Глава II эмпирическое исследование ценностных ориентаций подростков 17

2.1 Методика и организация исследования 17

2.2 Результаты исследования уровня коммуникативного контроля и доминирующей стратегии поведения в конфликтной ситуации 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 25

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 38

Введение

Актуальность темы исследования. В современных условиях социально-экономических и политических изменений, происходящих в обществе, особенно трудно приходится подросткам с их еще не устоявшимся мировоззрением, подвижной системой ценностей. Бездуховность, равнодушие к жизни, безразличие к себе и другим порождают у многих подростков апатию, что грозит потерей нравственного и духовного здоровья нации.

Те нормы и традиции, выработанные предшествующими поколениями, стали не актуальными для современных подростков, так как изменилась идеология. Старшему поколению сложно адаптироваться в нынешних условиях, сохраняя прежнюю систему ценностей, а молодому поколению еще сложнее в этом плане, так как у него своей системы ценностей еще нет, а если и есть, то условная и вообще ценности как таковые для подростков относительны.

Ценностные ориентации – одно из важнейших образований в структуре сознания и самосознания человека, так как именно они отражают его характеристики как личности, поэтому условия динамично меняющегося общества делают эту сферу исследования актуальной, особенно в отношении подростков. Следовательно, проблемой данного исследования является выявление ценностей и ценностных ориентаций современных подростков.

Цель исследования: исследование терминальных и инструментальных ценностей в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1. анализ теоретических подходов к понятию, содержанию и структуре ценностных ориентаций личности;

2. анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования в подростковом возрасте ценностных ориентаций;

3. подбор методик для проведения эмпирического исследования;

4. анализ полученных результатов и их обобщение.

Объект исследования: ценностные представления личности в подростковом возрасте.

Предмет исследования: взаимосвязь ценностных представлений подростков и временной перспективы личности.

Гипотеза исследования: подростки с различным набором ценностей отличаются преобладанием терминальных и инструментальных ценностей.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ и обобщение специальной литературы.

2. Психодиагностика:

- методика Ш. Шварца для изучения ценностных ориентаций личности;

- методика М. Рокича для изучения уровней структуры системы ценностных ориентаций.

3. Метод количественных подсчетов и анализ.

Эмпирическая база исследования:

Учащиеся среднеобразовательной школы, всего 25 человек, 12 девочек и 13 мальчиков.

Глава I. Теоретические и методологические основы ценностных ориентаций подростков.

1.1 Понятие подросткового возраста

Рассмотрим понятие подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Несомненно, все же подростковый самый трудный, сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Ученые, изучающие развитие личности в разные исторические эпохи и в разных странах, - это ученые, изучающие разный предмет.

Различают три точки созревания: органическое, половое и социальное. У человека в истории развития общества точки полового созревания и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. В подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально классовой принадлежностью. В частности, что центральное новообразование подросткового возраста является самосознание. Особой формой самосознания в подростковом возрасте является чувство взрослости. [3,17]

Подростковый возраст связывается с анатомо-физиологической перестройкой организма, личностной, эмоциональной нестабильностью, возникновением нового образа физического «Я», развитием самооценки, чувства собственного достоинства, личностной рефлексии, уровнем притязания, особенностями развития характера, развитием воли и стремлений к самовоспитанию. Ведущая деятельность подростков – это интимно–личностное общение в системе общественно полезной деятельности. [7,58]

В отечественной психологии подростковый период это время перехода на качественно новый уровень самосознания и Я-концепции. Подросток активно ищет себя, сопоставляя себя со взрослыми и сверстниками. Он начинает понимать собственную ценность, уникальность и неповторимость. Происходит изменение формирования самооценки: с ориентации на оценки взрослых подросток переходит к собственным критериям оценивания своих поступков, поведения, личности в целом. Именно в подростковом возрасте происходит подменное становление самосознания и Я-концепции. В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для старшеклассников остается актуальным проблема формирования самосознания. [22, 168]

Если обратиться к зарубежной психологии в вопросе подросткового возраста, можно заметить, что возрастная терминология, также не была однозначной.

У подростков: чрезмерная активность может привести к изнурениям, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с альтруизмом, страсть к общения сменяется замкнутостью и т.д. Подростковый возраст рассматривается как один из этапов формирования личности. В зависимости от того, какая ценность считается наивысшей и определяющей жизнь тем самым и формируется личность. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости, следствием чего становится перестройка всего отношение к себе, своим друзьям, родным, обществу. Стремление подростка утвердиться в позиции взрослого, почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе. Поскольку у подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. [8,172]

При рассмотрении отечественной и зарубежной терминологии, касающейся подросткового возраста можно выделить главные их особенности. Именно в этом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентации подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. [26, 67]

В разные периоды жизни развиваются те или иные структуры мозга, отвечающие за различные психические функции. Это, естественно, отражается и на поведении ребенка, причем его личность развивается неравномерно и по-разному в различные периоды взросления. Наш мозг развивается неравномерно. В его развитии есть кризисные моменты, когда заканчивается формирование одних отделов мозга и начинается более бурное развитие других. Это происходит примерно в год, три, семь, четырнадцать лет. Между кризисами у человека меняется характер и способ восприятия деятельности – в зависимости от развития тех или иных отделов мозга. Например, с года до трех лет ребенку интересней всего наблюдать за тем, как общаются мама с папой. Ведущая «психическая функция» этого возраста – усвоение ролевого взаимодействия. И если в это время ребенка заставить учить английский язык, то он по-английски, конечно, заговорит, но впоследствии у него появятся очень большие проблемы при общении с людьми противоположного пола. [4, 86]

Человек должен пройти все естественные стадии психического развития: наиграться всласть, подраться со сверстниками в подростковом возрасте. Личность может формироваться только после того, как сформирован мозг. А его развитие завершается к 15-16 годам, с созреванием лобных долей. Их функция – контроль. Ребенок становится личностью, когда он научается себя контролировать, т.е. отвечать за себя. [2,5]. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот возраст занимает особое место в психологии. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а следовательно, и специфику работы с ними. [1,112]

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста, это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых [16,81].

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

Второй момент - окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка.

Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. «Открытие своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда - растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества» [17,65].

Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью.

«Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми» [18,11].

Но как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная с экзистенциальным кризисом юности. Не все юноши и девушки склонны к философской рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к возрождению иррационального детского страха. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось. Юноша попеременно чувствует себя то очень молодым, то совсем маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим. Подростковому возрасту представления о возможностях разных эпох человеческой жизни еще крайне субъективны: 14-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью [19,100].

Таким образом, формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.