1.2 Модель деятельности социального педагога с детьми, страдающими аутизмом.

Модель – это система, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе, это упрощённое представление реального устройства и/или протекающих в нём процессов, явлений.

Первый блок модели деятельности социального работника с детьми с синдромом Дауна – целевой.

Он предполагает выполнение социального заказа. Исходя из федерального закона об образовании в Российской Федерации, инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:

 

1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Цель: непосредственное совершение деятельности социального работника с детьми с синдромом Дауна

Задачи: необходимо сформировать такие компоненты, как мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный.

Мотивационно-ценностный компонент определяется наличием социально-значимых мотивов отношения личности к детям с синдромом Дауна, проявлением интереса к вопросам данной патологии и науки дефектологии в целом, позитивной эмоциональной установкой на деятельность и коммуникацию с детьми с синдромом Дауна.

Когнитивный компонент включает в себя массивный пласт определённых знаний и информации, связанной с данной проблемой. Например, признаки наличия синдрома Дауна, особенности взаимодействия с этими детьми, особенности их обучения, течение и развитие данной патологии.

Деятельностный компонент характеризуется активной позицией, направленностью на деятельность по оказанию помощи детям-инвалидам.

Второй блок методологический.

Включает в себя:

1. Системный подход — направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы: целостного комплекса взаимосвязанных элементов; совокупности взаимодействующих объектов; совокупности сущностей и отношений.

Говоря о системном подходе, можно говорить о некотором способе организации наших действий, таком, который охватывает любой род деятельности, выявляя закономерности и взаимосвязи с целью их более эффективного использования. При этом системный подход является не столько методом решения задач, сколько методом постановки задач. Это качественно более высокий, нежели просто предметный, способ познания.

Основные принципы системного подхода

• Целостность, позволяющая рассматривать одновременно систему как единое целое и в то же время как подсистему для вышестоящих уровней.

• Иерархичность строения, то есть наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня элементам высшего уровня. Реализация этого принципа хорошо видна на примере любой конкретной организации. Как известно, любая организация представляет собой взаимодействие двух подсистем: управляющей и управляемой. Одна подчиняется другой.

• Структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры. Как правило, процесс функционирования системы обусловлен не столько свойствами её отдельных элементов, сколько свойствами самой структуры.

• Множественность, позволяющая использовать множество кибернетических, экономических и математических моделей для описания отдельных элементов и системы в целом.

• Системность, свойство объекта обладать всеми признаками системы.

2. Деятельностный подход в психологическом изучении явлений подразумевает, что сама деятельность человека рассматривается как процесс, включенный в систему отношений, осуществляющий его общественное бытие, которое есть способ его существования также и в качестве природного, телесного существа.

3. Социально-педагогический подход (А.Я. Журкина, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, Р.А. Литвак, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Т.А. Панкова, С.В. Сальцева) предусматривает акцентирование социализирующих факторов процесса образования, доминантой которого утверждается становление личности, способной полноценно осваивать окружающую среду с эстетических позиций, реализовать свои права и свободно развиваться. Реализация идей социально-педагогического подхода способствовала организации помощи и поддержки подрастающему человеку в развитии его эстетического начала, в творческом освоении того, что заложено в индивиде от природы, и осознании того, что он приобрел в индивидуальном опыте социализации.

Эти подходы помогли нам выделить три принципа: принцип активной деятельности, принцип учёта особенностей деятельности с детьми с синдромом Дауна и принцип социальной значимости деятельности. Они служат нам основой для обогащения и эффективности деятельности социального работника.

Третий блок содержательный.

В деятельности социального работника мы выделяем его стратегические направления:

- Диагностика. Необходимо вовремя заметить какое-либо отклонение и подтвердить его, чтобы приступить непосредственно к его коррекции.

- Взаимодействие социального работника со специалистами (медицинский работник, дефектолог, психолог, психиатр) и родителями. Ведь наиболее успешная коррекция заболевания возможна только в том случае, если социальный работник будет тесно взаимодействовать и согласовывать свои действия со специалистами из разных сфер. Ведь успешная коррекция возможна только в том случае, если она будет проводиться системно, охватывая различные сферы.

- Определение методов работы с детьми. Необходимо заранее изучить возможные методы коррекции и обучения и выбрать наиболее подходящие и успешные.

Возможные используемые методы, это диагностические методы, беседы, игры, музыкальная терапия, использование творчества в качестве коррекции, лечебная физкультура, массаж и так далее.

Четвёртый блок результативно-коррекционный.

Чтобы определить, насколько успешно и результативно протекает деятельность социального работника с детьми с синдромом Дауна, необходимо выделить критерии его деятельности.

Таблица №1

Компоненты деятельности:	Критерии:
когнитивный	сформированность знаний, информационная осведомлённость об особенностях патологии
мотивационно-ценностный	установка на ценностное отношение к здоровью и личности
деятельностный	активная позиция и желание оказать помощь

Блок целевой:

Социальный заказ:	Успешная реализация инклюзивного образования
Цель:	Совершение деятельности социального работника по взаимодействию с детьми с синдромом Дауна
Задачи:	Формирование мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного компонента

Блок методологический:

Системный подход	Принцип активной деятельности
Деятельностный подход	Принцип учёта эмоциональных, когнитивных и физиологических особенностей детей с синдромом Дауна
Социально-педагогический подход	Принцип социальной значимости деятельности

Блок содержательный:

Стратегические направления: диагностика, определение методов, взаимодействие со специалистами

Использование методов беседы, игры, диагностики, музыкальной терапии, коррекции творчеством, лечебной физкультуры

Блок результативно-коррекционный:

Уровни	Показатели
1 уровень	Элементарные знания в области социальной педагогики и о синдроме Дауна. Ценностное отношение к здоровью окружающих людей. Помощь детям-инвалидам, из-за обязанностей работы. Проведение элементарных диагностик и простых корректировок.
2 уровень	Средний уровень знаний в социальной педагогике и дефектологии. Стремление помочь детям с синдромом Дауна и снизить наиболее негативные проявления симптомов паталогии. Исключительно ценностное отношение к здоровью. Применение методик корректировки синдрома Дауна, приносящая определённые результаты.
3 уровень	Обширные знания в сфере социальной педагогики, дефектологии, психологии, владение большинством возможных методов подавления симптомов синдрома Дауна. Искреннее желание помочь окружающим людям, здоровье, как ценность, ставится на первое место. Умение успешно применять на практике полученные знания о корректировке патологии синдрома Дауна. Такая деятельность социального работника в итоге даёт положительный результат.

Рисунок №1

Для успешной реализации модели деятельности социального работника с детьми с синдромом Дауна, необходимо стремиться достигнуть высшего уровня сформированности компонентов деятельности.

Так же необходимо реализовывать социально-педагогические условия:

1. Развитие профессиональной и личностной компетенции социального работника.

2. Взаимодействие с родителями и специалистами

3. Разработка и внедрение программы.

Данная модель отображена на рисунке №1. Модель включает в себя четыре блока. Её успешная реализация состоится при успешности социально-педагогических условий.