни.

Проблемы валеологического образования исследовались отечествен­ными учеными в конце XX - начале XXI века. Так, Н.К. Ивановой предпри­нята попытка рассмотреть здоровый образ жизни как общечеловеческую ценность. «В нашем понимании, - пишет она, - здоровье, образ жизни долж­ны осознаваться школьниками как ценность и переживаться как потребность. Только тогда эти ценности мотивируют поведение, причем не только на­стоящее, но и будущее» (Иванова Н.К. Организационно-педагогические ус­ловия формирования здорового образа жизни школьников. - Самара, 2000. -С. 44). Такая установка соответствует современным методологическим под­ходам. Однако далее Н.К. Иванова приходит к выводу о том, что «главной целью современного образования должно стать воспитание человека, спо-

29

собного бережно, по-доброму относиться к здоровью своему, окружающих и будущих поколений» (Там же, с. 45). Здесь допущена идеализация проблемы. Формирование здорового образа жизни у школьников следует рассматривать как составную часть целостного педагогического процесса. В соответствии с основополагающими государственными документами Российской Федерации целью современного образования, реализуемого в целостном педагогическом процессе, является формирование гармонично развитой личности (См.: Фе­деральная программа развития образования на 2001-2005 годы. - М., 2001, с. 12).

Формирование здорового образа жизни школьников следует рассмат­ривать во взаимосвязи с задачами формирования гармонично развитой лич­ности, поскольку учитель имеет дело не с отдельными сторонами и свойст­вами личности, а с целостной индивидуальностью. Сказанное позволяет ут­верждать, что в общеобразовательной школе речь должна идти не о валеоло-гическом образовании, а о валеологическом аспекте общего образования -направленности его содержания, форм и методов организации педагогиче­ского процесса, о диагностике корректировании результатов этого процесса с целью укрепления и развития духовно-нравственного, психического и физи­ческого здоровья детей. В этом отношении мы не согласны с Н.К. Ивановой, которая полагает что «эффективность образования, направленного на форми­рование здорового образа жизни, должна быть связана как созданием интег­рированных валеологических курсов, так и с валеологизацией содержания школьных предметов» (Иванова Н.К. Организационно-педагогические усло­вия формирования здорового образа жизни школьников. - Самара, 2000. - С. 45). Нам представляется, что в условиях перегруженности учебных планов и общеобразовательных программ не следует вводить в содержание общего образования интегрированных валеологических курсов. Более эффективным с позиций целостного педагогического процесса является включение основ­ных идей, положений валеологии как науки о здоровом образе жизни в со-

30

держание всех учебных дисциплин и во внеклассную работу.

Л.А. Коротаева раскрыла условия формирования физически и духовно здоровой личности в системе валеологической службы школы и предприняла удачную попытку педагогически обосновать валеологические аспекты обще­го образования. Она считает, что деятельность валеологической службы должна основываться на таких принципах, как комплексное осуществление учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего целостное формирова­ние личности в единстве его духовных и физических сил; систематическое индивидуальное диагностирование и учет физического и духовного развития школьника; направленность содержания образования на формирование фи­зически и духовно здоровой личности; комплексное использование традици­онных и нетрадиционных методов оздоровления (Коротаева Л.А. Организа­ция системы валеологической службы в школе, как условие формирования физически и духовно развитой личности / Дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 1997. - С. 8). Таким образом, в концепции валеологической службы, разрабо­танной Л.А. Коротаевой, прослеживается целостный подход к организации оздоровления детей. Вместе с тем заметим, что индивидуальное диагности­рование является одним из этапов этой работы наряду с профилактикой, кор­рекцией и проведением лечебно-оздоровительных мероприятий.

В диссертации не нашел отражения такой принцип педагогического процесса, как научность образования и воспитания, нацеленная на формиро­вание у школьников научной картины мира, уяснение закономерностей раз­вития природы, общества и мышления. Важным принципом педагогического процесса является сознательность и активность учащихся в обучении и вос­питании. Реализация этого принципа позволяет создавать условия для осоз­нанного усвоения знаний из области валеологии и эффективно применять их на практике. Этот принцип также не сформулирован в концепции Л.А. Коро­таевой.

