2. Тарасун в. В. Логодидактика : навч. Посіб. / в. В. Тарасун. – 2-е вид. – к. : Слово, 2011. – 392 с.

3. Фотекова Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина. – 2-е узд.. испр. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 176 с.

4. Шеремет М. К. Поняття мовлення і мислення в системі підготовки дошкільників з тяжкими порушеннями мовлення до школи / М. К. Шеремет // Корекційна педагогіка. – 2008. – № 1. – С. 6–8.

Практичне заняття №3.

Тема. Шляхи корекції порушень мовлення та інтенсифікації процесу навчання дітей із ТПМ.

Мета: сформувати знання шляхів корекції порушень мовлення та інтенсифікації процесу навчання дітей із ТПМ; формувати навички науково-дослідної роботи магістрантів.

План:

1. Сутність корекційної-превентивного навчання дітей із ТПМ.

2. Завдання та зміст І етапу корекційної-превентивного навчання дітей із ТПМ.

3. Завдання та зміст ІІ етапу корекційної-превентивного навчання дітей із ТПМ.

4. Завдання та зміст ІІІ етапу корекційної-превентивного навчання дітей із ТПМ.

Завдання

1. В чому полягає сутність корекційної-превентивного навчання дітей із ТПМ. Яким чином зумовлюється вибір змісту навчання.

2. Охарактеризуйте завдання та зміст І етапу корекційної-превентивного навчання дітей із ТПМ.

3. Охарактеризуйте завдання та зміст ІІ етапу корекційної-превентивного навчання дітей із ТПМ.

4. Охарактеризуйте завдання та зміст ІІІ етапу корекційної-превентивного навчання дітей із ТПМ.

5. Розробіть серію діагностичних завдань для оцінки рівня сформованості симультанного синтезу на перцептивному, мнестичному та інтелектуальному рівнях.

6. Розробіть серію діагностичних завдань для оцінки рівня сформованості сукцесивного синтезу на перцептивному, мнестичному та інтелектуальному рівнях.

Література:

1. Гальперин П.Я. Развитие учення о планомерном формировании психической деятельности. – М., 1985.

2. Гордеев В.И., Александрович Ю.С. Качество жизни (QOL). Новый инструмент оценки развития детей. – Спб., 2001.

3. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. – М.,1997.

5. Стадненко Н.М., Ильяшенко Т.Д., Жук Т.В. Диагностика отклонений в умствепном розвитии учащихся. Пособие для учителей. – К., 1991.

6.Тарасун В.В. Превентивне навчання дошкільників з порушеннями мовленнєвого розвитку. – К., 1998.

Практичне заняття № 4

Тема: Діагностика рівнів розвитку в дітей з ПМР загальних навчальних та лінгвістичних здібностей.

Мета: оволодіти знаннями наукових основ та уміннями вивчення стану сформованості загальних навчальних та лінгвістичних здібностей школярів із ТПМ; формувати навички аналітичного мислення, науково-дослідної роботи магістрантів.

План:

1. Поняття загальних здібностей людини.

2. Методики діагностики загальних здібностей учнів із ТПМ:

• тест Векслера;

• тест «ЗАГ» В. В. Тарасун.

3. Завдання, зміст субтестів, процедура обстеження за методикою В. В. Тарасун.

4. Зміст поняття лінгвістичних здібностей людини.

5. Методики діагностики лінгвістичних здібностей учнів із ТПМ:

• психолінгвістична методика Р. І. Лалаєвої;

• тест «Л» В. В. Тарасун.