ТестовыЙ контроль итогового уровня знаний

Решение тестовых заданий из занятия 4 по разделу «Физиология эндокринной системы» сборника «Контрольные вопросы по курсу нормальной физиологии».

Занятие № 6.

Тема: Физиология эндокринной системы. Гормоны задней доли гипофиза. Гормоны плаценты, эпифиза, тимуса, миокарда и почек

Учебные цели занятия (формирование компетенций):

Студент должен знать: основные эффекты вазопрессина, окситоцина, хорионического гонадотропина, меланотонина, атриопептида, ренина и эритропоэтина.

Студент должен уметь: объяснить механизмы действия этих гормонов.

Студент должен владеть: методами и приемами письменного изложения учебного материала, навыками публичной речи (ОК-5), навыками уважительного отношения к студентам и преподавателю (ОК-8), основами знаний о гормонах гипоталамо-нейрогипофизарной системы, других тканей с эндокринной функцией (ПК-2), их роли в регуляции закономерностей деятельности организма (ПК-3), методами оценки эндокринной функции этих органов и тканей (ПК-32)

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ исходного уровня знаний.

1. В каких структурах гипоталамуса синтезируются вазопрессин и окситоцин?

2. Как обеспечивается связь между гипоталамусом и нейрогипофизом?

3. К какой группе гормонов (по химической структуре) относятся вазопрессин и окситоцин?

4. Какие органы-мишени из нижеперечисленных характерны для вазопрессина и для окситоцина:

а) Артериальные сосуды в) Дистальные отделы нефрона

б) Венозные сосуды г) Сосудистый клубочек нефрона

д) Гладкая мускулатура матки. е)Миоэпителиальные структуры молочной

железы. ж) Желудочно-кишечный тракт

4. Какой гормон синтезируется миокардом?

5. Назовите основной природный фактор, регулирующий синтез мелатонина?

6. Какую роль играют ренин и эритропоэтин почек?

Основные вопросы темы:

1. Нейросекреторные системы гипоталамуса и их взаимосвязь с нейрогипофизом. Понятие о нейросекреции.

2. Основные физиологические эффекты и механизмы действия вазопрессина.

3. Основные физиологические эффекты механизмы действия окситоцина.

4. Регуляция синтеза и секреции гормонов нейрогипофиза.

5. Проявления дефицита и гиперпродукции вазопрессина – несахарный диабет и синдром Пархона.

6. Гормоны плаценты. Значение хорионического гонадотропина для клинической медицины (диагностика беременности, хорионэпителиомы).

7. Основные физиологические эффекты мелатонина.

8. Эндокринная функция миокарда, тимуса, почек.

Профильные вопросы для педиатрического факультета

1. Развитие в онтогенезе гипоталамо-нейрогипофизарной системы.

2. Первичный альдостеронизм и ренинизм у детей.

3. Гормоны тимуса и формирование иммунитета у детей

Практические работы

Составление схемы действия ренин-ангиотензин-альдостероновой системы и атриопептида на функции организма

Вопросы для самостоятельной подготовки

1. Нейропептиды гипоталамо-нейрогипофизарной системы.

2. Функция эпифиза и биологические ритмы.

ТестовыЙ контроль итогового уровня знаний

Решение тестовых заданий из занятия 5 по разделу «Физиология эндокринной системы» сборника «Контрольные вопросы по курсу нормальной физиологии».

Дополнительная литература

по разделу «Физиология эндокринной системы»

1. Физиологические основы здоровья человека. Под ред. Б.И.Ткаченко. СПб-Архангельск, 2001.

2. Брин В.Б., Тель Л.З. Физиология выделения эндокринной системы и гормональной регуляции физиологических функций. Владикавказ, 1992, с 56,66-69,71-75.

2. Данн М.Дж. Почечная эндокринология.-М.: Медицина, 1987.

4. Начала физиологии./ Под ред. А. Ноздрачева. – СПб, «Лань», 2001.

7. Физиология человека. Под ред. Шмидта Р.Ф. и Тевса Г. Перев. с англ., т.1 М., «Мир», 1986.

8. .Кеттайл, Р.А.Арки Патофизиология эндокринной системы.М. «Бином». 2001

РАЗДЕЛ: ФИЗИОЛОГИЯ СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ.

Занятие 1

ТЕМА: СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ кожи и слизистых, опорно-двигатель-ного аппарата. висцеральная СЕНСОРНАЯ СИСТЕМЫ.

