Примеры глаголов, соответствующих категориям учебных целей по таксономии Блума

					ОЦЕНКА
				СИНТЕЗ	Диагнозцировать
			АНАЛИЗ	Изобретать	Доказать
		ПРИМЕНЕНИЕ	Выделить	Обобщить	Измерить
	ПОНИМАНИЕ	Внедрить	Дифференцировать	Объединить	Обосновать
ЗНАНИЕ	Аргументировать	Вычислить	Классифицировать	Планировать	Одобрить
Воспроизвести	Заменить	Демонстрировать	Предположить	Разобрать	Оценить
Зафиксировать	Конкретизировать	Использовать	Предсказать	Систематизировать	Проверить
Информировать	Обозначить	Обучать	Разложить	Скомбинировать	Проконтролировать
Называть	Объяснить	Определить	Распределить	Создать	Сопоставить
Написать	Переводить	Осуществить	Проверить	Составить	Сравнить
Описать	Преобразовать	Рассчитать	Сгруппировать	Спроектировать
Отличить Распознать	Проиллюстрировать	Реализовать	Взвесить
	Прокомментировать	Решить
Рассказать	Раскрыть
Повторить

 "Таксономия” -всеобщая классификация и систематизация объектов, которая

построена на основе их естественной взаимосвязи и включает для описания объектов

категории, расположенные по их иерархическому уровню. Задания проектируются на основе таксономии Блума. Что же такое «таксономия Блума»?

Каждый ученик на уроке проходит свой путь строительства здания. Он является одновременно и архитектором, и дизайнером, и прорабом, поэтому сам просчитывает все затраты и возможность появления одного или нескольких этажей в своем проекте за определенное время.

Всякое здание должно иметь основу, поэтому каждому ученику необходимо приложить усилия, чтобы заложить крепкий фундамент своего дома. Чтобы как можно крепче обосноваться на участке, фундамент должен состоять как минимум из 3 уровней: ЗНАНИЯ, ПОНИМАНИЯ, ПРИМЕНЕНИЯ. Для строительства первого уровня необходимо перенести информацию из различных источников памяти и превратить информацию в ЗНАНИЯ. Чтобы составить 2 уровень фундамента под названием ПОНИМАНИЕ, придется научиться манипулировать знаниями, которые попали в память. Третий уровень поможет научиться ПРИМЕНЕНИЮ знаний по правилу, примеру, подобию.

Итак, фундамент построен. Хочешь, чтобы в доме появился 1 этаж под названием «Анализ»? Тогда научись посредством алгоритма анализа (элементарной мыслительной операции) на основе ранее приобретенных знаний открыть для себя новые знания.

Ты вошёл во вкус и захотел построить еще один этаж? Тогда уверенно стремись посредством алгоритма синтеза и других элементарных мыслительных операций на основе ранее приобретенных знаний вновь открыть для себя новые знания. Ты построишь 2 этаж под названием «Синтез».

У тебя еще осталось время? Тогда постарайся провести его с пользой, научись делать умозаключения в конкретной ситуации элементарных мыслительных операций на основе ранее приобретенных знаний, открытых для себя новых знаний и жизненного опыта. Поздравляю! Третий этаж твоего особняка носит имя «Оценивание».

Тема урока: Текст. Виды текстов: монолог и диалог.

1. Базовая компетенция: УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ.

2. Составляющая компетенция: Как научиться мыслить / элементарные мыслительные операции.

3. Метод, прием, операция, средство/цикл: прием «Сравнение».

Социализация цели:

1. «Природа»: обеспечение устойчивого развития.

2. «Общество»: проявление индивидуального мыслительного потенциала.

3. «Я»: как научиться мыслить с помощью элементарной мыслительной операции «сравнение».

Учебные задания к уроку на тему «Текст. Виды текстов: монолог и диалог», разработанные с помощью «Матрицы заданий к учебному занятию по Блуму»

