2. История психолингвистических идей. Основные теоретические источники психолингвистики.

Как отдельная самостоятельная наука психолингвистика оформилась в 1953 году в результате работы межуниверситетского семинара, организованного Комитетом по лингвистике и психологии Исследовательского совета по социальным наукам при Университете штата Индиана (США, г. Блумингтон). Организаторами этого семинара были два известнейших американских психолога - Чарльз Осгуд и Джон Кэрролл и лингвист, этнограф и литературовед Томас Сибеок. В вышедшей в 1954 г. книге «Психолингвистика» были обобщены основные теоретические положения, принятые в ходе семинара, а также основные направления экспериментальных исследований, базирующиеся на этих положениях. Появление книги «Психолингвистика» сыграло роль своеобразного стимула к развертыванию многочисленных междисциплинарных психолингвистических исследований. Она заложила основу большого научного направления и соединила подходы двух разделённых областей психологии и лингвистики. Такое соединение было осуществлено на основе теоретической модели Ч. Осгуда и такую модель называют бихевиористской. Центром этой теории является уровневая модель повдения:

-мотивационный (его единицы – предложения)

-семантический (его единицы - словесные элементы предложения)

-уровень последовательностей (его единицы – фонетически оформленные слова)

-интеграционный (его единицы – слоги)

Таким образом, модель охватывает общим каркасом основные этапы речевого процесса человека, начиная с восприятия речи, включая внутреннюю переработку материала и заканчивая произношением, при этом объектом анализа являлось изолированное слово, а предметом – причинно-следственные связи между словами в вербальной памяти человека.

Экспериментальной методикой служил социативный эксперимент. Но несмотря на это, психолингвистику можно считать новым этапом в речевой деятельности.

Новые схемы анализа коммуникации.

Осгуд прямо связывает появление психолингвистики с использованием метода анализа коммуникации, которые были созданы в теории информации и кибернетики.

В различных странах мира возник интерес к новой науке и к психолингвистическим исследованиям обратились многие психологи и лингвисты.

Примерно через 10 лет – второй этап. Он связан с именем Н. Хомского и обращением к генеративной грамматике. В противоположность Осгудовской психолингвистике трансформационная является менталистской. Она изучает процессы не только овладения и употребления языковыми структурами, но и формирует представление о воплощении в языковых формах содержательных интенций коммуникантов.

Процесс овладения языком понимается как процесс овладения абстрактными грамматическими структурами и правилами их образования, при этом предполагается врождённое эмплицитное знание.

Третий этап сформировался в конце 1970-х гг. и связан в США с именами психологов Дж. Верча и Дж. Брунера. Во Франции – Ж. Мелер, Ж. Пиаже.

Психолингвисты третьего поколения исследуют психологические процессы в широком контексте мышления, общения, памяти.

У психолингвистики три основных теоретических источника.

Первый — психологическое направление в языкознании. Языковеды прошлых веков писали о том, что язык — это деятельность духа и отражает культуру народа. При этом они отмечали, что язык содержит в себе не только физический, но и психический компонент и тем самым принадлежит индивидууму. Являясь условием общения и регулируя деятельность человека, язык ограничивает познание мира и делает невозможным полное понимание другого человека.

Второй источник психолингвистики — работы американских структуралистов, и, прежде всего, Н. Хомского, который полагал, что владение языком основано на способности производить правильные предложения.

Третьим источником психолингвистики являются работы психологов, занимавшихся вопросами языка и речи. В работах Л. С. Выготского организация процесса производства речи трактуется как последовательность фаз деятельности (мотивация — мысль — внутреннее слово — реализация). В концепции Л. В. Щербы постулируется наличие языкового материала (текстов), языковой системы (словарей и грамматики) и языковой деятельности (как говорения и понимания речи). Отечественная психолингвистика сформировалась прежде всего как теория речевой деятельности.

3. Психические процессы, имеющие место при порождении и восприятии речи. Современные модели речи, принятые в психолингвистике.

Изучаемая способность человека владеть словом включает ряд компонентов. Полная форма речевого процесса предполагает участие в нём не менее двух коммуникантов. Они связаны направляемыми и принимаемыми сообщениями. Это и образует контур речевого взаимодействия.

Каждый их участников общения может становится то говорящим, то слушающим. Необходимыми элементами контура является произносительный блок, включающий органы артикуляции и голосообразования. Общаясь, мы также воспринимаем и понимаем речь других. Это осуществляется при посредстве воспринимающего блока. Речь строится на основе скрытой от непосредственного проявления системы языка и выработанных в детстве языковых умений и навыков. Через речь также выражается психологическое содержание мысли, чувства, воспоминания. Внутренняя речь принята для обозначения таких скрытых внутренних процессов.

Произнесение реализуется различными органами. К элементам речеобразовательного аппарата относятся: язык, губы, зубы, твёрдое и мягкое нёбо, маленький язычок, надгортанник. Производит два типа звуков – гласные и согласные.

Восприятие – слуховой анализатор (орган слуха)

Внутренне звено речи.

3 вида внутренней речи:

Внутренне проговаривание или «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишённая произнесения звуков и типичная для решения мыслительных задач в затруднительных условиях.

Собственно внутренняя речь – когда она выступает как средство мышления. Она пользуется специфическими единицами( образы, схемы, предметы, значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи.

Внутреннее программирование, т.е. формирование и закрепление в специфических единицах замысла речевого высказывания текста и т.д.

Реальность между сознанием и языком сложна и многоаспектна. Исследователи отражают её различные грани:

- внутренняя речь

- предметно-схемный код

- ситуационная модель

- ментальные пространства

- языковое сознание

- фрейм

- коммуникативное сознание

- сценарий

- ментальная модель

С развитием психолингвистики укрепилось и расширилось представление о внутренней речи как о звене скрытой переработки вербальной информации. Согласно Леонтьеву, внутренняя программа в будущей речи складывается из смысловых вех, которые соответствуют субъекту, предикату и объекту. Код внутренней речи субъективен и формируется с общим психическим развитием ребёнка.

Модель В. Кинча (1979г.)

Она построена на основе анализа процессов, включённых в обработку и понимание текста. Эта модель предлагает правила работы с естественным текстом и действует на материале конкретных текстовых образцов.

Модель продуцирования речи В. Левелта описывает конкретные структуры, необходимые для осуществления в речи языковых функций.

Рассмотрим когнитивную модель Ушакова (1991г.)

Такая модель ориентирована на ситуацию взаимодействия коммуникантов, каждый из которых имеет следующие блоки речевого механизма: восприятие, произнесение и смыслообразующее звено.

Функции блока восприятия и произнесения выполняют задачу доставки информации субъекту и выведение её от субъекта во вне. В центральном звене осуществляются смыслообразующие функции. Каждый из блоков производит специфические кодовые операции.

Выделяют несколько функциональных уровней:

Нижний (первый) уровень составляет образования, связанные с запечатлением и хранением разных сторон слова: его звучания, значения, соотнесённости с внешним миром. Эти образования названы базовыми.

Второй уровень – вербальная сеть. Это сетью охватываются все слова, использование человеком языка, образуя нечто вроде сплошной материи.

Третий уровень – грамматические структуры.

Данная система формируется с детства под воздействием многих факторов. Также в модель включены структуры репрезентации знаний. В речевом продукте находят отражение общие мыслительные и личностные образования.