Учебные цели занятия (формирование компетенций)

Студент должен знать: характеристику понятия «сенсорная система» и «анализаторы», виды сенсорных систем, характеристики рецепторов, пути проведения сигналов от рецепторов, Закономерности работы тактильной, проприоцептивной и висцеральной сенсорных систем.

Студент должен уметь: определить пороги тактильной чувствительности.

Студент должен владеть: методами и приемами письменного изложения учебного материала, навыками публичной речи (ОК-5), навыками уважительного отношения к студентам и преподавателю (ОК-8), основами знаний об общих закономерностях деятельности сенсорных систем, сенсорных системах кожи, слизистых, проприоцептивной и висцеральной сенсорных систем (ПК-2), их роли в регуляции закономерностей деятельности организма (ПК-3), методами оценки деятельности этих систем (ПК-32)

Тестовый контроль исходного уровня знаний

• Что такое экстеро- и интерорецепторы?

• Экстерорецепторы – это рецепторы, воспринимающие внешние раздражения.

• - Интерорецепторы – это рецепторы, воспринимающие раздражения от внутренних органов.

• Что такое «ноцицепторы»?

• - Ноцицепторы – это рецептор, воспринимающие болевые раздражения

• Из чего состоит сенсорная система?

• -Сенсорная система состоит из периферического отдела или органов чувств, проводникового отдела, который включает нервные проводники, ганглии, центральный отдел (переключающие ядра головного мозга) и корковый отдел, где формируется сенсорный образ.

• Что такое «рецепторный потенциал»?

• -Рецепторный потенциал возникает, когда специальная рецепторная клетка, например, вкусовая, подвергается воздействию раздражителя, что приводит к деполяризации ее мембраны и выделению медиатора, который способствует передаче возбуждения на подлежащий сенсорный нейрон. В палочках и колбочках сетчатки глаза, под влиянием раздражителя, на мембране возникает гиперполяризация, но и в этом случае освобождается медиатор, способствующий передаче возбуждения.

• Что такое «адекватный раздражитель»?

• Адекватный раздражитель – это физиологический раздражитель, вызывающий избирательное возбуждение рецепторов, к восприятию которого они специально приспособлены.

• Какие раздражители регистрирует кожная сенсорная система?

• Кожная сенсорная система регистрирует тактильные (прикосновение, давление), температурные (холод, тепло) и болевые раздражители.

• Какие раздражители воспринимают осморецепторы и волюморецепторы?

• Осморецепторы воспринимают изменения осмотической концентрации окружающей жидкости.

• Волюморецепторы представлены чувствительными нервными окончаниями, заложены в различных органах и кровеносных сосудах и реагируют на растяжение их стенок.

• Какие раздражители регистрирует проприоцептивная сенсорная система?

• Проприоцептивная сенсорная система регистрирует раздражители опорно-двигательного аппарата

• Какие раздражители воспринимают ангиорецепторы?

• Ангиорецепторы располагаются в стенках кровеносных сосудов и реагируют на их растяжение или изменение физико-химических свойств

Основные вопросы темы

1. Представления И.П.Павлова об анализаторах. Понятие «сенсорная система». Рецепторный, проводниковый и центральный отделы сенсорных систем, их свойства.

2. Сенсорная система кожи и слизистых.

3. Сенсорная система опорно-двигательного аппарата.

4. Висцеральная сенсорная система

ПрофилЬНЫЕ ВОПРОСЫ для педиатрического факультета.

Особенности развития сенсорных систем в детском возрасте.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

Опыт № 1. Локализация тактильных ощущений.

Цель опыта: продемонстрировать способность субъекта к локализации тактильных ощущений.

Порядок проведения опыта. Испытуемый, закрыв глаза, удобно сидит на стуле. Экспериментатор, осторожно прикасаясь к различным участкам кожи, чертит тупым концом карандаша различные буквы и цифры, а испытуемый старается их различить.

Вопросы для самостоятельной подготовки:

Роль сенсорных систем в поддержании гомеостаза.

Механизмы адаптации сенсорных систем

Тестовый контроль итогового уровня знаний:

1. Работают ли сенсорные системы во время сна?

2. Во время тихой беседы нам труднее понимать собеседника, если мы не смотрим на его лицо. Почему?

3. Как вы думаете, почему укол в подушечку пальца во время взятия крови на анализ более неприятен, чем укол при внутримышечной инъекции в мышцы плеча или бедра?

Укол в подушечку пальца более неприятен, т.к. здесь имеется много болевых рецепторов, в отличии от плеча и бедра.

4. Перечислите параметры внешней и внутренней среды, которые анализируются сенсорными системами организма.

