В уроке на компетентностной основе львиная доля времени отводится самостоятельной деятельности учащегося - 35 минут. Для того, чтобы организовать эту деятельность, следует оснастить урок учебными заданиями. Возникает вопрос: почему большинство учителей использует таксономию Блума? Ведь в педагогической практике известны 400 таксономий. Наиболее распространённой является пятиуровневая таксономия Симпсона, развивающая моторную сферу, пятиуровневая таксономия Кротовелла для развития аффективной сферы и шестиуровневая Блума для развития когнитивной сферы. Из перечисленных выше, таксономия Блума – наиболее универсальная иерархическая система образовательных целей, охватывающая три сферы интеллектуальной деятельности: когнитивную (познавательную), аффективную (эмоционально-ценностную) и психомоторную. Таксономия Блума выделяет 6 уровней, на которых осуществляются отдельные познавательные процессы: знания (информация); понимание; применение; анализ; синтез; оценка материалов и методов с учетом принятых целей. В представленной ниже таблице показано, как цели соответствуют действиям ученика: Таксономия педагогических целей в познавательном процессе Уровни учебных целей Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня 1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала - от конкретных фактов до целостной теории. • воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы. 2. Понимание Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения - в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. • объясняет факты, правила, принципы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. 3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. • применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; • использует понятия и принципы в новых ситуациях. 4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.

• вычленяет части целого; • выявляет взаимосвязи между ними; • определяет принципы организации целого; • видит ошибки и упущения в логике рассуждения; • проводит различие между фактами и следствиями; • оценивает значимость данных. 5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.

• пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; • предлагает план проведения эксперимента или других действий; • составляет схемы задачи. 6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.

• оценивает логику построения письменного текста; • оценивает соответствие выводов имеющимся данным; • оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

Разработывая задания по 6 уровням таксономии Блума на уроках русского языка и литературы, использую данную таблицу: Познавательный процесс по этапам мыслительной деятельности Глаголы для разработки заданий Примеры заданий Знание.

Цель: научить интериоризировать, т.е переносить информацию со слов учителя, из других источников в ПАМЯТЬ или – извлекать информацию из памяти Воспроизведение – назовите; – повторите; – напишите формулу…; – перечислите…; – в каком году…; – воспроизведите… 1. Воспроизведите основные исторические события первой половины 19 века. 2. Ответьте на любой вопрос альтернативного или множественного выбора. 3.Назвать персонажей произведения и его автора. Припоминание, узнавание – инсценируйте; – где происходило… – вспомните, – выберите, – констатируйте, – представьте, – извлеките – измерьте – подчеркните…. 1. Вспомни, что такое пейзаж, и запиши недостающие слова в предложение. Проверь по словарю. 2. Найди в стихотворении строки, иллюстрирующие психологический параллелизм. 3. Инсценируйте пословицу. 4. Представьте правильную интерпретацию термина «Обращение» с помощью стрелок. (Ученик, например, соединяет данные правого и левого столбиков).

Понимание

. Цель: научить манипулировать знаниями, которые попали в память. Понимать – выявлять сущность, представлять информацию в различных видах Интерпретация – закончите фразу; – что узнали; – объясните; – выполните по аналогии; – преобразуйте; – объясните взаимосвязь.

