- •Глава I
- •Глава II
- •Глава III Нарушения памяти
- •1.1. Временная классификация памяти
- •1.2. Виды долговременной памяти
- •5.1. Восстановительные тренировки памяти. Мнемонические приемы
- •5.1.1. Прием создания и группировок зрительных
- •5.1.2. Метод мест (метод карманов, матриц, размещения зрительных образов)
- •5.1.3. Кодирование информации
- •5.2. Компенсаторные стратегии запоминания
- •5.2.1. Концентрация произвольного внимания
- •5.2.2. Повторение информации
- •5.3. Упражнения для тренировки компенсаторных стратегий запоминания
- •5.3.1. Упражнения с инструктором
- •5.3.2. Компьютерные упражнения для тренировки памяти1
- •5.4. Тренировки бытовых навыков, требующих участия памяти
- •5.4.2. Подготовка к занятиям
- •5.4.3. Этап тренировок
- •5.4.4. Оценка результатов
- •5.5. Компенсация расстройств памяти при помощи вспомогательных средств
- •Глава IV Расстройства внимания
- •4.1.1. Тренировки внимания в раннем периоде восстановления
- •4.1.2. Тренировки внимания в среднем периоде восстановления
- •4.1.3. Компьютерные упражнения для тренировок внимания
- •4.2. Компенсация расстройств внимания и тренировки бытовых навыков
- •Глава V
- •1.2.1. Предметная агнозия
- •1.2.2. Цветовая агнозия
- •1.2.3. Лицевая агнозия
- •1.2.4. Символическая агнозия (буквенная, цифровая)
- •1.2.5. Симультанная агнозия
- •1.2.6. Оптико-пространственная агнозия
- •3.2. Компенсация зрительно-гностических нарушений
- •3.2.1. Сознательное сканирование пространства
- •3.2.2. Активация левых конечностей
- •3.2.3. Применение самоинструкций для повышения уровня внимания
- •3.2.4. Применение призматических линз и затемнение половин полей зрения
- •Глава VI
- •Глава VII
- •Глава VIII
- •1. Постановка задач и цели деятельности:
- •4.1. Коррекция исполнительных функций
- •4.1.1. Тренировки произвольного внимания, самонаблюдения и самоконтроля
- •4.1.2. Тренировки навыков сравнения, обобщения, категоризации, абстрагирования, формирования суждений
- •4.1.3, Тренировки структурирования информации
- •4.1.4. Тренинг решения проблем
- •4.1.5. Тренинг планирования и постановки целей
- •Глава IX
- •Глава X
- •4.2.1. Работа с больными, имеющими мнестические расстройства
- •4.2.3. Психотерапия больных с анозогнозиеи
- •4.2.4. Психотерапия импульсивных больных
- •Глава XI
- •2.1. Взаимодействие врача с родственниками больного
- •Глава I
- •Глава II
- •Глава III
- •Глава IV
- •Глава V
- •Глава VI
- •Глава VII
- •Глава VIII
- •Глава IX
- •Глава XI
Глава III Нарушения памяти
В самом широком смысле память — это хранилище человеческого опыта.
К биологической памяти относят фундаментальное свойство живой материи приобретать, сохранять и воспроизводить информацию. Различают иммунологическую и неврологическую биологическую память. Неврологическая память появляется у животных, обладающих нервной системой, и считается ее функциональным свойством. В неврологической памяти выделяют генетическую (врожденную) и фенотипическую память. Механизмы генетической памяти у высших животных и человека участвуют в становлении безусловных рефлексов и различных форм врожденного поведения, имеющих значение для приспособления и выживания вида. Фенотипическая память, тесно связанная с процессами научения, обеспечивает хранение и извлечение информации, приобретаемой в процессе индивидуального развития. Она необходима для формирования индивидуальных особенностей адаптивного поведения организма.
В психологии термином «память» обозначают сам процесс познавательной активности (Солсо, 2002; Evans, 2004). В нем выделяют три компонента: приобретение и кодирование информации (запоминание, научение); хранение (удержание, ретенция) информации и ее воспроизведение (извлечение, вызов). С участием механизмов памяти происходит реализация всех когнитивных функций. В самом широком смысле любое нарушение высших психических функций может быть представлено как разновидность расстройств памяти.
63
Под научением понимают такие изменения в объеме реагирования, которые возникают в результате приобретения человеком опыта, являются устойчивыми к внешним переменам и течению времени и могут быть воспроизведены в новых ситуациях в ответ на новые требования.
Существуют различные взгляды по поводу взаимоотношений памяти и научения. Согласно одной точке зрения, научение представляется как начальная стадия памяти. Другие авторы описывают научение как процесс более высокого ранга, чем память, а третьи рассматривают их в качестве многомерных феноменов одного уровня (Abreu, 1999).
1. Классификации памяти
Разработано множество классификаций памяти в зависимости от ее модальности, временных характеристик, влияния на повседневную активность, негативных симптомов (утрата памяти) и других критериев.
1.1. Временная классификация памяти
В основу временной классификации памяти легли представления о последовательных этапах становления следа памяти (энграмм) и о существовании сенсорного, кратковременного и долговременного хранилищ информации, отраженные в предложенной Аткинсоном и Шифриным (Atkinson and Shiffrin) модели (см.: Солсо, 2002). В соответствии с концепцией временной организации памяти различают такие виды памяти, как {Хомская, 2003):
— непосредственная (мгновенная, сенсорная);
— кратковременная (рабочая);
— долговременная.
Мгновенная (сенсорная) память сохраняет следы непосредственного воздействия внешних стимулов на нейроны анализаторных систем. Она составляет доли секунды и в зависимости от сенсорной модальности делится на иконическую, или визуальную, память и эхоическую, или слуховую. Сенсорная память задействована, например, при повторении слов под диктовку.
64
Кратковременная (рабочая, оперативная) память в течение нескольких секунд-минут удерживает информацию, необходимую для решения текущих задач. Продлить нахождение информации в рабочей памяти можно путем произвольного мысленного повторения услышанного, увиденного или почувствованного. Кратковременная память тесно связана со вниманием, обеспечивающим доступ информации, необходимой для решения актуальной задачи. При переключении внимания человека на иную деятельность следы информации из кратковременной памяти стираются. В этой связи кратковременная память иногда подразделяется на систему внимания и две контролируемые ею системы хранения. Первая, фонологическая система, сохраняет и манипулирует информацией, передаваемой речью. Вторая, зрительно-пространственная система, работает со зрением и другими органами чувств, имеющими отношение к восприятию пространства {Tranel, Damasio, 2002).
Долговременная память сохраняет полученную информацию в течение продолжительного времени, от нескольких минут до многих лет.
Долговременная память имеет несколько собственных классификаций.