Важную роль в формировании здорового образа жизни играют систе-

31

матичность, непрерывность и последовательность в обучении и воспитании, дающие возможность постепенно усложнять знания и проводить работу по оздоровлению школьников в системе. Особую значимость в формировании здорового образа жизни детей приобретает принцип учета их возрастных особенностей, что так же упущено в работе Л.А. Коротаевой. В ее работе вы­явлены причины слабого здоровья школьников. В числе таких причин спра­ведливо названы гиподинамия (недостаточная двигательная активность), большая учебная нагрузка учащихся в школе и дома; неправильное питание; нарушение режима учебных занятий, отдыха и сна. Отрицательно влияют на здоровье школьников невыполнение учителями гигиенических требований (недостаточное проветривание, несоответствие мебели физическим особен­ностям учащихся, слабая освещенность учебных мест). Отсутствие знаний о здоровье и здоровом образе жизни у детей, учителей и родителей, недоста­точная работа по формированию экологической, эстетической и физической культуры также служат факторами, затрудняющими формирование у школь­ников здорового образа жизни.

Понимание причинно-следственных связей между образом жизни че­ловека и окружающей средой, создание условий для устранения факторов, тормозящих процесс оздоровления учащихся, позволяют научно обосновать задачи и содержание формирования у старшеклассником здорового образа жизни.

Некоторые значимые для нашего исследования теоретические положе­ния сформулированы Г.К. Зайцевым. Он выдвинул идею о том, что валеоло-гически обоснованной можно считать такую систему образования, в рамках которой на каждом этапе созревания человека создаются условия для реали­зации его доминирующих базовых потребностей (См.: Зайцев Г.К. Валеоло-го-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образо­вания / Дисс. ... докт. пед. наук. - СПб, 1998).

В соответствии с теорией А. Маслоу о сохранении здоровья с помощью

32

удовлетворения определенных базовых потребностей, Г.К. Зайцев сформу­лировал ряд иерархически соподчиненных групп потребностей, к которым он относит следующие: физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.); потребность в безопасности (стабильность, порядок); потребность в любви и принадлежности (семья, дружба); потребность в уважении (самоуважение, признание своих прав и достоинств со стороны других людей); потребность в самоактуализации (развитие способностей). При этом имеется в виду, что А. Маслоу подчеркивал следующее: «Высшая природа человека опирается на его низшую природу, нуждается в ней как в основе и терпит неудачу без этой основы» (Теория личности А. Маслоу // Психология личности. В 2-х томах. Хрестоматия. Т.1. Сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 2000. - С.379-391). Высшее место в иерархии базовых потребностей у А. Маслоу занимает по­требность в самоактуализации, которая характеризуется ученым как рост из­нутри, как стремление человека максимально реализовать потенциал своих способностей.

Как считает Г.К. Зайцев, соматический (в том числе физический) ре­зерв здоровья ребенка формируется в процессе его естественного роста и, следовательно, обусловлен уровнем развития его органов (мозга, двигатель­ного аппарата, анализаторов). Уровень развития определяется программой, которая природно заложена в каждом ребенке. В свою очередь программа индивидуального развития опосредована базовыми потребностями человека, доминирующими у него на различных этапах созревания. Таким образом, ба­зовые потребности, с одной стороны, служат пусковым механизмом развития человека (формирования соматического компонента его здоровья), а с другой - обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Из сказанного вытекает, что важным условием гармоничного развития ребенка является возможно более полное удовлетворение базовых потребно­стей, доминирующих у него в конкретный период созревания. Неудовлетво­рение этих потребностей приводит к замедлению развития и ослабляет здо-

33

ровье ребенка. Возможен и третий вариант: ускоренное развитие. Оно, как правило, связано с преждевременным формированием у ребенка социальных потребностей. Этот вариант тоже опасен для здоровья, т.к. приводит к сни­жению «емкости общего адаптационного резерва» (Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образова­ния / Автореф. дисс.... докт. пед. наук. - САБ, СПБУ, с. 32).

Основой психического благополучия учащихся как компонента их здо­ровья является состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее аде­кватную регуляцию их поведения в процессе образовательной деятельности. Это состояние обусловливается потребностью человека в самосохранении, уважении и любви. Следовательно, одна из важных педагогических задач за­ключается в создании в образовательном учреждении атмосферы отзывчиво­сти, заинтересованности, сотрудничества с детьми. Социально-нравственный компонент здоровья школьников, по Г.К. Зайцеву, характеризуется двумя ос­новными критериями: отношением к образовательной деятельности и соблю­дением норм и правил поведения, что связано с развитием мотивационнои сферы учащегося. Поэтому важно, чтобы характер образовательной деятель­ности и поведения школьников были обусловлены их базовыми побужде­ниями. Это позволяет помочь им избегать развития поведения, отклоняюще­гося от норм.