1.Представьте содержание басни в виде содержательной картинки. 2.Нарисуйте процесс преобразования Плюшкина в «прореху на теле человечества». 3 .Объясните, почему Герасима сравнивают с разными животными. 4. Объясни взаимосвязь идеи стихотворения с эпитетами и метафорами, используемыми в нём. Приведение примеров – уточните, – сопоставьте, – преобразуйте, – проведите различия, – проиллюстрируйте, – переведите на другой язык… 1.Изобразите персонажей ассоциативными моделями. 2.Назовите писателей, которые живут в нашей области. Классификация Сравнение – классифицируйте, – выявите различия, – распознайте, – обсудите, – укажите… 1.Классифицируйте афоризмы в соответствии с персонажами пьесы «Вишнёвый сад». 2.Сгруппируйте предложения по указанным схемам. 3. Обсудите, в каких предложениях допущена стилистическая ошибка и распознайте её тип. Объяснение Умозаключение – интерпретируйте, – систематизируйте, – изложите своими словами, – спрогнозируйте – распознайте, – опишите, – переформулируйте, – сделайте (критический) обзор… 1.Докажите значимость правила выполнения порядка действий для правильного написания слов с Н и НН. 2.Прочитайте отрывок о встрече Базарова с родителями и сделайте вывод. 3. Изложите своими словами содержание притчи о блудном сыне и запишите информацию в тетрадь. Применение Цель: применять – использовать знания на практике в других ситуациях «по образцу и пордобию, по предписанию, АЛГОРИТМУ» Исполнение – проверьте предположение; – докажите, что…; – выскажите мнение о …; – выскажите гипотезу; – объясните цель применения; 1.Добавьте в столбик двусоставные предложения. 2. Выполните задание, используя алгоритм 3. Классифицируй слова согласно столбцам таблицы . 4. Выскажите гипотезу об использовании заимствований в современном русском языке, используя материал текстов. Докажи, что произойдёт, если во фразеологизме РУБИТЬ СПЛЕЧА заменить какое-нибудь слово, и запиши аргументы в тетрадь Применение – продемонстрируйте, – измените, – подготовьте, – составьте, – подтвердите…. 1.Проведите эксперимент по замене сложных предложений простыми и запишите вывод. 2. Составьте текст, используя слова с изученной орфограммой. 3. Используя образец, классифицируй слова. Запиши в тетрадь. Анализ Цель: научение посредством алгоритма анализа на основе приобретенных знаний открыть для себя новые знания. Анализировать – вычленять из понятия части и описывать как части соотносятся с целым. (Ученик непременно должен открыть новые знания через алгоритм «Анализ») Дифференциация – что является следствием; – сравните; – проанализируйте причины; – выведите формулу… 1.Сравните финалы двух басен и сделайте вывод. 2.Проанализируйте причины ухода Герасима в деревню и сделайте вывод. 3. Сравните пейзажи в повести и в былине и сделай вывод .(Новое: связь поэтики и жанра) 4. Установите, что является следствием дуэли Онегина с Ленским, и запишите информацию в тетрадь. Организация – изобразите схематически, – рассмотрите, соотнесите и выделите, – проведите эксперимент, – проверьте гипотезу, – задайте вопрос …. 1. Постройте модель части речи «Глагол». 2. Рассмотрите взаимосвязь между персонажами и постройте схемы взаимоотношений. 3. Проверьте гипотезу на информации нескольких словарных статей.. Синтез: Цель: научение посредством алгоритма синтеза на основе приобретенных знаний открыть для себя новые знания. Создать новое – объединить элементы в целое Генерация – составьте из элементов; – систематизируйте; – напишите творческое сочинение; – предложите план эксперимента; – найдите альтернативу; – предложите алгоритм; – каковы возможные объяснения… 1. Предложите пути решения проблемы любовного треугольника в рассказе Чехова «О любви» и запиши схемой отношений) (Новое: противоречие концепции любви Чехова общепринятой морали) 2. Предложите альтернативу авторскому финалу повести «Гранатовый браслет» и запиши в виде плана. 3. Предложи все возможные объяснения, почему Тургенев сделал Герасима глухим, и запиши в тетрадь. 4. Напиши басню на школьную тему с аналогичной моралью. Планирование – аргументируйте, – систематизируйте, – реконструируйте, – предложите, – изобретите…. 1. Разработайте план исследования по теме «Какие слова звучат в вашем доме в минуты гнева?». 2. Создайте план для разработки мультимедийной презентации к повести Пушкина «Пиковая дама» 3. Создайте рекламу для литературного вечера «Басни Крылова на сцене школы №21» в программе POWER POINT…(навыки предпринимательства и дижитальные) Оценка. Цель: научиться делать умозаключения, то есть открывать НОВЫЕ ЗНАНИЯ на основе решения проблемы, имитирующей конкретную жизненную ситуацию. Создать суждения, основанные на критериях и эталонах, Проверка – аргументируйте – примите решение, – составьте мнение, – рекомендуйте, – разрешите (проблему 1. Проанализируйте план эксперимента и дайте оценку. 2. Оцените по критериям аргументированность выступления группы. Критичность – произведите оценку, – спрогнозируйте, – дайте оценку, – разработайте и выберите критерии, – защитите точку зрения…. 1.Оцени, соответствует ли твой способ сравнительного анализа двух стихотворений эталону? 2.Разработайте критерии оценки и оцените проект: «Брак по расчёту: безнравственность или способ выживания?» 3 Спрогнозируйте, что произойдет в Казахстане в ближайшие 10 лет, если Интернет- поколение перестанет читать? 4 Аргументируй , что произойдёт с твоей жизнью, если из круга твоего общения исчезнет понятие «речевой этикет», и запиши информацию в тетрадь.

