Становление потребности в общении со сверстником

В раннем возрасте возникает еще одна важная сфера жиз­недеятельности ребенка: его общение с другими детьми.

В мла­денческом возрасте, даже если ребенок растет среди сверстников (в яслях или в доме ребенка), он еще не общается с другими деть­ми. Хотя младенцы и проявляют своеобразный интерес и изби­рательное отношение друг к другу, эти младенческие контакты побуждаются в основном потребностями в новых впечатлениях и в активном функционировании. Другой ребенок скорее явля­ется для них интересным живым объектом, чем партнером по взаимодействию.

После 3 лет дети уже демонстрируют ярко выраженную потребность в общении со сверстником и специфические формы взаимодействия друг с другом. Периодом формирования этой важнейшей потребности является ранний возраст.

потребность в об­щении со взрослым у детей раннего возраста является значи­тельно более острой, чем потребность в общении со сверстни­ком.

анализ поведения детей при восприятии сверстника показал, что это не просто восприятие живого объек­та, но взаимодействие, отвечающее всем критериям общения.

М. И. Лисина предложила 4 критерия, которые свидетель­ствуют о наличии потребности в общении:

Критерий потребности в общении (Лисина)	Проявление критериев (Галигузова)
	2-ой год жизни	3-й год жизни
1) внимание и интерес к другому человеку;	ориентировочно-исследовательские действия на появление сверстника	интерес и внимание к сверст­нику — дети с интересом рассматривают друг друга и внимательно наблюдают за действиями другого ребенка.
2) эмоциональ-ное отношение к другому человеку;	эмоциональные экспрессии. Адресованные сверстнику коммуникативные акты фрагментарны и бед­ны: - слабо выраженная улыбка	разнооб­разные эмоциональные экспрессии, которые сопровождают наблю­дение за другим ребенком.
3) стремление привлечь к себе внимание другого;	Воздействия не воспринимаются как вы­ражение отношения или желания общаться и часто остаются без ответа.	значительное количество действий, направ­ленных на привлечение к себе внимания сверстника: - выражение располо­жения к сверстнику, - демонстрация своих возможностей или игрушек, - жесты, вокализации.
4) чувствитель­ность к воздействиям другого человека.		учет отно­шения к себе других детей и проявление чувствительности к их воздействиям.

В то же время не на всех этапах раннего возраста поведение детей отвечало этим критериям. Т.Е. на втором году жизни малыши реагировали на появление сверстника лишь и, соответствующими двум первым критериям, Только во взаимодействии детей третьего года жизни появились два последних критерия потребности в общении.

Специфика общения детей раннего возраста

Наблюдение за взаимодействием детей в разных ситуациях позволило Л. Н. Галигузовой выделить четыре категории дей­ствий, отражающих отношение детей к сверстникам.

В первую из них входят действия, характеризующие отно­шение к сверстнику как к интересному объекту. Эти действия выражаются в рассматривании другого ребенка, в знакомстве с его внешностью: дети подходят поближе к сверстнику, рас­сматривают его одежду, лицо, фигуру, привлекают к нему вни­мание взрослого.

Подобные действия можно наблюдать и в кон­тактах со взрослым, и при знакомстве в новым предметом.

Во вторую категорию входят действия со сверстником как с игрушкой. Эти действия характеризует особая бесцеремонность и нечувствительность к реакции сверстника. Дети дергают ро­весника за волосы, уши, хлопают его рукой по голове, тащат за руку или ногу, т. е. играют с ним, как с куклой. Ничего подобного по отношению к взрослому они никогда себе не позволяют.

В третью категорию входят действия, общие для поведения детей в отношении сверстника и взрослого:

• наблюдение за его дей­ствиями,

• подражания,

• взгляды в глаза,

• адресованные улыбки,

• де­монстрация своих возможностей,

• речевые обращения и пр.

Четвертая категория объединяет действия, специ­фичные только для контактов со сверстником. Их отличают чрезвычайно яркая эмоциональная окрашенность и раскован­ность детей, как позитивная, так и негативная.

В описанных четырех категориях можно выделить два ас­пекта отношения к другим людям — объектный и субъектный.

Субъектные действия обращены другому и направлены на ответную реакцию, объектные, направлены на себя.

Внешним признаком различения этих аспектов могут служить взгляды в глаза сверстнику и эмоциональные проявления, ад­ресованные ему.

сокра­щении объектных и увеличении субъектных действий по отноше­нию к сверстнику.

На протяжении раннего возраста (от 1 года до 3 лет) соотно­шение этих видов действий в репертуаре детей существенно ме­няется:

- Значительно сокращается частота действий со сверстни­ком как с игрушкой (2-я категория).

- После 1,5 лет обращение ребенка со сверстником становится более деликатным и осто­рожным.

В 3 года подобные действия практически отсутствуют.

Частота действий 3-й категории, напротив, с возрастом увеличи­вается. Содержанием этих действий является наблюдение за иг­рой ровесника, подражание его действиям, сопровождаемое эмо­циями. В 3 года у детей появляется стремление вызвать ответную активность сверстника, попытка завязать общение. (Ранее эти проявления наблюдались только в отношении взрослого.)

Наиболее резким изменениям на протяжении раннего возра­ста подвергается 4-я категория действий. В них выражается отношение к ровеснику как к равному ребенку су­ществу. Особое место во взаимодействии детей занимает подра­жание друг другу. Дети как бы заражают друг друга общими движениями и через это чувствуют взаимную общность.

Наиболее благоприятной для детского взаимодействия оказыва­ется ситуация «чистого общения», т. е. когда дети находятся один на один друг с другом. Введение в ситуацию игрушки в этом воз­расте ослабляет интерес к сверстнику: дети манипулируют с пред­метами, не обращая внимания на сверстника, или же ссорятся из-за игрушки.

Участие взрослого также отвлекает детей друг от друга: они наперебой стремятся привлечь к себе внимание взрослого, при этом количество обращений к сверстнику значи­тельно сокращается.

Общение детей раннего возраста можно назвать эмоциональ­но-практическим взаимодействием. Такое взаи­модействие дает ребенку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. Это переживание своей общности с дру­гим человеком вызывает бурную радость. Общение ребенка со сверстниками, протекающее в свободной, нерегламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и позна­ния самого себя. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и за­теях, ребенок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует самую непредсказуемую инициативность малыша.