Исследование мотивационных оснований образовательной деятельно­сти учащихся школ позволило Г.К. Зайцеву утверждать, что принудительный характер обучения, доминирующий в системе школьного образования, обу­словливает ущербную трансформацию их мотивационнои сферы. По данным Г.К. Зайцева, социально значимая мотивация в знаниях и умениях, связанная с самоутверждением и самоопределением, а также потребности в самопозна­нии и самосовершенствовании (наиболее актуальные для школьников-подростков) проявляются только у 20% старшеклассников. У остальной мас­сы учащихся преобладают ложные мотивации; причем у каждого третьего

34

школьника доминируют мотивации достижения формальных целей (высоких отметок) и конформного исполнения официальной учебной деятельности (выполнить задание учителя и сохранить с ним хорошие отношения). При­мерно половина из них старается утвердиться в формальном отношении (вы­глядеть лучше других учеников через демонстрацию своих знаний и дости­жение более высоких отметок).

Около 30% учащихся любят «действовать учителю на нервы», практи­чески утратили интерес к учебе 20% школьников. Результаты изучения Г.К. Зайцевым смысловых оснований образовательной деятельности старше­классников, проведенного им, показали, что лишь примерно у каждого третьего из школьников в структуре смысловой сферы доминирует позитив­ное отношение к учебе. У 5% учащихся сложилось только негативное отно­шение к школе (учеба не пригодится в жизни, не связана с будущей профес­сией, вызывает большие трудности и плохо действует на психику). Для 63% учащихся типичны разноплановые суждения о значении школьной учебы: учеба связана с будущей профессией, но ухудшает здоровье, т.к. требует большого напряжения сил; учеба не связана с будущей профессией, но при­годится в жизни, т.к. расширяет кругозор; учеба отрицательно действует на психику (снижает интерес, плохо развивает, ухудшает здоровье), но расши­ряет кругозор и пригодится в жизни.

Сопоставление данных, полученных Г.К. Зайцевым, с показателями, характеризующими различные аспекты здоровья учащихся в общеобразова­тельных учреждениях г. Пятигорска, дает нам основание заключить, что мно­гие ученики, несмотря на то, что чувствуют себя на уроках достаточно плохо (не получают удовлетворения и переживают отрицательные психические со­стояния), все же продолжают верить в полезность и необходимость школьно­го обучения. Такое положение является результатом понижения критичности по отношению как к своей учебной деятельности, так и собственному здоро­вью. Из сказанного следует, что если система образования более полно учи-

35

тывает доминирующие базовые потребности учащихся, то создаются условия для их индивидуально-гармоничного развития. Кроме того, обеспечивается общий комфорт и доминирование у учащихся позитивного настроения, фор­мируется устойчивое положительное отношение к себе, к образовательной деятельности и поведению.

В юношеском возрасте актуализируются и другие потребности, кото­рые воспринимаются ими как обязанности. Среди них потребности, связан­ные с соблюдением нравственных норм поведения и заботой о здоровье ок­ружающих людей. Формирование этих потребностей Г.К. Зайцев правомерно связывает с реализацией в этом возрасте базовых побуждений человека к са­мопознанию, поиску смысла жизни, самовыражению и т.д. В процессе осоз­нания своей ценности и индивидуальности, а также самоопределения и само­регуляции деятельности у молодых людей формируются также важные нрав­ственные качества, как сознательность и ответственность, обусловливающие весь спектр социально значимых поступков личности (См.: Зайцев Г.К. Ва-леолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования / Автореферат дисс.... докт. пед. наук. - СПб., 1998. - С.35-37).

Некоторые валеологические аспекты педагогического процесса рас­крыты в пособии А.Г. Голева (Голев А.Г. Сохранение и укрепление здоровья учащихся как педагогическая проблема. - Пятигорск: Изд. ПГЛУ, 1999). Ва-леология, уточняет автор, - это комплексный подход к здоровью. Она орга­нично вписывается в общую теорию медицины и педагогики и становится ведущей в стратегии здравоохранения будущего. Мы согласны с этой точкой зрения, поскольку считаем, что только с учетом достижений медицинской, психологической, педагогической наук возможно успешно решать задачи ук­репления здоровья и формирования у человека здорового образа жизни. Ана­лиз психолого-педагогической литературы и обобщение опыта работы ряда школ позволили А.Г. Голеву определить примерное содержание воспитания у школьников здорового образа жизни. Основные направления разработан-

36

ной А.Г. Голевым программы были использованы нами в качестве ориенти­ров опытно-экспериментальной работы по формированию у старшеклассни­ков здорового образа жизни.

