25

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА

ИНСТИТУТ СЕРВИСА, ТУРИЗМА И ДИЗАЙНА

КАФЕДРА ДИЗАЙНА И ИСКУССТВ

УТВЕРЖДАЮ

Заведующая кафедрой

канд. арх., профессор

_­­­_______А.В. Копьева

Пояснительная записка

к курсовому проекту

по дисциплине «Курсовое проектирование 2»

Основы теории и методологии проектирования среды БДЗ–11–44979. 9545-с. 15. 000. ПЗ

Студент ________________________ Ю.А. Арзамазова

Руководитель

проекта _____________________________ Г.Г. Лыков

Нормоконтролёр

ст. преподаватель _____________________________ Т.А. Баишева

Владивосток 2014

Задание

Тема:

«Основы теории и методологии проектирования среды».

Цель:

а) формирование и развитие профессиональных компетенций будущего специалиста, под которыми понимают готовность выпускника к профессиональной деятельности, единство его теоретической и практической подготовки.

б) формирование у студентов компетенций целостного профессионального мышления в области дизайн-проектирования, приобретение ими навыков создания дизайн-проекта как комплексного многоаспектного продукта, навыков обосновывать и отстаивать собственные заключения и выводы, осознавать ответственность за принятие решений.

Объём работы: графическая часть и пояснительная записка к курсовому проекту.

Графическая часть (планшет 1x1) включает:

- исходную информация по проекту;

- разрезы;

- визуализации;

- развёртки в цвете;

- план с расстановкой мебели в цвете;

- план осветительных приборов.

Состав ПЗ:

- аннотация;

- введение;

- основная часть;

- заключение;

- список использованных источников.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………..4

1 Методология дизайн-проектирования.……..……………………………………………..5

2 Эргономический анализ….…………………………………………………………….…..8

3 Аналоги по теме ВКР…………………………….……………………….………..……....9

4 Дизайн-идея по теме ВКР…………...………………..…………..……………………….10

Заключение……………………………………………………………………...……….....11

Список использованных источников…………………………………………………..…12

Приложение А. Масштабная выразительность форм………………………………...…13

Приложение Б. Композиционные схемы-эскизы………………………………………..14

Приложение В. Комната дизайнера………………………………………………………15

Приложение Г. Упражнение «Стилистический язык интерьера»………………………16

Приложение Д. Инверсия как приём поиска дизайн-идеи. Комната ребёнка………....18

Приложение Е. Упражнение «Индивидуализация облика типового дворового

пространства»……..……………………………………………………………………….20

Приложение Ж. Аналоги к ВКР…………………………………………………………..21

Приложение З. Клаузура по теме ВКР……………………………………………….…..23

Введение

Для того, чтобы каждый дизайн-проект был выполнен качественно и в строго определённый срок, нужно, чтобы процесс проектирования был заранее систематизирован и разделён на этапы. Необходимо обладать базовыми компетенциями в области современных методов структурирования проектной деятельности, направленных на оптимизацию работы дизайнерской деятельности.

Знания и навыки, приобретенные при изучении специальных дисциплин на протяжении всего обучения по специальности «Дизайн среды» составляют неотъемлемую часть процесса дизайн-проектирования. Работу над любым дизайн-проектом следует начинать, отталкиваясь от имеющихся условий среды: что имеется, что будет снесено или видоизменено. Далее идёт подбор и анализ аналогов и прототипов для формирования дизайн-идеи проекта. Чтобы дизайн-идея сформировалась внятно, выбирается конкретный ассоциативный образ и к нему придумывается слоган. В следующем этапе работы над проектом выполняются эскизы, – из нескольких вариантов отбирается лучший, уточняется, формируется концепция. Когда концепция будет утверждена, выполняются рабочие чертежи, а затем и итоговые 3D-визуализации. Также работа над проектом может включать и авторский надзор – завершающую часть дизайн-проекта, во время которой созданный дизайн воплощается в жизнь.

