ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.Г. БЕЛИНСКОГО

УДК 159.9:001.89

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

Руководство по дипломному проектированию

Методическое пособие

по специальности 031000

«Педагогика и психология»

Пенза2003 г.

Печатается по решению РИС ПГПУ им. В.Г. Белинского

УДК 159.9:001.89

Дубовый Л.М., Ручкова Н.А., Макаров Ю.А. Руководство по дипломному проектированию: Методическое пособие по специальности 031000 «Педагогика и психология».- ПГПУ имени В.Г. Белинского.- Пенза, 2003г.

В работе представлены основные требования к дипломному проектированию по психологии.

Пособие предназначено для студентов и слушателей психологических факультетов.

Авторы составители:

Зав. кафедрой прикладной психологии, профессор Дубовый Леонид Михайлович; зав. кафедрой общей психологии, доцент, к.пс.н. Ручкова Н.А.; доцент кафедры прикладной психологии, к.пс.н. Макаров Ю.А.

Рецензенты:

Доктор педагогических наук, профессор Сохранов В.В.

Кандидат психологических наук, доцент Синюкова Е.М.

© Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского.

© Л.М.Дубовый

© Н.А.Ручкова

© Ю.А.Макаров

Руководство по дипломному проектированию

Проведение психологических исследований имеет ряд специфических характеристик, связанных с особенностями функционирования системы «субъект труда- профессиональная среда», а так же особенностями динамических связей между компонентами подсистем «субъект труда» и «профессиональная среда» и компонентами внутри этих подсистем (Забродин, 1982; Ломов, 1984; Конопкин, 1980). Вместе с тем подсистема «субъект труда», включает в себя более или менее сложный набор профессионально важных качеств, которые определяются как требованиями со стороны профессии к субъекту деятельности, выраженными в понятных психологу терминах, так и свойствами самого субъекта. Эта подсистема в обязательном порядке предполагает учет и исследование профессионального опыта человека, его мотивацию к труду вообще и к конкретно к выбранной профессии, психические (функциональные) состояния работающего человека и т.п. (Романова, 1990).

В свою очередь подсистема «профессиональная среда» включает в себя все «микроокружение» профессионального работника, в том числе, конечно, и объект (предмет), и орудия (средства) труда , но также- технологическую процедуру профессиональной деятельности, организационную структуру ее обеспечения и осуществления, физические (природные) и социальные условия реализации конкретной трудовой деятельности.

В контексте особенностей организации деятельности практического психолога можно выделить следующие этапы:

• изучение практического запроса или реальной проблемы;

• «перевод» практической проблемы на язык психологической науки;

• анализ собственного опыта решения подобной проблемы;

• анализ научного опыта решения такого рода задач другими исследователями и практиками;

• построение теоретической модели реальной ситуации;

• выбор теоретической модели личности (субъекта);

• построение теоретической репрезентации проблемы;

• выдвижение гипотез о причинных связях наблюдаемых явлений;

• выбор метода (техники) обследования;

• выбор метода сбора и обработки полученных «сырых» данных;

• выбор модели интерпретации данных;

• интерпретация и построение предварительного заключения ( психологической характеристики или психологического портрета явления);

• прогноз причинно- следственных отношений в модели реальной ситуации;

• выбор действующих факторов или управляющих воздействий и оценка вероятных последствий их применения;

• разработка и выдача конечных рекомендаций на двух уровнях: для самого обследуемого и для специалиста- психолога с целью последующего анализа возможных действий .

При решении реальных задач психодиагностики практический психолог, в первую очередь, должен определить характер стоящей перед ним конкретной задачи, затем выбрать способ ее решения, способ действия или, другими словами, он должен осуществить, опираясь на знания и опыт, осознанный выбор техники психодиагностики. При этом выбор конкретной процедуры диагностики прямо зависит от содержания практической задачи. Эта зависимость оказывается часто даже более важной, чем выбор теоретической модели личности при интерпретации данных.

Специальность 031000 «Педагогика и психология». Квалификация –«педагог- психолог.2001 г.» в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений , предъявляются следующие требования к дипломной работе (п.7.2.2): « Выпускная квалификационная работа представляет собой законченную разработку, включающую результаты эмпирического или теоретического исследования, или обоснованный проект коррекционной , тренинговой или диагностической методики. В работе должны быть сбалансировано представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская , практическая или методологическая работа. Дипломная работа должна выявлять высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности» .

Этапы работы над дипломом.

Условно можно выделить следующие этапы работы над дипломом:

• Выбор темы, составление плана работы; постановка проблемы, формулирование гипотезы;

• Работа над литературой (подготовка первой главы);

• Проведение эксперимента (составление плана, подготовка и осуществление) и его описание;

• Работа над окончательным вариантом основной главы (глав) на основе подготовленных материалов, соединение отдельных фрагментов в единое целое

• Завершение работы над введением и заключением

• Оформление дипломной работы;

• Подготовка к защите и защита дипломной работы.

Выбор темы дипломной работы.

