7. Тип: відповідності.
Завдання. Доберіть до кожної групи прикладів, що пропонуються учням, відповідну мету, яку при цьому ставить учитель.
Чим схожі й чим відрізняються числа у кожній парі:
54 і 154; 28 і 128; 67 і 167; 99 і 199.
2. Запиши цифрами 5 і 8 всі трицифрові числа. Скільки таких чисел можна записати?
3. Які цифри можна поставити замість “віконець”, щоб отримати вірні нерівності:
35 > 435; 6 > 64; > ; 547 < 47
А. Навчити учнів порівнювати числа.
Б. Навчити учнів записувати числа.
В. Навчити учнів визначати ознаки при порівнянні.
8. Тип: множинний вибір-множинна відповідь.
Висловлювання. При вивченні чисел у концентрі «Сотня» учні повинні навчитися...
Варіанти відповідей:
а) утворювати числа з десятків і одиниць;
б) визначати у числі кількість сотень, десятків і одиниць;
в) виконувати додавання і віднімання круглих десятків, сотень;
г) записувати двоцифрові числа у вигляді суми розрядних доданків;
д) виконувати додавання і віднімання виду: 100 + 10 + 5, 110 – 10 – 5.
9. Тип: множинний вибір-єдина відповідь.
Питання. Які із наведених прикладів найбільше відповідають меті: навчити учнів виявляти закономірності побудови ряду чисел?
Варіанти відповідей:
а) за якою ознакою можна розбити числа на дві групи:
581,685,584,681,589,686,582
б) за яким правилом записаний кожний ряд чисел:
123, 223, 323,423, …
529, 527, 525, 523, …
в) замість зірочок поставте відповідний знак порівняння:
348 * 328, 561 * 361, 672 * 841.
10. Тип: заповніть бланк.
Висловлення. Формула: (a ∙ b) ∙ c = a ∙ (b ∙ c) ілюструє ……………………. закон множення.
11. Тип: множинний вибір-множинна відповідь.
Висловлювання. До характеристики: «Додавання числа до суми»,що визначає методичну особливість формування обчислювальних умінь, відносяться приклади…
Варіанти відповідей:
а) 42 + 5;
б) 6 + 13;
в) 40 + 20, 50 – 30;
г) 40 + 16;
д) 43 + 24;
е) 30 + 48, 3 + 48;
є) 34 + 20, 34 + 2, 26 + 4.
12. Тип: відповідності.
Завдання. Доберіть до кожного малюнка, що пропонуються учням, відповідну мету, яку при цьому ставить учитель.
1.
2.
3.
А. Розкрити сутність дії ділення на вміщення.
Б. Розкрити сутність дії множення.
В. Розкрити сутність дії ділення на рівні частини.
13. Тип: множинний вибір-єдина відповідь.
Питання. Яку мету ставить учитель, пропонуючи учням завдання: “Поясни, як отримали вираз, що записаний справа: 5 ∙ 7 ∙ 10 = 7 ∙ 50”.
Варіанти відповідей:
а) навчити учнів обирати раціональний спосіб обчислювання;
б) закріпити знання переставного закону множення;
в) навчити учнів використовувати при обчисленнях сполучний закон множення.
14. Тип: відповідності.
Завдання. Доберіть до кожного речення, що розкривають теоретичні обґрунтування, на яких базується процес складання таблиць додавання й віднімання в межах 10, способи відповідних дій.
Принцип побудови натурального ряду чисел.
Сутність додавання і віднімання.
Переставна властивість додавання.
Взаємозв’язок додавання і віднімання.
А. Перестановка доданків.
Б. Прирахування і відрахування по одиниці.
В. Правило: якщо від значення суми відняти один доданок, отримаємо другий доданок.
Г. Прирахування і відрахування за частинами.