*■/ *■/

ИЗ ФОНДОВ российской государственной библиотеки

Бушуева, Виктория Олеговна

1. Формирование здорового образа жизни у

старшеклассников

1.1. Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru 2003

Бушуева, Виктория Олеговна

Формирование здорового образа жизни у старшеклассников [Электронный ресурс]: Дис ... канд. пед. наук : 13.00.01 .-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки)

Общая педагогика, история педагогики и образования

Полный текст: http://diss.rsl.ru/diss/03/0644/030644045.pdf

Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Бушуева, Виктория Олеговна

Формирование здорового образа жизни у старшеклассников

Пятигорск 2002

Российская государственная библиотека, 2003 год (электронный текст).

^{ві-.ог -іг/¥38 -X}

ПЯТИГОРСКИЙ государственный ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи БУШУЕВА ВИКТОРИЯ ОЛЕГОВНА

Формирование здорового образа жизни у старшеклассников

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор Л.Л. Супрунова

Пятигорск - 2002

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ С.З

Глава I. Теоретико-педагогические основы формирования здорового образа жизни учащихся с.12

1. Концептуальные положения исследуемой проблемы С.12

2. Валеологический аспект педагогического процесса С.27

3. Анатомо-физиологические и психологические особенности старшеклассников и формирование здорового образа жизни С.43

Глава II. Процесс формирования здорового * образа жизни у старшеклассников с.62

2.1. Задачи и содержание формирования здорового образа

жизни С.62

2.2. Организация педагогического процесса, его технологии С.80

Глава III. Содержание и результаты опытно-экспери­ ментального исследования с.107

ЗАКЛЮЧЕНИЕ С.129

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ С.134

ПРИЛОЖЕНИЯ С.150

»

2

ВВЕДЕНИЕ

Здоровье детей относится к числу важнейших показателей, характери­зующих экономическое, социальное и нравственное благополучие общества. В современной России состояние здоровья школьников вызывает тревогу у народа, общественности, врачей, педагогов. Об этом свидетельствуют мате­риалы средств массовой информации о положении детей, а также Федераль­ная программа развития образования 2000 года, в которой отмечается, что «в последние годы отчетливо проявляются тенденции ухудшения здоровья де­тей» (Федеральный закон об утверждении Федеральной программы развития образования // Вестник образования, 2000, №6. - С.З). Статистические данные показывают, что в конце XX - начале XXI века за время обучения в школе количество здоровых детей снижается в 4-5 раз (Организация системы валео-логической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности // Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 1997). Та­кая ситуация обусловлена тяжелым социально-экономическим положением россиян: безработицей и миграцией, региональными конфликтами, ростом числа социально-неблагополучных семей, кризисом духовных ценностей, па­дением нравственного уровня населения. Определенная доля вины за сниже­ние уровня здоровья детей обоснованно возлагается на общеобразовательную школу.

К числу факторов, отрицательно влияющих на здоровье школьников, российские ученые Э.Н.Вайнер, Н.К.Иванова, А.М.Куликов, Е.А.Ямбург и др. относят перегрузку детей учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педагога и учеников, недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении и воспитании, гиподинамию и др. В современных условиях развития отечественной школы становится очевидным, что успешное решение проблемы сохранения и укрепления здо­ровья учащихся во многом зависит от совместных усилий медицинских ра-

3

ботников и учителей. Возникла потребность обоснования путей и средств решения этой проблемы в рамках педагогической науки.

Особую актуальность для педагогики представляет проблема здоровья старшеклассников. От состояния здоровья выпускников средней школы зави­сит благополучие молодой семьи, производственный потенциал и обороно­способность страны. Данные статистики свидетельствуют о том, что по со­стоянию на 1 июля 2002 год только 6-8% выпускников общеобразовательной школы признаны здоровыми, каждый второй имеет морфофункциональную патологию, 42% - хронические заболевания. Уровень алкоголизации среди юношей в одиннадцати регионах России колеблется от 72% до 92%, а среди девушек - от 80% до 94% (О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации // Вестник образования, 2002, №13. - С.32).

Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем яв­ляются одной из причин того, что 40% из них не имеют представления о здо­ровом образе жизни; около 50% старшеклассников пробовали наркотики, 70% вступали в половые отношения. Заболеваемость сифилисом среди подростков, юношей и девушек возросла за последние годы в 45 раз (О мерах по улучше­нию охраны здоровья детей в Российской Федерации // Вестник образования, 2002, №13. - С.32). Эти данные говорят о том, что сохранение и укрепление здоровья старших школьников - это прежде всего нравственная и педагогиче­ская проблема. Перед отечественной школой стоит задача воспитывать у мо­лодых людей устойчивую жизненную позицию и здоровый образ жизни.

В 90-е годы педагогические аспекты здоровья школьников исследова­лись рядом отечественных ученых. Основные средства и способы сохранения и укрепления здоровья учеников исследовались Ю.Л. Варшамовым, А.Г. Голевым, Е.Д. Марьясисом, В.П. Саломиным, А.А. Семеновым, Н.Х. Хакуновым, А.Г. Хрипковой, С.Н. Шевердиным и др. В разработку основ валеологического образования школьников большой вклад внесли Р.И. Айзман, В.И. Бондин, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, Л.Г. Та-

4

Л.Г. Татарникова и др. Проблемы эколого-нравственного воспитания в школе исследованы А.А. Колесником, З.Г. Нигматовым, Ф.Г. Сидтиловым. Школь­ные здоровьесберегающие технологии охарактеризованы в публикациях В.Ф. Базарного, Л.А. Ждановой, Н.К. Ивановой, Т.В. Русовой. Однако пробле­ма формирования здорового образа жизни у старшеклассников изучена в оте­чественной педагогической науке недостаточно. Отдельные аспекты этой про­блемы исследовались СВ. Березиным, Ю.Е. Клевцовой, Л.С. Колесовой, A.M. Куликовым, Л.В. Назаровой, К.С. Лисецким (профилактика наркомании, курения, алкоголизма, формирование навыков здорового образа жизни на уро­ках физкультуры и др.). Не исследованы возможности учебных курсов средней школы в формировании у старшеклассников здорового образа жизни. Не обоснована педагогическая целесообразность использования здоровьесбере-гающих технологий в старших классах.

Актуальность названной проблемы для отечественной педагогической науки и школы, недостаточная разработанность ее на теоретическом уровне обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование здорового образа жизни у старшеклассников». Проблема исследования состоит в оп­ределении содержания образования и воспитания, организации педагогиче­ского процесса в целях формирования у старшеклассников здорового образа жизни. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования явился педагогический процесс в общеобра­зовательной средней школе.

Предмет исследования - содержание и технологии формирования у старшеклассников здорового образа жизни.

Гипотеза исследования: высокий уровень сформированности здорового образа жизни у старшеклассников достигается, если:

- в содержание учебных курсов интегрированы научные понятия, идеи, факты, раскрывающие в определенной системе сущность здорового об­раза жизни;

5

• в учебной и внеклассной работе используются педагогические тех­нологии, позволяющие учащимся осознать здоровье как личностную и обще­ственную ценность, самостоятельно повышать уровень культуры здорового образа жизни;

• в школе созданы благоприятные условия для сохранения и укреп­ления здоровья с учетом психофизиологических особенностей старшекласс­ников;

• осуществляется систематическое диагностирование и коррекция состояния их физического, психологического и нравственного здоровья.

Цель исследования, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

• охарактеризовать концептуальные положения формирования здоро­вого образа жизни у старшеклассников и раскрыть его валеологический ас­пект;

• определить задачи и содержание формирования здорового образа жизни у старшеклассников с учетом современных условий российской дей­ствительности;

• разработать здоровьесберегающие технологии, позволяющие ре­шать поставленные задачи;

в процессе опытно-экспериментальной работы показать результа­ты формирования здорового образа жизни у старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили следующие поло­жения:

• признание философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания;

• диалектическая взаимосвязь объективного и субъективного;

• системный подход к исследованиям;

6

• аксиологический подход, признающий человека наивысшей ценно­стью;

• учет общих закономерностей деятельности и сознания, физиологи­ческих особенностей развития детей соответствующего возраста.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, в которых раскрыты:

• гуманизация образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулова, В.А. Караковский, И.Б. Котова, Е.А. Ямбург, Е.Н. Ши-янов);

• личностно-ориентированный подход к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, А.В. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

• сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Макаев, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский);

• проблемы содержания общего образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.В. Рыжаков, М.Н. Скаткин);

• валеологический аспект образования и воспитания (И.И. Брехман, А.Г. Голев, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин, СВ. Попов, Б.Н. Чумаков);

• психологические основы теории формирования личности (В.В. Белоус, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский).

Использованы следующие методы исследования:

• анализ государственных документов об образовании и о здоровье населения РФ, учебных планов, программ и учебников; философской, психо­логической, медицинской, валеологическои, педагогической литературы;

• систематизация и обобщение научных данных;

• моделирование педагогического процесса;

• педагогическое наблюдение;

• беседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, родителей, детей);

изучение продуктов деятельности старшеклассников;

7

• обобщение педагогического опыта;

• опытно-экспериментальная работа;

обобщение личного 24-летнего педагогического опыта автора в ка­честве учителя и директора общеобразовательного учреждения.

Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное об­разовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа №29 «Гар­мония» г. Пятигорска с углубленным изучением отдельных предметов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1998-1999 гг.) проводились изучение и анализ психо­лого-педагогической и медицинской литературы по проблеме, документов правительства РФ и Ставропольского края об образовании и мерах по укреп­лению здоровья детей; выявлялся уровень разработанности проблемы, опре­делялась методология и методы исследования. Выявлялся исходный уровень состояния здоровья (физического, психического, нравственного) учащихся опытно-экспериментальных классов, определялись отрицательные факторы, влияющие на их здоровье.