№	Учебное задание	Время	Организационная форма/ форма оценивания
1	Найди признаки текста среди следующего списка: А) наличие группы предложений; Б) смысловая связность; В) единство темы, предмета речи; Г) наличие основной мысли и её развитие; Д) структурная связность;	2	Индивидуальная/самопроверка по ключу учителя
2	Прочитай определения на стр. 240 и 247 учебника и установи соответствия в следующей таблице: 1) Словесное сообщение, которое производит пишущий или говорящий в письменной или устной форме, как правило в виде совокупности самостоятельных предложений. А ) Реплики 2) Текст, который является речевым произведением первого участника общения (отправителя, говорящего) и характерен для письменной речи. Б ) Описание, повествование, рассуждение 3) Текст, состоящий из речевых произведений (реплик) обоих участников общения, каждый из которых попеременно становится то говорящим, то слушающим и характерен для устной речи. В ) Монолог 4) Этот текст-монолог имеет три типа текста. Г ) Диалог 5) Речевые произведения участников диалога Д ) Текст	5	Индивидуальная/ самопроверка по ключу
3	Руководствуясь данными учебной статьи на стр. 240, 247 и таблицы 1 , СРАВНИ тексты из упр. 434 и 435 и заполни таблицу Текст упр.434 Линия сравнения Текст упр.435 Форма речи Тип речи Стиль речи Тема текста	10	Парная/ проверка учителя
4	Распознай свойства монолога и диалога во второй колонке таблицы, указав соответствующие буквы. Используй учебник на стр. 240-241. 1) МОНОЛОГ А) Речь произносимая, звучащая, говоримая. Б) Речь написанная, читаемая. В) Живые интонации. Г) Знаки препинания Д) Жесты, мимика. Е) Отсутствие жестов, мимики. Ж) Меньший объем фразы, повторы, пропуски. З) Полноструктурное предложение И) Одномоментность речи. К) Возможность перечитать, вернуться к началу текста. Л) Прямой контакт со слушателем. М) Опосредованный контакт со слушателем 2) ДИАЛОГ	5	Работа в паре/Самопроверка по ключу учителя/
5	Предложи свою классификацию «ТЕКСТ и его виды» в виде опорного конспекта. Прежде прочитай правила составления «Опорного конспекта»: Конспект должен содержать 7+/-2 информационных блока. Информационные блоки располагаются следующим образом: в центре – главные блоки; второстепенные блоки – в соответствии с логическим порядком и указанием логических связей; выделение главных информационных единиц заглавными буквами; использованием цветов (не более трех); очерчивание конспекта рамкой.	7	Индивидуальная/ оценка учителя
6	Оцени просчеты в диалогах и монологах членов твоей семьи. Аргументируй план действий по искоренению «плохой» речи в своем доме или школе.	10	Индивидуальная/ оценка учителя
	Поставь себе оценку! Если ты выполнил верно задания с 1 по 3 = «3», с 1 по 4-5= «4», с 1 по 6= «5». СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

Приложение 1

Упражнение № 434

Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо было ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем. Солнце – не огненное, не раскаленное, как во время знойной засухи, не тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветливо лучезарное – мирно всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и мирно погрузится в лиловый туман. Верхний, тонкий край растянутого облачка засверкает змейками; блеск их подобен блеску кованого серебра.

(И.С.Тургенев)

Упражнение № 435

Петька помолчал, вздохнул и спросил, глядя куда-то мимо Васьки:

- И здорово отец серёжку отлупил?

- Должно быть, уж здорово, раз Серёжка так завыл, что на улице слышно было.

- Разве можно бить? – угрюмо спросил Петька. – Теперь не старое время, чтобы бить. А ты «отлупил» да «отлупил». Обрадовался! Если бы тебя отец отлупил, ты бы обрадовался?

- Так ведь не меня, а Серёжку, - ответил Васька, немного смущенный Петькиными словами. – И потом, ведь не задаром, а за дело: зачем он в чужую палатку залез? Люди работают, а он у них инструмент ворует. И что ты, Петька, сегодня чудной какой-то? То весь день шатался, то весь вечер сердишься.

- Я не сержусь, - негромко ответил Петька. – Просто у меня сначала зуб заболел, а теперь уже перестает.

(По А.Гайдару)

№	Ответы к учебным заданиям
1	А, Б, В, Г, Д
2	1 – Д; 2- В, 3- Г, 4 –Б, 5 – А.
3	Текст упр.434 Линия сравнения Текст упр.435 1.Монолог – письменная 2.Описание 3.Художественный 4.Красота июльского пейзажа 1.Форма речи 2.Тип речи 3.Стиль речи 4.Тема текста 1.Диалог – устная 2.Повествование 3.Разговорный 4.Диалог об отношениях детей и родителей
4	1- Б, Г, Е, З, К, М. 2 – А, В, Д, Ж, И, Л.

