Зміст

ЗАУВАЖЕННЯ

1. У РОБОТІ 95% ТЕКСТУ ЗАПОЗИЧЕНО З ДИСЕРТАЦІЇ ШВАЙ – ТАК НЕ ПІДЕ.

2. НЕ ВКАЗАНО НА ЯКІ КЛАСИ НАЦІЛЕНА РОБОТА – ОСНОВНА ЧИ СТАРША ШКОЛА

3. ДОПОВНИТИ РОБОТУ ПАРАГРАФОМ, ЯКИЙ СТОСУЄТЬСЯ АНАЛІЗУ ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ УЧНІВ ОБРАНОГО ВІКОВОГО ПЕРУОДУ

4. СКОРОТИТИ ТЕКСТ РОБОТИ – ВЕЛИКИЙ ОБСЯГ – ЧИТАЙ ВИМОГИ ДО НАПИСАННЯ МАГІСТЕРСЬКИХ РОБІТ

5. 50% МАТЕРІАЛУ МАГІСТЕРСЬКОЇ МАЄ АБСТРАКТНИЙ ХАРАКТЕР – ПОЯСНЕННЯ – ЦЕ МАТЕРІАЛ ДОКТОРСЬКОЇ. МАГІСТЕРСЬКА МАЄ БУТИ ПРИЗЕМЛЕНОЮ, КОНКРЕТНОЮ РОБОТОЮ

6. ПРОЦЕС ТВОРЧОСТІ УЧНІВ ТІЛЬКИ НА ТВОРЧИХ ЗАДАЧАХ НЕ ЗІЙШОВСЯ. БІЛЬШЕ ТОГО, ДЕ САМА СИСТЕМА ТВОРЧИХ ЗАДАЧ З ФІЗИКИ???

7. У ПЕДАГОГЧНОМУ ЕКСПЕРИМЕНТІ ВКАЗАНО, ЩО ПРОХОДИВ У 2003 – 2012 РОКАХ?????? У 2003 РОЦІ ТИ, МАРИНО, ЗАКІНЧУВАЛА ПОЧАТКОВУ ШКОЛУ І Я БІЛЬШ НІЖ ВПЕВНЕНИЙ, ЩО НІЯКОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ РОЗПОЧАТИ НЕ МОГЛА!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

8. ПЕД ЕКСПЕРИМЕНТ ПРИБРАТИ – ВІН ЗДЕРТИЙ З ДИСЕРТАЦІЇ!!!

9. ЯКЩО ХОЧЕШ СПАСТИ МАГІСТЕРСЬКУ – З ПОНЕДІЛКА ТРЕБА РОЗПОЧИНАТИ ЕКСПЕРИМЕНТ У ШКОЛАХ МІСТА – ІНШОГО ШАНСУ НЕ БУДЕ

10. У РОБОТІ НІЧОГО НЕ ЗГАДУЄТЬСЯ ПРО МЕТОДИЧНУ СИСТЕМУ РОЗВИТКУ КРЕАТИВНОСТІ УЧНІВ, А ПЕД ЕКСПЕРИМЕНТ ПЕРЕВІРЯЄ ЇЇ ЕФЕКТИВНІСТЬ. А ДЕ Ж ОПИСУЄТЬСЯ САМА СИСТЕМА???

11. ДОЧИТАВ ДО П. 2.1. ВНІС ДЕЯКІ ЗАУВАЖЕННЯ – ЧИТАЙ

УСПІХІВ!!!

Вступ……………………………………………………………………………..2

Розділ1. Аналіз поняття «креативність»………………………………………5

1.1. Теоретичні основи та поняття креативності …………………………….7

1.2. Наукові підходи та гіпотези походження креативності………………..8

1.3. Теоретико-методологічні положення сучасних теорій творчості…….10

1.4. Аспекти освітньої парадигми щодо формування інноваційної особистості……………………………………………………………………..10

Висновок до розділу 1…………………………………………………………20

Розділ 2. Методика розвитку креативності учнів у навчанні фізики……..