5. Рекомендуй, как развить лидерские качества тебе и твоим одноклассникам в течение 10-11 класса. (Задание, связанное с кругом тем : Достоевский, Тургенев, Гоголь, Шекспир и их «вечные герои»: Раскольников, Базаров, Чичиков, Гамлет. Лидеры или антилидеры?)

6. Защитите или опровергните точку зрения: «Лидерами не рождаются - лидерами становятся» Аргументы запиши в виде дискуссионной таблицы

На 4-5- уровнях у учащихся формируются когнитивные навыки - виды деятельности, которые требуют познавательного умения. Основой таких навыков являются знания, которые нужны для дальнейшего познания дисциплины или преобразуются в междисциплинарные знания. Шестой уровень – пик сложности учебных заданий, поскольку учащемуся необходимо выстраивать умственную деятельность, используя ранее накопленные знания, жизненный опыт, интуицию, свой интеллектуальный и творческий потенциал. При составлении учебных заданий этого уровня часто учителя совершают ошибки, идентифицируя ОЦЕНИВАНИЕ с оценкой уровня образовательных достижений учащихся. В контексте таксономии Блума ОЦЕНИВАНИЕ – это учебная задача, которая позволяет учащемуся оценить ситуацию и изложить свои действия, которые, с одной стороны, складываются из изучаемого материала, межпредметных связей, мыслительной деятельности (линейное мышление, логическое и творческое), а с другой стороны - из событий, людей и обстоятельств жизни. Основой задания 6 - го уровня «Оценивание» является СИТУАЦИЯ, то есть одноактность и неповторимость наступления множества событий, стечения всех жизненных обстоятельств и положений, открывающихся восприятию и деятельности человека. (См. Википедию). Причём СИТУАЦИЮ следует отличать от проблемы (вопроса, не имеющего однозначного решения или предполагающего множество равнозначных решений) и от задачи (мероприятия, направленного на достижение поставленного результата с установленными ограничениями, формулирующегося как «Что сделать?» и не имеющего, подобно проблеме, многозначности возможных решений). Вторая ошибка учителя – оценка ответа ученика сквозь призму логического мышления. На этом этапе особенно ценным является проявление учащимися творческого мышления. И эти крупицы творчества учителю желательно не пропустить. Представляю примеры заданий этого уровня: *Представь ситуацию: твоя собака неизлечимо больна, и врач, чтоб избавить её от мук, предложил эвтаназию. Аргументируй свою позицию по данной проблеме и запиши информацию в тетрадь. (Тургенев, «Муму») Представь: учитель, ссылаясь на компьютерную программу «Антиплагиат», поставил тебе неудовлетворительную оценку за сочинение. Аргументируй, как ты разрешишь эту ситуацию, составив конкретный план действий. * Порассуждай, что произойдёт в классе с «волками», если из жизни исчезнут «овцы», опираясь на знакомые тебе жизненные факты, и запиши информацию в тетрадь. На 6 уровне формируются поведенческие навыки - это те формы поведения, посредством которых личность проявляет свое восприятие различных жизненных ситуаций через свою манеру реагировать и действовать. Основой таких навыков являются жизненно важные знания, которые доминируют в обыденной жизни, и являются средством формирования функциональной грамотности и ученика, и учителя. Что должен знать учитель, чтобы правильно оценить задание 4, 5 и особенно 6 уровней? Учитель должен хорошо знать особенности логического и творческого мышления, их отличия. (Представленный в таблице материал взят из книги М. Кипнис «Тренинг креативности»). № Логическое мышление Творческое мышление 1 Логическое (вертикальное) мышление избирательно Творческое (горизонтальное ) мышление имеет более общий характер 2 Допускает существование только одного пути и отрицает все остальные направления Рассматривает и сравнивает все возможные пути, обращает особое внимание на новые направления и всегда оставляет возможность для нового выбора. 3 Признает только отдельные последовательные шаги Допускает логические прыжки (логика при этом может быть оттеснена на задний план) 4 Каждый шаг должен быть правильным Важен лишь итоговый результат 5 «Отрабатывает » те направления, которые гарантируют быстрый успех. Не отбрасывается ничего. 6 Слишком быстро наклеивает ярлыки и даёт категорические оценки. Избегает шаблонов и жёстких схем 7 Придерживается давно проложенного, наиболее лёгкого пути. Путь, который, на первый взгляд, кажется наименее обещающим и даже противоположен логическому пути. Представляю модель формы плана урока, проводимого в координатах компетентностного подхода. Урок. «Исторические и лирические сюжеты в поэме Пушкина «Полтава» 7 класс Литература. БК «Умение учиться» СК: уметь представлять информацию в виде схем, образов Приём(средство) Уметь выполнять технику «Кластер» Содержание урока (знания): Сюжет, реальные и вымышленные герои, исторические события в поэме, поэма как жанр Базовый учебник Литература 7 класс. 2007г

