Психолого-педагогическая классификация в отличие от клинической, прежде всего, направлена ??на выявление речевой симптоматики (симптомологичний уровень) на основе психолого-лингвистических критериев симптомоологичний уровень анализа речевых нарушений позволяет охарактеризовать внешние симптомы недоразвития речи у детей, выявить поврежденные компоненты речевой системы Именно данные о состоянии сформирована ности структурных компонентов речи (фонетического, грамматического, лексического) является основой для направления детей в соответствующие группы детского дошкольного учреждения или школли.

Итак, посредством определения состояния сформированности речевых структур прежде решаются практические задачи комплектования групп и создаются предпосылки для определения характера речевой патоло Оги.

В психолого-педагогической (симптомологичний) классификации нарушений речи указывается, какие структурные компоненты речи является возбужденным и насколько

Согласно этой классификации выделяют следующие группы нарушений речи:

- фонетические нарушения речи (ФПМ), или нарушение произношения отдельных звуков (ПВОЗ): нарушения есть фонетический аспект речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или отдельны мы компоненты фонетического речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова)

- фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФПМ) характеризуются тем, что вместе с нарушениями фонетического аспекта речи наблюдается недоразвитие фонематических процессов: фонематического воспринимаемых ния (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений

- лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНМ) При этом у ребенка нормальная звукопроизношение, относительно сохраненные или сформированы фонематические процессы (обычно как результат логопедического воздействия), однако к возможен ограниченный словарный запас, нарушение грамматического строя речи;

- общее недоразвитие речи (ЗИМ I, II, III уровня), а также не резко выраженное общее недоразвитие речи (НЗНМ): нарушенным является формирование всех компонентов речевой системы (фонетико-фоне ематичного аспекта речи, лексики и грамматического речи.

Среди общих признаков отличаются позднее начало развития речи, бедный словарный запас, аграмматизмы, нарушения звукопроизношения, дефекты фонемоутворення

Недоразвитие речи может быть разной степени - от недостатка речи или речи в виде лепета к развернутому, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи

Для нормальной речевой деятельности необходима целостность и сохранность всех структур мозга. Особое значение для речи имеют слуховая, зрительная и моторная системы. Устная речь осуществляется посредством координированной работы мышц трех отделов периферического речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Речевой выдох вызывает колебания голосовых складок, что обеспечивает голос в процессе речи. Произнесение речевых звуков (артикуляция) происходит благодаря работе артикуляционного отдела. Вся работа периферического речевого аппарата, которая связана с точнейшими и тончайшими координациями в сокращении его мышц, регулируется центральной нервной системой (ЦНС). Качественные характеристики речи зависят от совместной синхронной работы многих зон коры правого и левого полушарий, что возможно только при условии нормального функционирования низлежащих структур мозга. Особую роль в речевой деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны, которые расположены в доминантном (левом для правшей) полушарии мозга.

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. В период от одного года до пяти лет у здорового ребенка постепенно формируются фонематическое восприятие, лексико-грамматическая сторона речи, развивается нормативное звукопроизношение. На самом раннем этапе развития речи ребенок овладевает голосовыми реакциями в виде вокализации, гуления, лепета. В процессе развития лепета произносимые ребенком звуки постепенно приближаются к звукам родного языка. К одному году ребенок понимает значения многих слов и начинает произносить первые слова. После полутора лет у ребенка появляется простая фраза (из двух-трех слов), которая постепенно усложняется. Собственная речь ребенка становится все более правильной фонологически, морфологически и синтаксически. К трем годам обычно сформированы основные лексико-грамматические конструкции обиходной речи. В это время ребенок переходит к овладению развернутой фразовой речью. К пяти годам развиваются механизмы координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, что обеспечивает достаточную плавность речевого высказывания. К пяти-шести годам у ребенка также начинает формироваться способность к звуковому анализу и синтезу. Нормальное развитие речи позволяет ребенку перейти к новому этапу — овладению письмом и письменной речью. К условиям формирования нормальной речи относятся сохранная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.

Причины речевых нарушений

Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социальные факторы риска. Биологические причины развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т. п.), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т. п.) Особую роль в развитии речевых нарушений играют такие факторы, как семейная отягощенность речевыми нарушениями, леворукость и правшество. Социально-психологические факторы риска связаны главным образом с психической депривацией детей. Особое значение имеет недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка со взрослыми. Отрицательное воздействие на речевое развитие также могут оказывать необходимость усвоения ребенком младшего дошкольного возраста одновременно двух языковых систем, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, т. е. отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка, дефекты речи окружающих. В результате действия этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи.

Нарушения речи рассматриваются в логопедии в рамках клинико-педагогического и психолого-педагогического подходов.

Механизмы и симптоматика речевой патологии рассматриваются с позиций клинико-педагогического подхода. При этом выделяются следующие расстройства: дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, дисграфия и дислексия.

Адаптация ребенка к обучению в начальной школе

Под адаптацией в самом широком смысле понимают - приспособление строений и функций индивида к условиям среды (Петровский А.В., 2005). Она протекает на двух взаимосвязанных уровнях: физиологическом (гомеостатическое уравновешивание организма) и психологическом (адаптация к социальным условиям).

В отечественной психологии наиболее общепринятым является следующее определение психологической адаптации: «Психологическая адаптация представляет собой процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, процесс которой позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды» (Петровский А.В., 2005).

Адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению (Истратова О.Н., 2006).

Основными особенностями систематического школьного обучения являются следующие:

1. с поступлением в школу ребёнок начинает осуществлять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность – учебную деятельность;

2. особенностью систематического школьного обучения является то, что оно требует обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено всё поведение ученика во время его пребывания в школе.

Поступление в школу требует определённого уровня развития мышления, произвольной регуляции поведения, навыков общения. Оценка уровня школьной адаптации состоит из следующих блоков:

1. Показатель интеллектуального развития – несёт в себе информацию, об уровне развития высших психических функций, о способности к обучению и саморегуляции интеллектуальной деятельности ребёнка.

2. Показатель эмоционального развития – отражает уровень эмоционально – экспрессивного развития, его личностный рост.

3. Показатель сформированности коммуникативных навыков.

4. Уровень школьной зрелости ребёнка в дошкольной период (Истратова О.Н., 2006).

Г.М. Чуткина выделила несколько уровней социально – психологической адаптации ребёнка к школе:

1. Высокий уровень адаптации.

Ребёнок положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложнённые задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готов ко всем урокам), общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации.

Первоклассник положительно относится к школе, её посещения не вызывают отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации.

Первоклассник (ребёнок) отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на не нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя, родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников (Овчарова Р.В., 1999, Истратова О.Н., 2006).

Говоря об адаптации нельзя не сказать о дезадаптации. Под дезадаптацией в широком смысле понимают – функционирование индивида, не адекватное его психофизиологическим возможностям и потребностям и / или условиям среды и (или) требованиям микросоциального окружения (А.А. Северный, 1995).

КЛО

Коммукативные свойства личности

А Замкнутость -открытость в общении = 5 баллам - Низкие оценки (5-7 баллов). Довольно замкнутый и не очень общительный человек. Мало интересуется жизнью окружающих людей, предпочитает "общаться" с книгами и вещами. Не любит коллективные мероприятия. Выступает перед людьми только в случае необходимости. Хорошо работает в одиночестве.

Н Сдержанности - активность в контактах с людьми = 4 баллам - Низкие оценки (4-5 баллов). В общении довольно робкий и застенчивый. Часто испытывает трудности при вступлении в контакт, сдерживает свои чувства. Смущается в присутствии чужих и лиц другого пола, старается строго придерживаться правил, в меру предприимчив и осторожен в подборе партнеров.

Q 2 Конформность - неконформность = 9 баллам - Очень высокие оценки (9-12 баллов). Подчеркнуто независим от группы, болезненно защищает свою самостоятельность. Старается избегать влияния на него со стороны других людей, быть вне группы. Не любит полумер и компромиссов.

L Доверчивость - подозрительность по отношению к другим людям в общении = 4 баллам - Средние оценки (4-5 баллов). В отношениях с другими людьми не является чересчур доверчивым или подозрительным человеком. Обычно ведет себя так же, как большинство людей, не выделяясь из них.

N Простота - изощренность поведения в обществе = 5 баллам - Низкие оценки (4-5 баллов ) Достаточно прямолинейный и недостаточно тактичный человек, не умеющий ясно мыслить, понимать причины поведения других людей. Многое принимает на веру, достаточно сентиментальный, простой и естественный в поведении.

Эмоциональные свойства личности

F Бедность - богатство эмоциональных реакций человека = 5 баллам - Низкие оценки (4-5 баллов) Мало эмоциональных реакций, спокоен и малообщителен. Заботится о будущем, старается планировать свои дела и поступки. На случай возможных неудач заранее подготавливают предохранительные меры.

О. Уверенность - неуверенность в себе = 8 баллов - Средние оценки (7-8 баллов). Уверенность в себе выражена в средней для большинства людей мере.

Q4. Расслабленность - напряженность = 8 баллам - Высокие оценки (8-10 баллов). Достаточно напряженный, энергичный и возбужденный человек, который заинтересованв качественном и своевременном выполнении дела. Однако, имеющаяся неудовлетворенность положением дел, приводит к излишнему напряжению, суете, раздражению.

Волевая сфера личности

С. Неуравновешенность - контроль эмоциональных реакций = 7 баллам - Средние оценки (7-8 баллов). Способность управлять своими эмоциональными реакциями развития в средней, свойственной большинству людей мере.

G Низкая - высокая дисциплинированность = 10 баллам - Высокие оценки (10-11 баллов). Достаточно ответственный, добросовестный, обязательный человек, обладающий развитым чувством долга и стойкими моральными принципами. Высокая сознательность в выполнении правил и норм жизни общества сочетается со стремлением к утверждению общечеловеческих и групповых ценностей, даже порой в ущерб личным.

Q3 Низкий - высокий самоконтроль = 8 баллам - Высокие оценки (8-10 баллов). Достаточно высокий самоконтроль и сила воли проявляется в том, что человек действует планомерно и упорядочено, настойчиво преодолевая препятствия, не разбрасывается, начатое дело доводит до конца. Хорошо понимает правила и социальные требования. Заботится о своей общественной репутации.

Е. Подчиненность - доминантность при поведении в группе = 5 баллам - Средние оценки (4-6 баллов). Доминантность, властность, лидерские способности развиты в средней мере, как и у большинства людей.