Работа над дипломом начинается с определения темы исследования, точнее области исследования. ( Если на кафедре предлагается примерный перечень тем дипломных работ- необходимо выбрать из него). На этом этапе начинается работа с научным руководителем.

Тема дипломной работы должна в первую очередь быть интересной ее автору. Если тема автору не интересна, то само написание из возможного удовольствия превратится в «страдания» и выполнение «фиктивно-демонстративной деятельности», когда текст вроде бы есть, но скучный, никому не нужный, ощутимо безликий. Интерес к теме исследования поможет преодолеть трудности, которые неминуемо встретятся вам в работе, а так же позволит вам быть более вдумчивым, внимательным, наблюдательным при рассмотрении теоретического и экспериментального материала .

При выборе темы важно оценить степень трудоемкости предстоящей работы. Легче всего исходить из тех проблем, которые окружают автора, в его профессионально или личной жизни, так как ему придется искать тех людей, которые согласятся стать участниками его экспериментального исследования.

Тема дипломной работы обсуждается с руководителем и заявляется на кафедре.

Тема диплома формулируется в самом начале работы, однако уточнения и изменения темы- если на то имеются объективные веские причины содержательного характера- допускаются вплоть до того момента, когда готовую работу сдают на кафедру за несколько дней до защиты.

Работа над литературой.

После выбора темы работа над дипломом начинается с библиографических поисков. Автору необходимо сделать библиографический список работ, которые могут помочь раскрыть ему тему. Раскрытие темы- это представление имеющихся в науке взглядов, теорий и эмпирических исследований по заявленной проблематике.

Лучше всего на этом этапе поработать в тематическом каталоге областной библиотеки- выписать из разделов каталога, относящиеся к теме работы, подходящую литературу. Нужно помнить, что правильные названия и выходные данные книг и статей вам пригодятся, поэтому, в библиографических списках должны быть точные названия источников (правила указания источников см. в разделе «Литература»).

Практика показывает, что студенты на этом этапе работы ждут от своего научного руководителя прямых указаний на литературу, которую нужно анализировать, а зачастую даже целой подборки книг. Научный руководитель может вам назвать несколько источников, с просмотра которых следует начать ознакомление с литературой. Однако в обязанности руководителя это не входит, так как дипломированный психолог должен уметь самостоятельно работать с библиографическими списками, с тематическим каталогом, подбирать литературу по любой теме.

Библиографический список можно пополнять и из тех работ, которые вы начнете просматривать- в большинстве из них есть списки литературы, сноски на другие источники, еще не известные вам. На этом этапе удобно использовать тематические хрестоматии по психологии.

Не стоит пользоваться литературой, написанной педагогами, а не психологами. При близости названий, тем, терминологии, обычно педагогическая литература написана иным стилем и языком, близким к художественному, что совершенно не соответствует научному стилю дипломной работы.

Поможет в подборе литературы и обращение к «Реферативному журналу. Психология», в котором публикуются не только названия выходящих книг и статей по тематическим разделам, но и дается их краткая аннотация, которая вполне может пригодиться вам при написании первой главы. Реферативные журналы находятся в реферативном зале областной библиотеки и посмотреть их можно без заполнения требований в каталоге.

Для получения информации о самых последних исследованиях по вашей проблематике необходимо посмотреть периодические издания по психологии: «Психологический журнал», «Вопросы психологии», «Психология в образовании», «Мир психологии», «Прикладная психология». Есть так же и другие издания: «Психотерапевтический журнал», «Иностранная психология», «Детский психолог» и др. Не забывайте сразу выписывать автора статьи, ее название, а так же название, номер и год журнала, а так же страницы, на которых напечатана статья- все это будет необходимо указывать в списке литературы.

Если у вас есть возможность, обратитесь к ресурсам Интернета. В Интернете можно найти библиографические подборки и авторефераты диссертаций, в которых отражены последние исследования по близкой тематике, и статьи из редких журналов, и работы на иностранных языках, которые так же можно включать в обзор литературы. Рекомендуем вам адреса некоторых русскоязычных сайтов по психологии:

http:// psychology. net. ru;

http:// psy.piter.com;

http:// www.psyhology.ru/library/;

http:// www.hpsy.ru;

Библиографический этап работы тесно переплетен с этапом работы над литературой. Работу можно начать с имеющихся учебников. Здесь вы получите общее представление о вашей теме. Однако конспектировать учебники не следует по нескольким причинам: во-первых, в них очень мало ссылок на автора излагаемого материала, во-вторых, ваша работа лишается индивидуальности, так как учебники слишком часто мелькают на страницах дипломных работ- при ознакомлении с работой текст учебников сразу виден, и кроме того, фундаментальных и основательных учебников немного. Таким образом, в учебнике вы можете получить лишь некую общую схему рассмотрения вашей темы.

Другой способ получения подобной схемы исследования- использование в качестве основы близкой по проблематике статьи из психологического журнала, так как часто статьи- это представленные в сжатом виде эмпирические исследования- дипломные, диссертационные работы.

После этого можно написать план теоретической части вашей работы, а затем вы можете уже «наполнять» отдельные параграфы- это сильно сокращает работу с литературой, так как задает содержательные рамки и сдерживает вас от желания включить в диплом все накопленные психологические знания.

Вам не следует подробно знакомиться с десятками книг. Достаточно проработать три-четыре основных. остальные источники вы просматриваете только в тех частях, которые относятся к вашей теме. Даже если вам ничего не удалось выписать из книги, вы можете о ней упомянуть в работе. Пример такого упоминания: « Проблемами развития личности занимались Л.И.Анцыферова (1), Л.И. Божович (2), И.С. Кон (14), о них писали С.Л. Рубинштейн (21), В.И. Слободчиков (24) и др.».

Вам придется сделать довольно много выписок из литературы- это позволит не только написать реферативный обзор литературы, но и обобщить прочитанный материал, и провести его анализ, при котором объем текста сильно сокращается. Старайтесь выписывать из книг не столько то, что вам интересно, сколько то, что относиться к теме, ее раскрывает. Не стоит использовать в дипломе те места из проработанной литературы, которые выглядят очень научно, но вам непонятны.

Лучше всего конспектировать на одной стороне листа: иногда при компоновке материала текст удобнее вырезать и клеить, не занимаясь переписыванием одного итого же. Если вам хочется оставить конспект какой-то книги на будущее- сделайте ксерокопию, с ней и продолжайте работу.

Работа над литературой должна позволить вам сформировать собственную позицию по поводу изучаемой проблемы, сформулировать гипотезу ( в первом приближении), наметить план эксперимента, выбрать методы исследования.

Проведение эксперимента.

К работе с анализом литературы обычно возвращаются после этапа проведения эксперимента. Для проведения экспериментальной работы необходимо оставит как можно больше времени, так как это организационно наиболее сложный этап, даже если все испытуемые легко вам доступны или вы собираетесь обобщить проделанную работу (свою, или вашего центра, вашей организации, других специалистов).

Экспериментальная часть дипломной работы может быть по ее содержанию условно разделена на два типа: а) мониторинг существующих в реальности процессов, то есть психологическая диагностика; б) организация психологической практики (коррекция, консультирование, тренинг, развивающие занятия и пр.) и оценка ее результативности.

Экспериментальная работа потребует умения проводить диагностику, правильно оформлять протоколы тестирования, делать сводные таблицы данных, обобщать собранную информацию, подвергать данные математической и статистической обработке, интерпретировать полученные результаты и делать логические выводы, наглядно представлять результаты эксперимента в таблицах, графиках, диаграммах.

Практика показывает, что большинство студентов испытывает трудности при выполнении всех видов работы с экспериментальными данными, кроме проведения собственно диагностики. Для психологов читается курс « Математические методы в психологии», который позволяет получить алгоритмы обработки данных. Безусловно, можно и самостоятельно разобраться с помощью специальной литературы. Однако это потребует больше времени.

Завершающим этапом работы над экспериментом будет подготовка второй главы диплома.

Работа над окончательным вариантом основной главы.

Соединение разных частей дипломной работы в единое целое является достаточно важным и трудоемким этапом работы. Как правило, все части подготавливаются вначале в совершенно разных стилях, с разной терминологией . На этом этапе практически готовую работу необходимо несколько раз перечитать, чтобы привести в соответствие терминологию, используемую в теоретической и в экспериментальной частях работы, а так же в выводах и введении. Здесь возможны изменения названий параграфов, изменение или подчеркивание, или добавление тех акцентов в обзоре литературы, которые оказались «высвеченными» в экспериментальной работе и так далее.

Пример такой работы: В экспериментальной части вы для диагностики тревожности из всех методик выбрали методику Спилбергера, предусматривающую определения уровней ситуативной и личностной тревожности. В теоретической части у вас был параграф, посвященный психологическому рассмотрению тревожности, рассмотрены ее факторы, проявления, указаны психологи, которые занимались ее изучением, однако ничего не говорилось о том, что возможно разделение тревожности на личностную и ситуативную, не был указан Спилбергер. Вам это нужно вписать в текст, желательно даже в подытоживающие абзацы по первой главе.

Кроме того просматривая экспериментальную часть, особенно полученные данные, вы теперь их можете представлять как иллюстрацию к уже написанной теоретической части, либо к отдельным ее положениям.

Пример 1. « Из таблицы 2 видно, что у женщин ситуативная тревожность оказалась несколько выше, чем у их коллег мужчин. Это соответствует исследованиям тревожности, проведенным Спилбергером (8) и др. (3). (6).» Пример 2. « В экспериментальном классе дети значимо чаще используют прием сравнения. По данным полученным Р.Бернсом (43), А.А. Бодалевым (52), доля сравнений и соотнесений себя и своих качеств с другими людьми и явлениями в самоописаниях с возрастом увеличивается. Таким образом, мы делаем вывод, о благоприятном влиянии использованной программы на умственное развитие детей экспериментального класса».