В исследовании рассматриваемой проблемы нами учитывались откры­тые А. Маслоу составляющие психического здоровья. Это, во-первых, стрем­ление людей быть «всем, чем они могут», развивать весь свой потенциал че­рез самоактуализацию. Необходимое условие самоактуализации - нахожде­ние человеком верного представления самого себя. Для этого нужно прислу­шаться к «голосу импульса», поскольку «большинство из нас чаще прислу­шиваются не к самим себе, а к голосу родителей, вышестоящих лиц, власти, традиций и т.д.». Но одного верного представления о себе недостаточно. Че­ловек должен реализовать то, что заложено в нем природой, а перестройка общества должна вестись путем создания для людей возможностей их само­актуализации. Вторая составляющая психического здоровья - стремление к гуманистическим ценностям. А. Маслоу считал, что самоактуализирующейся личности присущи такие качества, как принятие других, автономия, спонтан­ность, чувствительность к прекрасному, чувство юмора, альтруизм, желание улучшить человечество, склонность к творчеству (См.: Теория личности А. Маслоу // Райгородский Д.Я. Психология личности. В 2-х томах. Хрестома­тия. Т.1. - Самара, 2000. - С. 381-383).

Вопросы валеологии в начале XXI века стали включаться в учебники по педагогике для студентов педагогических вузов. Так, в учебном пособии Н.К. Степаненкова имеется раздел «Валеологическое воспитание учащихся», в котором рассматриваются следующие вопросы: валеология как наука об оздо­ровлении организма человека; здоровый образ жизни - основа воспитания здо­рового поколения; специфические формы и методы валеологического воспита­ния учащихся; валеологическая подготовка учителя (Степаненков Н.К. Педаго­гика. Учебное пособие. - Минск: Изд-во В.М.Скакун, 2001. - С.313-329).

Проведенный нами анализ названного учебника показал, что вопросы

37

валеологического воспитания в нем раскрываются неполно. Отсутствует на­учное понятие здорового образа жизни. Среди факторов, оказывающих влияние на формирование детского организма, не представлены окружающая среда, семья. Нет системы в определении содержания работы общеобразова­тельного учреждения по укреплению здоровья учащихся. Это подтверждает недостаточную разработанность проблем школьной валеологии на научном уровне. Ценным в анализируемом учебном пособии является то, что матери­ал о здоровье школьников раскрыт во взаимосвязи с физическим, психиче­ским и нравственным воспитанием учащихся.

Для педагогов-практиков полезны выделенные автором пособия ос­новные пути оздоровления учебного процесса, а именно: создание гибких учебных планов и программ, позволяющих дифференцировать обучение школьников в зависимости от их индивидуальных особенностей; организа­ция компенсирующего обучения в виде дополнительных занятий, консульта­ций и другой помощи нуждающимся учащимся; совершенствование группо­вых форм учебных занятий, создание временных ученических коллективов; модульное (блочное) изучение учебных предметов, позволяющее индиви­дуализировать продвижение учащихся в усвоении программного материала; активизация познавательной деятельности учащихся путем увеличения твор­ческих работ, устранения шаблона, монотонности и однообразия в обучении; создание атмосферы самостоятельного поиска решения дидактических задач; усиление практической направленности содержания учебного материала; создание здорового психологического климата во взаимоотношениях учите­ля с учащимися и учащихся между собой.

Мы согласны с Н.К. Степаненковым в том, что одним из важных усло­вий укрепления здоровья учащихся является квалифицированная помощь ва-леологически подготовленного учителя, а поэтому в профессиональные функции учителя важно включить валеологический аспект (Степанен-ков Н.К. Педагогика. Учебное пособие. - Минск, 2001. - С. 327). В частности,

38

в диагностическую функцию следует включить умения наблюдать за здо­ровьем учащихся. Функции учителя должны включать профилактику нару­шения режима учебы, труда и отдыха, недопустимость употребления алкого­ля, наркотических средств, курения, своевременное устранение факторов, отрицательно влияющих на развитие детского организма, посредством соз­дания полноценных условий для умственной и физической деятельности, психологического комфорта и нравственно здоровой атмосферы в школе. Учителю необходимо проводить систематические консультации с учащими­ся и их родителями по вопросам сохранения и укрепления физического, пси­хологического и нравственного здоровья детей.

