Творческие игры. Общая характеристика.

Понятие «творческие игры» охватывает сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, строительно-конструктивные игры. В творческих иг­рах отражаются впечатления детей об окружающей жизни, глубина пони­мания ими тех или иных жизненных явлений. Содержание творческих игр придумывают сами дети. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество детей в этой группе игр проявляется с особой полнотой. Разно­образные жизненные впечатления не копируются, они перерабатываются детьми, одни из них заменяются другими и т. д. Живое воображение, характерное для любой творческой деятельности, проявляется в создании игрового замысла, построении сюжета отборе изобразительных средств, ма­териала, игрушек и т д

Творческая игра по своему характеру деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников

Игра как отражательная деятельность является вторичным этапом в познании ребенком действительности. Однако в творческой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными - они пополняются и уточняются, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности.

Особенности сюжетно-ролевой игры, как творческой

Основной особенностью творческой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и предметов

Сюжет игры - это ряд событий, объединенных жизненно мо­тивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - ха­рактер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным стержнем сюжетно ролевой игры Чаще все­го ребенок принимает на себя роль взрослого Наличие роли в игре означа­ет, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным чело­веком и действует в игре от его имени, и соответствующим образом используя те или иные предметы (ведет машину, как шофер, ставит градусник, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (наказывает или ласкает дочку, осматривает больного). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

К роли дети относятся избирательно, они принимают на себя роли тех взрослых или детей (старших, а иногда и сверстников), действия и по­ступки которых произвели на них наибольшее эмоциональное впечатле­ние, вызвали наибольший интерес. Чаще всего это мама, воспитатель, учи­тель, врач, летчик, моряк, шофер и т. д. Интересу ребенка к той или иной роли связан и с тем местом, которое занимает данная роль в развертываемом сюжете игры, в какие взаимоотношения - равноправия, подчине­ния или управления вступает с другими играющий, принявший на себя ту или иную роль

В сюжете дети используют два вида действий оперативные и изобра­зительные - «как будто».

Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение.

Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации яв­ляется то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако, мысль в иг­ре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой па­лочка заменяет лошадь), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.

Творческой игре присущи специфические мотивы. Наиболее общий мотив - стремление ребенка к совместной соци­альной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной сторо­ны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой - с растущей самодеятельностью детей. Возникающее противоречие разрешается в творческой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, воспроизводит его жизнь, деятельность и отношения.

Каждая конкретная игра имеет и более частные мотивы: интерес к тем или иным событиям, к действиям с предметом, стремление к совместной деятельности в обществе привлекательных для ре­бенка сверстников и др.

Непосредственные мотивы игры с возрастом детей изменяются, оп­ределяя содержание игр. Если у младшего дошкольника основная побудительная причина игры - действие с привлекательными для него предметами, то для ребенка старшего дошкольного возраста основной мотив воспроизведение отношений, в которые вступают друг с другом изобра­жаемые в игре взрослые.

Своеобразие содержания творческой игры также является од­ной из ее важнейших особенностей. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черковой, П.Г.Саморуковой и др.) показали, что жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях служит основным содержанием творческих игр детей.

Творческая игра в своей развитой форме носит коллективный характер. Наличие детского общества – наиболее благоприятное условие для развития сюжетно ролевых игр. Если же в игре отражаются отношения между людьми, то наличие товарищей обеспечивает более полную реализацию сюжета. Так само содержание создает у детей потребность в совместной, коллективной игре. Эта потребность должна быть подкреплена умением играть вместе Потребности и умения надо воспитывать, они сами не фор­мируются

Сущность воспитательного воздействия творческой игры в приобретении и накоплении ребенком социального опыта. Со­держание игр вводит ребенка в широкую сферу моральных отношений' за­боты, взаимопомощи, ответственности и т.д. Осваивая в игре правила роле­вого поведения, ребенок осваивает и моральные правила, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам. В игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе В силу этого творческую игра выступает и как средство формирования культуры общения.

Совместные коллективные игры в значительной степени определяют формирование чувства коллективизма. Игра требует понятия общего замысла, согласованности действий, вызывает общность переживаний. Боль­шое значение для воспитания чувства коллективизма имеют реальные то­варищеские отношения, возникающие между детьми в ходе игры дети до­говариваются об игре, помогают друг другу в реализации замысла, органи­зуют обстановку, разрешают конфликты. В игре ролевые и товарищеские отношения переплетаются, реальные отношения внутри игрового коллек­тива поддерживают и контролируют выполнение ролей Возникая в связи с захватывающей всего ребенка деятельностью, реальные отношения иг­рающих становятся основой формирования детского общества