Второй этап (1999-2001 гг.) включал изучение опыта работы учителей школ г. Пятигорска, Ставропольского края по исследуемой проблеме, обнов­лялось содержание образования в старших классах с учетом задач формиро­вания здорового образа жизни, разрабатывались здоровьесберегающие тех­нологии, создавались условия для их эффективного внедрения в педагогиче­ский процесс, проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) вносились коррективы в программу опытно-экспериментальной работы, обобщался и систематизировался полу­ченный материал, проводились апробация и внедрение результатов исследо­вания в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- систематизированы и обобщены концепции отечественных ученых по проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников;

8

• определены и охарактеризованы задачи, содержание формирования здорового образа жизни у старшеклассников;

• разработаны и научно обоснованы здоровьесберегающие техноло­гии с учетом возрастных особенностей юношей и девушек: технологии фор­мирования знаний, умений, навыков, отношений к здоровому образу жизни; технологии создания здоровьесберегающей среды;

• создана и в ходе опытно-экспериментальной работы проверена мо­дель самообразования старшеклассников, системообразующим компонентом которой является овладение культурой здорового образа жизни;

• выявлены положительные результаты формирования здорового об­раза жизни у старшеклассников, они обусловлены тем, что было определено содержание культуры здорового образа жизни старших школьников, форми­руемой в учебной и внеклассной работе, использовались педагогические тех­нологии, позволяющие учащимся осознать здоровье как личностную и обще­ственную ценность и самостоятельно повышать уровень личной культуры здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении на­учно-педагогических основ сохранения и укрепления здоровья старших школьников, в целостной характеристике системообразующих понятий, идей, концептуальных положений здорового образа жизни в старших классах об­щеобразовательной школы, в теоретической обоснованности валеологиче-ского аспекта педагогического процесса.

Практическая значимость исследования характеризуется тем, что ос­новные научные выводы и результаты могут использоваться в школьной прак­тике в целях сохранения и укрепления физического здоровья учащихся и фор­мированию у них здорового образа жизни. Сформулированные автором поло­жения могут быть включены в курс педагогики для педагогических учебных заведений, в институте повышения квалификации работников образования.

9

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практиче­ских результатов исследования обеспечиваются исходными методологически­ми положениями, системой методов исследования, адекватных поставленным задачам, позитивным влиянием разработанных автором педагогических техно­логий на здоровье учащихся, апробацией полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

4. Научно-педагогические основы сохранения и укрепления здоровья школьников, включающие следующие положения: здоровье человека - это уравновешенное состояние организма, которое характеризуется его опти­мальным функционированием на физическом, психическом и нравственном уровнях; здоровье представляет личностную и общественную ценность; здо­ровый образ жизни выражается в типе жизнедеятельности, который способ­ствует эффективному выполнению человеком профессиональных, общест­венных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.

5. Содержание формирования здорового образа жизни в старших клас­сах образовательной школы, которое включает знание соответствующих фак­тов, понятий, теоретических положений, закономерностей, изучаемых в кур­сах основ наук, а также умения и навыки рациональной организации умст­венного труда, профилактики заболеваний, личной гигиены, развития по­требности в сохранении и укреплении здоровья своего и окружающих, не­принятие антисоциальных привычек.

6. Педагогическое обоснование здоровьесберегающих технологий как совокупности средств и методов, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников.

7. Критерии уровня сформированности здорового образа жизни у старших подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные поло-

10

жения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педа­гогики Пятигорского государственного лингвистического университета, на городских и краевых совещаниях работников образования (1999-2002 гг.), в Краевом институте повышения квалификации работников образования г. Ставрополя (2002 г.), на городских научно-методических конференциях учителей, на межвузовской научно-практической конференции «Экономиче­ские и социально-гуманитарные проблемы развития Северо-Кавказского ре­гиона в новом тысячелетии» в г. Пятигорске (2000 г.), на III Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (2001 г.), на XX Психолого-педагогических чтениях Юга России в г. Ставро­поле (2001 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Про­блемы современной педагогики и системы образования» в г. Майкопе (2002 г.), на Всероссийской научной конференции «Нервно-психическое утомление человека в современных условиях» в г. Карачаевске (2002 г.).

Опубликованные материалы использовались членами кафедры педаго­гики Пятигорского государственного лингвистического университета, учите­лями школ г. Пятигорска, преподавателями Адыгейского государственного университета, Северо-Осетинского государственного университета, Пятигор­ского филиала Московского государственного университета коммерции, Ка­бардино-Балкарского государственного университета на лекциях, спецсеми­нарах по педагогике, при выполнении студентами дипломных и курсовых работ по дисциплинам психолого-педагогического цикла.

11