В процессе освоения дисциплины «Основы теории и методологии проектирования среды» давались последовательные практические упражнения после каждой лекции. Их выполнение подробно описано в главе 1. В главе 2 выполненные упражнения описываются с точки зрения эргономики. Глава 3 посвящена описанию общего процесса проектирования. В 4 и 5 главах отражены начальные стадии работы над выпускным проектом.

Тема выпускной квалифицированной работы (далее ВКР): «Научно-методические основы проектирования интерьеров современных промышленных объектов (на примере проходной завода ЗАО «Южморрыбфлот» в пос. Южно-Морской Приморского края)»

Цели ВКР:

- разработка убедительной дизайн-концепции выбранного объекта,

- грамотное техническое воплощение графической информации.

Задачи ВКР:

- разработка концепции проходной в эскизах,

- разработка планировочного решения,

- создание выразительной композиции проходной,

- детальная разработка интерьера выбранного помещения с учётом требований эргономики, с помощью программы для создания и редактирования трёхмерной графики Autodesk 3ds Max и программы редактирования растровой графики Adobe Photoshop.

1 Методология дизайн-проектирования

В процессе освоения методики дизайн-проектирования на занятиях был выполнен ряд заданий, которые включают упражнения на масштабность, схемы-эскизы, варианты выполнения комнаты дизайнера, образы сценического пространства, разработка и анализ дизайн-идеи детской, а также самостоятельные домашние работы, такие как двор, сбор аналогов к ВКР и клаузура к ВКР.

В первом упражнении нужно было средствами масштабной выразительности при помощи членений плоскости создать впечатление (приложение А, рис. 1 – 4):

1. Очень большой формы, показать размер человека в зависимости от цели задачи;

2. Очень небольшой формы, показать размер человека, зависящий от цели задачи;

3. Величественной по отношению к человеку формы, задать размер человека;

4. Соразмерной человеку, «уютной», не агрессивной по отношению к нему формы, задать размер человека, зависящий от цели задачи.

Для выполнения этого упражнения на листе формата А4 были начерчены квадраты со сторонами 9x9 см. В них расположены и пронумерованы заданные рисунки-схемы. В первом случае, человек задавался маленького размера (не более 1 см), деления плоскости крупные, с небольшим количеством малых элементов (чтобы визуально сравнить крупные объемы с мелкими, которые соразмерны человеку). В пункте втором человек был задан очень крупного размера, а деления плоскости – пропорциональными человеку, выходящими за рамки очерченных границ. В третьем пункте, как и в четвёртом, человек был задан одинакового размера (около 1,7 – 1,8 см), но деления плоскости в третьем пункте отличаются от четвёртого большей «монументальностью», более крупным делением. При этом под цифрой 3 показаны линии и формы больше и намного больше человека, а под цифрой 4 – меньше, соразмерные человеку и больше человека.

Таким образом, было достигнуто ощущение разных по масштабу впечатлений.

Тема второго упражнения: «Обобщённое эскизирование. Композиционные и функциональные эскизы-схемы». Условиями этого упражнения были:

1. Показать при помощи рисунка-схемы композицию данного интерьера только как контраст «мягких» и «жёстких» форм (приложение Б, рисунок Б.1);

2. Показать при помощи рисунка-схемы композицию данного интерьера только как контраст «тёмное – светлое» (приложение Б, рисунок Б.2);

3. Показать при помощи рисунка-схемы основную композиционную идею данного интерьера (приложение Б, рисунок Б.3);

4. Выполнить ещё более простую в исполнении схему интерьера, убирая все случайные элементы (приложение Б, рисунок Б.4);

5. Показать при помощи рисунка-схемы основную композиционную идею данного интерьера (приложение Б, рисунок Б.5);

6. Выявить при помощи рисунка-схемы диагональный принцип композиции павильона и роль контраста вертикальных и горизонтальных форм (рисунок Б.6);

7. Показать при помощи рисунка-схемы данный объект как композицию различных текстур (плиты, камень, вода, металл) (приложение Б, рисунок Б.7).

В этом упражнении оценивались навыки и способности учащихся к грамотному воплощению упрощённых схем на бумаге, воображение, использование минимальных средств в их максимальной выразительности, а также компоновка всех пунктов упражнения и необходимых надписей на листе формата А4.