В 90-е годы в ряде российских вузов введены учебные курсы валеоло-гии, изданы соответствующие учебные пособия. Проведенный нами анализ этих учебных пособий показал, что некоторые из них имеют информацион­ную направленность и не способствуют формированию у студентов отноше­ния к здоровью как личной и общественной ценности. Так, в учебнике Би-лич Г.Л. и Назаровой Л.В. «Основы валеологии» (для учебных заведений пе­дагогического профиля и учащихся школ с углубленным изучением биоло­гии) материал представлен с сугубо медицинской точки зрения. Текст учеб­ника изобилует медицинскими терминами (мембранные органеллы, цито-золь, шишковидное тело, сперматогенез, оогенез и другие). Лишь глава «Биологическая и социальная сущность человека» имеет, на наш взгляд, не­которую педагогическую ценность.

Все остальные главы трудны для восприятия учителей, а тем более учеников. Так, в разделе «Эндокринный аппарат» дается понятие «эндокри­нология», характеризуются свойства гормонов, представлено описание строения и функций гипоталамуса, гипофиза, щитовидной железы, надпо­чечников, диффузной нейроэндокринной системы и др. Некоторые материа­лы учебника, по нашему мнению, противоречат нравственным нормам и мо­гут нанести вред психическому и нравственному здоровью молодежи. На-

39

пример, в разделе «Мочеполовой аппарат» рассматриваются проблемы гомо­сексуализма и бисексуализма, солитарное половое удовлетворение. Отмеча­ется, что хотя Библия резко осуждает гомосексуализм как противоестествен­ный акт, о гомосексуализме с восторгом писали Платон, Сенека, Соломон и др. Раскрыты симптомы мужского и женского гомосексуализма, факторы, приводящие к бисексуализму, называются имена известных людей, принад­лежавших к этой категории сексуальных меньшинств. Однако нравственную оценку этих медицинских феноменов авторы не дают.

Приводятся сведения о различных формах полового самоудовлетворе­ния (например: «К сожалению, и сегодня, в конце XX века, сохраняются ста­рые мифы и домыслы в отношении мастурбации: греховность, противоесте­ственность, опасность для общего и сексуального здоровья»). Основываясь на информации одного из американских ученых, авторы с увлечением разъ­ясняют будущим учителям и учащимся технику мужской и женской мастур­бации, подводят их к пониманию того, что мастурбация не только не вредна, но и полезна для организма. Мы такой подход к валеологическому образова­нию считаем ошибочным, безнравственным, противоречащим христианской морали и российскому менталитету.

На наш взгляд, в валеологическом образовании учителей речь должна идти прежде всего о здоровьесберегающих образовательных технологиях. Однако ни в одном из проанализированных нами учебных пособий это поня­тие не раскрывается, учебный материал не увязывается со спецификой педа­гогического процесса. В российском обществе гомосексуализм, бисексуа­лизм, солитарное половое поведение традиционно рассматриваются как от­клонение от физических и нравственных норм. Стремление авторов учебного пособия по валеологии убедить школьников, студентов в обратном может нанести психологический и нравственный ущерб молодым людям.

Мы согласны с М.П. Стуровой в том, что некритическое заимствование зарубежного педагогического опыта, в частности, сексуального воспитания,

40

Г -*: I* <f ?•>* v. . ^-

развращает подрастающее поколение. Такое образование попирает традицион­ные ценности народов России, внушает детям мысль о том, что поступки чело­века должны основываться исключительно на удовлетворении сиюминутных потребностей, желаний и прихотей и ни в коей мере не ориентироваться на принятые в обществе нравственные ценности (См.: Стурова М.П. Система об­разования и молодежная преступность // Педагогика, 1998, №6. - С. 3-9). В этой связи считаем уместно обратиться к тезису А. Маслоу о том, что строить обоб­щения относительно человеческой природы следует, изучая лучших ее пред­ставителей, а не патологизируя трудности и ошибки средних невротических индивидуумов (Теория личности А. Маслоу // Психология личности. Хрестома­тия. В 2-х томах. Т.1. Сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 2000. - С. 380). Другое дело, что педагогу следует знать о существующих разновидностях сексуальных проявлений и учитывать их в воспитательной работе со школьниками.

Сказанное позволяет утверждать, что изучение валеологии в педагоги­ческих вузах является преждевременным, поскольку еще недостаточно раз­работаны научные основы этого предмета. Однако основные идеи валеоло­гии представляют для педагогов-ученых и учителей безусловную ценность. Работников образования следует готовить к реализации валеологических знаний в педагогическом процессе.

41