Глава 1. Теоретические подходы к изучению музыкальных способностей старших дошкольников в процессе восприятия музыки

1.1.Значение развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста

На основе музыковедческой литературы музыка рассматривается как искусство, воплощающее художественные образы, которые позволяют, используя различные средства выразительности, чтобы передать человеческие эмоции. Музыковеды рассматривают музыкальное восприятие как сложная система механизмов (е. в. Nazaikinskii). При анализе динамической структуры музыкального восприятия в ряде исследований выделены дифференциации слухового потока, которая зависит от уровня музыкально-перцептивного развития восприятия (А. г. Костюк), относится к осмысленности восприятия (А. Н. Сохор), о необходимости приобретения опыта в восприятии музыкального звука (Б. в. Асафьев). Следует отметить, что музыкальное восприятие контролируется перцептивных единиц, представляющих параметры анализируемой системы, сосредоточения внимания и памяти (в. в. медушевская). Доказано, что изучение психологических и физиологических принципов развития восприятия в деятельности должно осуществляться в специально организованной системе обучения и воспитания. Анализ педагогической литературы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста (Н. А. Ветлугина, И. л. Дзержинская, С. М. чтобы сделать фильм на английском, т. в. Волчанская, л. Н. Комисарова) позволяет сделать вывод о необходимости формирования музыкального восприятия детей, начиная с дошкольного возраста. Исследование показывает, что полноценное музыкальное восприятие и средства выражения, из которых состоит музыкальная ткань (Н. А. Ветлугина С. М., чтобы сделать фильм на английском, т. в. Волчанская, л. Н. Комисарова). В их работе планируется программа музыкально-сенсорного воспитания, требующих музыкального развития сенсорной технологии не только на уроках, но и в самостоятельной занятости (Н. А. Ветлугина, И. л. Дзержинская); указывает, что узнал на занятиях самостоятельные действия являются общим звеном, которое соединяет две формы музыкальной практики ребенка. На основе которых делается вывод о необходимости формирования восприятия отдельных свойств музыкальных звуков, что должно повысить культуру музыкального восприятия в целом.

Восприятие музыки-сложный процесс, который требует человеческого внимания, памяти, расширенный мышления, разнообразных знаний. Все это у детей дошкольного возраста. Поэтому необходимо учить ребенка понимать природу музыки как вида искусства, сознательно сосредоточить внимание на средства музыкальной выразительности, на свойствах музыкальных звуков и др.

Музыкальное сенсорное восприятие имеет огромное значение в развитии ребенка, так как отличается необыкновенной эмоциональной целостности и спонтанности. В восприятии музыки в целом и группы специальных сенсорных процессов. Первый характеризуется целостностью восприятия. Это средства музыкальной выразительности и выполнять различные сложные отношения. Вторые объединяют процессы, связанные с восприятием отдельных свойств музыкальных звуков, а именно их высоты, длительности, тембра, динамики. Есть также сенсорный умение слушать музыкальную ткань, признавая свойствам музыкальных звуков и их сравнение по сходству и контрасту. Правильное понимание задач сенсорного воспитания в детском саду и реализации соответствующих форм труда возможно только на основе закономерностей сенсорного развития ребенка. Во-первых, необходимо охарактеризовать психологическую природу.

1.2Особенности развития творческих особенностей в старшем дошкольном возрасте.

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании отождествляют с творчеством способностями к различным видам художественной деятельности, с умением быть хорошей рисовать, писать стихи, писать музыку и др. Очевидно, что понятие тесно связано с понятием "творчество" и "творческая активность". Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности [5, с. 7].

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Действия одного человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Данный вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В центре этой работы являются творческие способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей заключается в следующем. Творчество-это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешное осуществление творческой деятельности различного рода.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только об искусстве, но творческих и технических способностей, математического творчества и др.

Говоря о развитии музыкальных способностей, мы должны обсудить вопрос о том, когда, в каком возрасте следует развивать музыкальное творчество детей. Психологи называют различные сроки от шести недель до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать музыкальное творчество в очень раннем возрасте. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии [7, с. 189].

Тот факт, что мозг ребенка особенно быстро растет и созревает в первые годы жизни. Это дозревание, т. е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит от типа и интенсивности существующих структур и насколько стимулируется средой образование новых. Этот период "дозревания" есть более высокой чувствительности и пластичности к внешним условиям, с самых высоких и самых широких возможностей для развития. Это самое благоприятное время для начала развития различных человеческих способностей. Но ребенка начать

чтобы развивать способности, развитие которых стимулы и условия к "точке" этого созревания. Чем благоприятные условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие.

Если созревание и начало работы (развития) совпадают, работают синхронно, а условия благоприятны, то развитие легко - с максимально возможным ускорением. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.

Однако, развитие музыкальных способностей, достигнув максимума в момент созревания, не остаются неизменными. Если эти функции не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности будут потеряны, деградировали, и слабее по производительности. Борис Никитин, в течение многих лет занимается проблемой развития музыкально-творческих способностей детей назвал это явление за кадром (необратимого угасания эффективным. Развитие способностей) [19, стр. 48].

Никитин считает, что NOVERS особенно негативное влияние на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых для формирования музыкального творчества и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезным затруднениям в их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития музыкального творчества. По словам Никитина, необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о том, что grozdanoski музыкального творчества, потому что обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития музыкально-творческих способностей. И небольшое количество в обществе людей с высоким музыкальным творчеством в связи с тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих музыкальных способностей, потому что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание