Практичне заняття № 1.

Тема. Наукові основи діагностики і корекції порушень мовлення у дітей молодшого шкільного віку з тяжкими порушеннями мовлення (ТПМ).

Мета: сформувати знання соціокультурних засад корекційно-превентивного навчання дітей молодшого шкільного віку з тяжкими порушеннями мовлення (ТПМ). визначити внутрішньосистемні зв’язки дисципліни з іншими науками та їх зміст, формувати навички науково-дослідної роботи магістрантів.

План:

1. Предмет, мета і завдання навчальної дисципліни.

2. Внутрішньосистемні зв’язки логопедагогіки з іншими науками.

3. Філософські та соціокультурні засади діагностики і корекції порушень мовлення у дітей молодшого шкільного віку з (ТПМ).

Завдання

1. Сформулюйте предмет, мету і завдання навчальної дисципліни. Визначте актуальність проблематики розробки новітніх підходів в діагностиці і корекції порушень мовлення у дітей молодшого шкільного віку з тяжкими порушеннями мовлення (ТПМ).

2. Розкрийте зміст внутрішньосистемних зв’язків логодидактики з іншими науками (тези).

3. Обґрунтуйте необхідність аналізу філософських та соціокультурних засад спеціальної педагогіки для усвідомлення загальної мети досліджень магістранта. Конкретизуйте на прикладі предмету вашого дослідження.

Література:

1. Лутай В. С. Філософія освіти / В.С. Лутай. – К., 2001.

2. Пригожин И. Порядок из хаоса / Пригожин И., Стенгерс И. – М., 1986.

3. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями. Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями. – Саламанкс. Испания. 7-10 июня 1994 г.

4. Синьов В. Нова стратегія розвитку корекційної педагогіки в Україні / В. Синьов, А. Шевцов // Дефектологія. – 2004. – № 2. – С. 6–10.

5. Тарасун В. В. Логодидактика : навч. посіб. / В. В. Тарасун. – 2-е вид. – К. : Слово, 2011. – 392 с.

6. Хакен Г. Синергетика / Хакен Г. – М., 1980.

Практичне заняття № 2.

Тема 2. Нейропсихологічні аспекти діагностики і корекції порушень мовлення у дітей із тпм

Мета: сформувати знання нейропсихологічних аспектів діагностики і корекції порушень мовлення у дітей із ТПМ, формувати навички аналітичного мислення, науково-дослідної роботи магістрантів.

План:

1. Принцип системного співвідношення психічних функцій на різних етапах розвитку як нейропсихологічна основа діагностики і корекції порушень мовлення у дітей із ТПМ.

2. Реалізація положення про функціональну багатозначність кіркових формацій в концепції корекційної-превентивного навчання дітей із ТПМ.

3. Проблема мозкової організації емоцій у контексті концепції розвитку, навчання і соціалізації дітей з ТПМ.

Завдання

1. Розкрийте сутність принципу системного співвідношення психічних функцій на різних етапах розвитку як нейропсихологічної основи діагностики і корекції порушень мовлення у дітей із ТПМ. Конкретизуйте на прикладі підпорядкування при проведенні констатувального етапу вашого дослідження.

2. Як реалізується положення про функціональну багатозначність кіркових формацій в концепції корекційної-превентивного навчання дітей із ТПМ.

3. В чому полягає сутність надкомпенсації. Наведіть приклади дії цієї закономірності в практиці навчання дітей молодшого шкільного віку із ТПМ.

4. Дайте узагальнену характеристику емоційно-особистісної сфери школярів із ТПМ.

5. Розкрийте сутність проблеми мозкової організації емоцій у контексті концепції розвитку, навчання і соціалізації дітей з ТПМ.

Література:

1. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович.– М., 1985.

Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. – М. : Педагогика, 1974. – 240 с.