2.1.Індивідуальні стратегії і тактики творчої діяльності учнів у процесі навчання фізики……………………………………………………………..

2.1.1Континіум Евристичних методів розв’язування задач……………..

2.1.2. Стратегіальні тенденції і тактики розв’язування творчих задач..

2.2. Творчі когнітивні стилі…………………………………………………..

2.3. Особливості навчання креативних учнів……………………………..

2.3.1. Зміна діяльності учителя і учнів в інноваційній системі навчання…..

Висновки до розділу 2…………………………………………………………

Розділ 3. Оцінювання ефективності методичної системи розвитку креативності учнів ……………………………..………………………………

3.1. Методи ідентифікації креативної особистості…………………………

3.2. Організація та проведення педагогічного експерименту……………..

3.3. Зв'язок рівнів креативності, характерологічних та

пізнавальних характеристик учнів…………………………………………….

3.4. Формування груп творчості учнів з допомогою

навчально-діагностичного комплексу…………………………………………

3.5. Статистичне оцінювання результатів педагогічного експерименту..

Висновки до розділу 3………………………………………………………..

ВИСНОВКИ…………………………………………………………………..

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………….

Вступ я вже вступ редагував і погоджував, а у роботі вступ подано у старому форматі більш того, вступ не є завершеним – дивись вимоги до магістерських робіт

Тема: Розвиток креативності учнів загальноосвітніх навчальних закладів у процесі навчання фізики.

Актуальність дослідження: Соціально-економічний розвиток суспільства головним чином залежить від розвитку освіти та її якості, які в кінцевому рахунку характеризують конкурентноздатність держави, її вплив на глобалізаційні процеси у світовому співтоваристві. За таких умов перед освітньою галуззю постають завдання не лише підготовки освічених громадян, а й створення генерації суспільно активних, творчих особистостей, які спроможні впливати на суспільний прогрес завдяки особливому способу мислення, своїй креативності. Потреба в таких особистостях з дослідницько-інноваційним типом мислення, який визначає ключові компетентності сучасної людини, нині зумовлює стратегічні напрями розвитку освіти в Україні. У педагогічному контексті це виявляється у формах і методах навчання та виховання молоді, виявленні ціннісних ставлень, поведінці, способах мислення, творчій активності тощо[1].

Предметом дослідження творчої діяльності у сучасних психолого-педагогічних дослідженнях є процес розв’язування творчих задач. Систему пошуково-творчих задач з фізики (логіко-математичні, експериментальні, дослідницькі, винахідницькі, конструкторські та раціоналізаторські) та модель повного циклу творчості розробив А. А. Давиденко [22;23;24; ]; експериментальні задачі та винахідницьку діяльність досліджував А. М. Андрєєв [5]; винахідницькі задачі – М. А. Віднічук [12.]; систему продуктивних навчальних фізичних задач – Г. В. Касянова [31.]; систему завдань для розвитку дивергентного мислення – І. В. Коробова [32.]; задачі творчого характеру для розвитку уяви та творчих здібностей учнів – Р. П. Кухарчук [37.]; систему творчих задач та творчої діяльності – В. Г. Разумовський [58.]; дослідницькі задачі – А. В. Рибалко [59.]; систему творчих завдань для лабораторних робіт – Ж. О. Рудницька [62] навчальну діяльність учнів у творчих проектах з фізики – Н.І.Поліхун [31]; комплексний підхід до використання фізичних задач для розвитку дивергентного мислення запропонувала Л.О. Кулик [36.]. Пошуки універсального, досконалого методу розв’язування творчих задач продовжуються.