Основные категории	Примеры обобщенных типов учебных целей
1.Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала— от конкретных фактов до целостной теории. К целям этого уровня относятся специфические знания (даты, факты, числа, термины, названия; процедурные знания критерии, направления, категории, классы); абстрактные знания (принципы, аксиомы, теоремы, обобщения, теории, структуры идр.).	1. Ученик знает (запоминает и воспроизводит) термины и основные понятия, конкретные факты, методы и процедуры, правила и принципы.
2.Понимание Ученик способен преобразовывать (транслировать) материал из одной формы выражения в другую (например, из словесной— в числовую или образную), интерпретировать полученные сведения, строить предположения о дальнейшем ходе явлений.	Ученик Понимает факты, правила, принципы. Интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы. Преобразует материал в другие формы. Описывает возможные последствия на основе имеющихся данных.
3.Применение Эта категория обозначает способность использовать изученный материал в заданных условиях и новых ситуациях.	Ученик Использует понятия и принципы в новых ситуациях. Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях. Демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
4.Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.	Ученик Выделяет скрытые (неявные) предположения. Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. Проводит разграничения между фактами и следствиями.
5.Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее той или иной степенью новизны. Варианты: синтез идеи (поиск решения проблемы); синтез процедуры (разработка плана последовательности операций по решению задачи); синтез структуры (построение функции, классификация)	Ученик Пишет сочинение, эссе. Предлагает план проведения эксперимента. На основе знаний из различных областей составляет план решения проблемы.
6.Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. Суждения ученика должны основываться начетких критериях: внутренних (структурных, логических) или внешних (соответствие намеченной цели), Критерии определяются самим учеником или предлагаются ему извне, например, учителем.	Ученик Оценивает логику построения материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных). Оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; Оценивает значение того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев.

4.5. Анализ. Синтез

Разноуровневые задания

по теме «Обобщение по теме «Причастие.Причастный оборот» 7-й класс

1-й уровень.

1. Продолжи: Причастие – это ...

2. Отвечает на вопросы....

3. Обозначает...

4. Причастный оборот- это.... Пример:...

5. Синтаксичекая роль причастия в предложении- ….

6. Причастный оборот обособляется, если.....

2-й уровень

1. Найдите словосочетания «сущ+ причастие», выпишите, выделите главное слово.

Черная ночь, желтым листом, чернеющая дыра, колосистая рожь, желтеющим листом, поседевшие волосы, покрашенный пол тающим снегом,свежие семена, светлеющее небо, заросший пруд, покинутый дом, горячая печь, мокрый снег,желтеющий лист, спелый крыжовник.

2. Образуйте причастия, от слов, данных в скобках, перепишите расставьте знаки препинания.

1. В эту осень не было золотых деньков, не сияли березовые перелески под (хмуриться) солнышком, не замело колеи листвой (шуршать) под ногами.

2. У ярко (осветить) подъезда было шумно и радостно: сновали торопливые ноги (заглушить) половиком в окно несся уличный шум.

3. На месте (срубить) леса белой свечой среди (обрубить) сучьев и (поблекнуть) листьев возвышались три длинные березы с макушками (уцелеть) в этой рубке.

3 уровень

1. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте суффиксы причастий, в скобках укажите глагол, от которого образовано причастие. Графически обозначьте причастный оборот и расставьте знаки препинания.

Он подош_л ко мне слева хрома_щей походкой. Море вздыха_щее у берегов уснуло. Передо мной стоял уже не прежний сутул_щийся от холода человек. Дует сильный ветер смета_щий все на своем пути.

2. Укажите предложение со страдательным причастием:

Шлюпка медленно плыла у подножья возносившейся в небо скалы.  Я весело иду по Борисоглебскому переулку, ведущему к Поварской.  Трава, обреченная на высыхание, оживала при первой поливке.

3. Раскройте скобки:

Небольшой вал и засека, (не)хранимые решительно никем, показывали страшную беспечность.

Стояла (не)бывалая распутица. Зато тут же, среди еще(не) сошедшего снега, откуда-то взялась зелень.

Повеяло сыростью от (не)видимого пруда.

4.  Подчеркните причастные обороты, расставьте знаки препинания.

И потом он видел его лежащего на жёсткой постели дома бедного соседа. 

На голове Кунанбая была белая ермолка привезённая из Мекки. 

Он занимал облицованный мрамором особняк в самой аристократической и тихой части города утопавшей в липовых аллеях и садах. 

Братья остановились заворожённые подбегающим чудом,-настолько красива была лиса на бегу, как лодка стремительно пущенная по течению. 

5.  Выполните морфологический разбор причастия. 

Вокруг меня, подгоняемый знакомыми мальчиками, промчался табун (Тургенев). 

4 уровень

– Прочитайте предложения, найдите причастия, обозначающие цвет.

Осень! Осыпается весь наш бедный сад...

Листья пожелтевшие по ветру летят. (А.К.Толстой)

Колеблющийся полет бабочек над свежей зеленеющей полянкой – одно из прелестнейших зрелищ. (С.Аксаков)

– Сравните слова "пожелтевшие" и "желтые", "зеленеющий" и "зеленый". Чем отличаются эти слова?

5 уровень