Сенсорные системы организма осуществляют анализ следующей информации: зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой, тактильной, температурной.

5. Назовите локализацию нейронов. переключающих сенсорную информацию от:

а) проприоцепторов – пути спиноталамические (первый нейрон – спинальный ганглий, либо ганглии черепномозговых нервов (ЧМН), второй - спинной мозг, третий – таламус- постцентральная извилина) пути спиномозжечковые

б) рецепторов кожи и слизистых – пути Голя и Бурдаха (первый нейрон - спинальный ганглий, либо ганглии ЧМН, второй ядра Голя и Бурдаха продолговатого мозга, третий – таламус- постцентральная извилина)

д) интероцепторов внутренних органов

ангиорецепторов- пути Голя и Бурдаха (первый нейрон - спинальный ганглий, либо ганглии ЧМН, второй ядра Голя и Бурдаха продолговатого мозга, третий – таламус- постцентральная извилина)

Решение тестовых задач из занятия № 1 раздела «Физиология сенсорных систем» сборника «Контрольные вопросы по курсу нормальной физиологии» №№ 1-12, 14.

Занятие 2

ТЕМА: ФИЗИОЛОГИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ И ОБОНЯТЕЛЬНОЙ СЕНСОРНОЙ СИСТЕМ.

Учебные цели занятия (формирование компетенций)

Студент должен знать: строение сетчатки, механизм фоторецепции, механизмы анализа изображения и бинокулярного зрения, теории цветового зрения, механизмы миопии и гиперметропии, механизмы и теории обонятельной рецепции, проводниковый и центральный аппараты обоняния, понятие о дополнительной вомеро-назальной обонятельной системе сошника и ее роли в социальных аспектах жизнедеятельности.

Студент должен уметь: определять остроту и поле зрения, объяснить механизм зрачкового рефлекса, нарисовать ход лучей в глазу; объяснить особенности восприятия пахучих молекул

Студент должен владеть: методами и приемами письменного изложения учебного материала, навыками публичной речи (ОК-5), навыками уважительного отношения к студентам и преподавателю (ОК-8), основами знаний о закономерностях деятельности зрительной и обонятельной сенсорных систем (ПК-2), их роли в регуляции жизнедеятельности деятельности организма и реализации психических функций (ПК-3), методами оценки деятельности этих сенсорных систем (ПК-32)

Тестовый контроль исходного уровня знаний:

• Где в глазу происходит преломление света?

• -Преломление света в глазу происходит в роговице и хрусталике

• Какие фоторецепторы воспринимают цвет?

• - Цвет воспринимают колбочки

• Что такое основные цвета?

• Основные цвета – это красный, синий и зеленый, показано, что в сетчатке содержится 3 вида колбочек чувствительных к этим цветам и, определяя соотношение уровней возбуждения трех групп колбочек, нервная система вычисляет цвет.

• Что такое эмметропия, миопия, гиперметропия?

• - Эмметропия – это нормальная рефракция глаза, когда параллельные лучи света, попадающие в глаз, после преломления фокусируются на сетчатке.

• -Миопия или близорукость, возникает при нарушениях аккомодации, когда фокусирование световых лучей при взгляде вдаль происходит перед сетчаткой. Происходит это либо из-за избыточного преломления лучей, либо при увеличении глазного яблока, когда сетчатка оказывается отодвинутой от хрусталика.

• - Гиперметропия или дальнозоркость характеризуется тем, что фокусирование световых лучей происходит за сетчаткой. Причиной этого явления может быть либо слабость преломляющей силы хрусталика, либо укорочение глазного яблока, когда сетчатка оказывается приближенной к хрусталику.

• На свету зрачок расширяется или сужается?

• - На свету зрачок сужается.

• Что такое перекрест зрительных путей?

• Перекрест зрительных путей (хиазма) представляет собой анатомическое образование, в котором происходит частичный перекрест аксонов ганглиозных клеток сетчатой оболочки.

• Где находится зрительная зона коры?

• Зрительная зона коры находится в затылочной области.

• Что такое слепое пятно? Желтое пятно?

• Слепое пятно – это место на сетчатке, которое служит местом выхода зрительного нерва. В нем не содержится ни палочек, ни колбочек, поэтому слепое пятно не чувствительно к свету.

• -Желтое пятно – это место наибольшей остроты зрения на сетчатке глаза. Здесь примерно находится оптическая ось глаза и наблюдается наибольшая концентрация колбочек. Клетки желтого пятна содержат желтый пигмент, отсюда его название.

• Где в сетчатке больше всего колбочек, а где - палочек?