До сих пір освіта головним чином утверджує зразок “освіченої людини” на противагу “інноваційній”. Виникають суперечності: між способом передачі знань та формування умінь, навичок і вимогами розвитку творчого потенціалу учнів; між потребами суспільства у креативних особистостях з евристичними уміннями розв’язування життєвих проблем та недостатнім теоретико-методологічним обґрунтуванням досягнення учнями відповідного рівня креативності; між потребою суспільства в креативних, соціально адаптованих громадянах і традиційною спрямованістю масової школи; між готовністю частини вчителів здійснювати педагогічну підтримку розвитку креативності учнів і нерозробленістю відповідного методичного забезпечення для діагностики, ідентифікації та формування креативних здібностей особистості. Незважаючи на чисельність і різноманітність теорій творчості, педагоги та психологи до сих пір не можуть узагальнено описати творчий процес, вірогідно пояснити, які інтелектуальні операції є домінуючими в ньому, яку роль у цьому процесі відіграють емоції, почуття, мотивація.

Проблематика дослідження креативності, її виявлення та діагностики належить до найвагоміших аспектів вивчення творчості. Кожна людина народжується з певними задатками, має певні здібності, які потрібно виявити, стимулювати та розвивати. Мета школи полягає в тому, щоб допомогти молодим людям досягти обраної життєвої мети, яка відповідає їхньому спектру здібностей і освітніх потреб. У цьому сенсі важливим є обґрунтування методів та створення технологій навчання фізики, спрямованих на формування креативної особистості з інноваційним типом мислення, педагогічна підтримка розвитку творчого потенціалу кожного учня залежно від його здібностей і життєвих устремлінь. “Ефективна освіта є саме тим імпульсом, який збуджує творчість, спонукає до дії, виховує спосіб життя, співрозмірний з його цивілізаційними формами” [6, с. 321].

Актуальність даної проблеми, її важливість як у теоретичному, так і в практичному аспектах, та необхідність розв'язання існуючих суперечностей зумовили вибір теми магістерської роботи (дослідження).

Мета роботи: Ознайомитися з поняттям креативності та з розвитком креативності учнів (ЯКИХ КЛАСІВ?) загальноосвітніх навчальних закладів у процесі навчання фізики. Визначити чинники креативності, фази креативного процесу та визначити методи розвитку креативності. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, дидактичному забезпеченні та експериментальній апробації методичної системи розвитку креативності учнів у процесі навчання фізики із застосуванням тренінгів творчості та педагогічної діагностики на основі використання сучасних форм і методів навчальної діяльності, спрямованих на формування особистості, здатної до саморозвитку та самовдосконалення.

Об’єкт дослідження: навчально виховний процес фізики в загальноосвітній школі.

Предмет дослідження: методи, форми і засоби формування та розвитку креативності учнів у процесі навчання фізики.

Завдання: 1. Опрацювати літературні джерела, курсові, магістерські та інші види літератури з теми, ознайомитися з поняттям креативності та з розвитком креативності учнів загальноосвітніх навчальних закладів у процесі навчання фізики.

2. Визначити чинники креативності, фази креативного процесу та визначити методи розвитку креативності.

3. Зробити аналіз науково методичної літератури; аналіз поняття «креативність»; визничити чинники креативності, фази креативного процесу; провести педагогічний експеримент, що до виявлення ефективності обраної методики розвитку креативності учнів з фізики.

4. З’ясувати стан розробленості проблеми розвитку креативності учнів у психолого-педагогічній і методичній літературі, здійснити порівняльний аналіз теорій і концепцій творчості, виявити сучасний стан розвитку методології творчої діяльності.

5. Визначити теоретико-методичні та організаційні засади розвитку креативності учнів загальноосвітніх навчальних закладів у процесі навчання фізики з урахуванням концептуальних підходів і положень сучасних теорій творчості.

6. Розробити систему дидактичного забезпечення різних видів тренінгів, спрямованих на формування та розвиток креативної особистості у процесі навчання фізики.

7. Експериментально перевірити ефективність запропонованої методичної системи розвитку креативності учнів у процесі навчання фізики із застосуванням тренінгів творчості та навчально-діагностичного комплексу.

8. Зробити висновки отриманих результатів, на основі вибраної методичної системи розвитку креативності учнів у процесі навчання фізики із застосуванням тренінгів творчості та навчально-діагностичного комплексу.