В третьем упражнении необходимо было по заданному плану в масштабе 1:50 начертить комнату дизайнера в двух вариантах по представлению. Работа разделена на два листа (приложение В).

На первом листе расположены два варианта планировок с расположенными в них предметами интерьера. Составлен список необходимой мебели, помещаемой в маленькие габариты комнаты. Разными цветами в списке и на плане выделены предметы по степени подвижности: малоподвижные, средней подвижности и лёгкой подвижности. Это деление позволяет более правильно «раскидать» предметное наполнение интерьера для дальнейшей проработки дизайн-концепции. Также первый лист включает два объёмных вида сверху, соответствующие двум планам, аннотацию и подпись работы. Объёмные планировочные решения на этом листе выполнены простым карандашом в линиях.

На втором листе выполнено два композиционных эскиза в цвете, над каждым – название дизайн-идеи, слоган, а также подпись работы.

Важными критериями для оценки в этом упражнении были: композиционное расположение графической части и письменного текста на листах, аккуратность, пропорциональность, соблюдение масштабности, выразительность подачи и замысла. Варианты комнат должны были отличаться как расположением мебели, так и композиционными идеями, которые должны в полной мере соответствовать выбранной тематике.

В четвёртом упражнении нужно было наименьшими средствами в заданном пространстве создать впечатление разных стилевых направлений интерьера с помощью использования и усиления характерных признаков стиля (приложение Г). Для хороших результатов нужно было внести в визуальные характеристики среды черты яркости, динамичности, зрелищности, деление пространства на планы (как в картине), отказ от нейтральной подачи образов, предельное эмоциональное насыщение состояний среды.

Следующее упражнение состояло из двух этапов (приложение Д):

1. Анализ клише и штампов существующих прототипов детской комнаты;

2. Создание новой комнаты ребёнка методом «перевёртывания» прототипов.

Сначала велись поиски существующих прототипов детских комнат. Далее проводился анализ этих комнат: выявление ошибок, шаблонов, нарушений норм, и другие моменты. После выявления нецелесообразности создания найденных комнат с помощью метода «перевёртывания» прототипов создавался слоган и дизайн-идея будущей комнаты, составлен список функционального зонирования и предметного наполнения соответственно зонам, вычерчен план, соответствующий габаритам и форме занимаемого пространства комнаты мебелью, приведены композиционные решения этой комнаты.

В рамках учебного курса «Основы теории и методологии проектирования среды» последним упражнением было создать облик дворового пространства. Упражнение называлось «Индивидуализация облика типового дворового пространства».

Имелся генплан двора в масштабе 1:400 и секции: рядовая и торцевая, которые было необходимо обустроить различными средствами, например, с помощью цвета или выявления конструктивной формы (приложение Е).

Задание состояло из трёх частей:

1. Дизайн-концепция (образ);

2. Источники образа (аналогии);

3. Набросок композиционной идеи (генплан, развёртки по двору, картинки-перспективы).

При создании дизайн-концепции учитывался важный фактор дворового пространства на Дальнем Востоке: нужно было бороться с «серостью» городских построек. Поэтому образ должен был получиться ярким, завязанным в центре дворового пространства, конструктивно (пластически) выразительным и интересным.

Для данного упражнения аналогии брались из ярких цветов осеннего леса, а ядром композиции стало сердце, символизирующее любовь людей к природе (рисунок Е.1). Идея также поддерживалась окружением двора. В данном случае – это зелёные насаждения. От плавных линий конструкции в центре композиции расходились пешеходные дорожки, соединяющие двор с домами. Вокруг главной конструкции, выполненной из резиновой красной плитки, расположен светло-зелёный газон. На газоне отдельными участками в форме листьев и линиями расположены клумбы. Рисунок листьев и линий также поддерживается на фасадах зданий, окружающих дворовую территорию (рисунок Е.2).

Таким образом, из ярких, контрастных цветовых сочетаний и плавных конструкций была составлена концепция типового дворового пространства.