1 уровень Знания Содержание урока (знания): Сюжет, реальные и вымышленные герои, исторические события в поэме, поэма как жанр 1 ур. Найди в словаре на с.346 определение термина «сюжет» и заполни недостающие слова в следующем тексте. Сюжет – это (развитие) действия, ход событий; движение описаний и (образов); смена (картин) в пределах (текста литературного произведения). Сюжет (описательный)- последовательная цепь описательных (мотивов, образов, картин) 2мин Индивидуально (Самооценка) 2уровень Понимание 1) Проиллюстрируй с помощью кластера основные элементы сюжета 2) Прочитай текст учебника на с. 10-12 и представь в виде кластера исторических (реальных ) и вымышленных героев поэмы «Полтава» А.С.Пушкина. 3) Представь в виде кластера основные сюжетные линии поэмы «Полтава» 4) Определи основных героев-персонажей всех сюжетных линий и запиши в виде кластера. 3 мин

5 мин

5 мин Индивидуально Проверка учителя

Индивидуально Проверка учителя

3 уровень Применение Выбери из текста реальные и исторические события, изображённые в поэме, и представь их в виде кластера 5мин Индивидуально Проверка учителя 4 уровень Анализ Выведи основной конфликт поэмы, определи героев, между которыми он развивается, и представь в виде «рыбной кости». (новое знание: конфликт между героями как движущая сила сюжета 5мин Индивидуально Проверка учителя 4 уровень Анализ Сравни образы Петра1 и Карла12 и укажи художественный приём, который лежит в основе описания внешности и деятельности русского царя и короля Швеции (Новое знание: антитеза как прием раскрытия художественных образов) 5мин Индивидуально Проверка учителя 5уровень Синтез Сочини синквейн на тему «Полтавский бой». 5мин Индивидуально Проверка учителя 6уровень Оценивание Оцени в виде плана роль Петра и одержанную им под Полтавой победу для конкретно вашей семьи. 5мин Индивидуально Проверка учителя Имитационная игра. Составьте задания по таксономии Блума. Рефлексия.

Вопросы разных типов выполняют разные задачи.

Искусство задавания вопросов является очень важным:

* Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а также побуждает школьников задавать свои собственные вопросы

* Школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросы

* Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения

Через провоцирующие вопросы

Вопросы, которые помогают школьникам понимать новые понятия, концепции с помощью анализа и размышлений:

* Как вы предполагаете, что произойдет?

* Почему вы сделали такое предположение?

* Как вы пришли к таким выводам?

* Почему это произошло?  

* Можете ли вы предложить противоположный пример?

* Как вы можете это доказать? 

* Почему вы выбрали эти доказательства?

Вы также можете задать более специфические вопросы, которые предполагают выводы, основанные на исследовании:

* Чем различается воздух в Москве и Новочебоксарске?  Отчего, на ваш взгляд, происходят такие различия?

* Почему последнего главу государства можно назвать эффективным или неэффективным лидером?

Таксономия Блума

* Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией

* Идет от простейшего к наиболее сложному

* Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания

Пирамида - уровни

Уровень	Навыки	Задания
Знание	Повторение или распознавание информации	Назовите … В каком году … Где происходит … Напишите формулу … Перечислите …
Понимание	Схватывание (понимание) смысла информационных материалов	Закончите фразу … Что вы узнали … Почему … Преобразуйте выражение … Объясните взаимосвязь … Расскажите своими словами
Использование	Применение в сходной ситуации	Объясните цель применения Решите домашнюю задачу несколькими способами … Какая теория позволит объяснить данное явление Проверьте предложенную гипотезу … Выводы …
Анализ	Определить части и структуру	Какова структура … Классифицируйте … Что является следствием … Сравните … Проанализируйте причины …
Синтез	Соединить части по-новому	Найдите собственное решение … Предложите алгоритм … Найдите альтернативу … Каковы возможные изменения … Систематизируйте … Исследуйте …
Оценка	Оценить значимость на основе критериев	Оцените логику … Опишите достоинства … Выделите критерии … Соответствуют ли … Что вы думаете о … Сделайте выводы