• - В сетчатке больше всего колбочек в центральных ее зонах, а палочек больше по периферии.

• К какому типу относятся рецепторы обоняния?

• - Обонятельные рецепторы являются первичночувствующими

• Где находятся центры обонятельной сенсорной системы?

• Обоняние имеет свой канал входа и свои структуры переключения. Центральные отростки обонятельных клеток (1 нейрон) образуют обонятельные нервы, которые проходят через продырявленную пластинку решетчатой кости в полость черепа к обонятельной луковице (II нейрон), которая наряду с обонятельным бугорком и прозрачной перегородкой входят в лимбическую кору. После обработки обонятельной информации в лимбической коре, она поступает в медиовентральное ядро таламуса, а оттуда во фронтальные области коры., где и находится высший интегративный уровень обонятельной системы.

• Что такое феромоны?

• Феромоны (несущие возбуждение ) – это собирательное название веществ (продуктов внешней секреции), выделяемые некоторыми видами животных и человеком и обеспечивающие коммуникацию между особями одного вида.

Основные вопросы темы

1. Оптическая, двигательная, рецепторная системы глаза.

2. Механизм фоторецепции

3. Теории восприятия света и цвета.

4. Механизм световой и темновой адаптации.

5. Роль подкорковых образований и коры, в восприятии зрительной информации.

6. Механизм бинокулярного зрения.

7. Особенности обонятельных рецепторов, механизм восприятия запахов

8. Клеточный состав и функция обонятельной луковицы

9. Принципы оценки силы запахов

10. Дополнительная обонятельная система сошника.

Профильные ВОПРОСЫ для педиатрического факультета

Формирование зрительной сенсорной системы в онтогенезе.

Возрастные особенности зрения детей разного возраста.

Роль обонятельной сенсорной системы в психическом развитии ребенка

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

Опыт № 1. Определение остроты зрения

Цель опыта: определение остроты зрения при помощи таблиц Сивцева-Головина

Порядок проведения опыта. Таблицы состоит из нескольких рядов букв или незамкнутых окружностей, по разному расположенных. В каждой строке знаки одинаковы по размеру, в каждой нижней строке они меньше, чем в верхней, т.е. величина знаков уменьшается сверху вниз. У каждой строки стоит число, обозначающее расстояние (в метрах), на котором нормальный глаз должен видеть детали знаков данной строки. Справа от каждой строки указана острота зрения, которая рассчитывается по формуле: В=а/Д, где а - расстояние от испытуемого до таблицы, Д – расстояние, с которого данная строка правильно читается нормальным глазом.

Таблицу вешают на стену. Испытуемому предлагают сесть на расстоянии 5 метров от таблицы и закрыть один глаз специальным щитком или рукой. Указкой показывают ту или иную букву или незамкнутую окружность, выясняя, какую из строк испытуемый нормально видит. Затем процедуру повторяют с другим глазом.

Опыт № 2. Определение полей зрения.

Цель опыта: определение полей зрения для различных цветов.

Порядок проведения опыта. Определение поля зрения проводится с помощью периметра Форстера. Испытуемый садится перед периметром, штатив для подбородка закрепляют таким образом, чтобы его верхняя часть находилась на уровне нижнего края глазницы. Величину поля зрения определяют для каждого глаза отдельно, закрывая при этом другой глаз.

Полукруг периметра устанавливают в горизонтальном положении, испытуемый при этом должен смотреть точно на белый кружок в центре дуги. Экспериментатор медленно передвигает белый кружок от периферии к центру и отмечает точку периметра, на уровне которой испытуемый впервые увидел объект. Затем измеряют поле зрения с другой стороны дуги и также отмечают точку. Местоположение точек отмечают на стандартном бланке. Затем дугу периметра устанавливают, поворачивая ее на 15,30,60,90. Также отмечают поле зрения, заменив белый кружок цветным (красным, зеленым, синим, желтым). Определенные точки на бланке соединяют линиями соответствующего цвета.

Опыт № 3. Опыт Мариотта.

Цель опыта: демонстрация слепого пятна на сетчатке глаза.

Порядок проведения работы. Испытуемый закрывает левой рукой левый глаз и держа карточку в вытянутой правой руке, медленно приближает ее к открытому правому глазу. При этом испытуемый должен фиксировать взгляд на левом изображении (крестике). На расстоянии 20-25 см от глаза правое изображение (круг) исчезает. Это является доказательством наличия на сетчатке слепого пятна, т.е. участка, не имеющего зрительных рецепторов.

Опыт № 4. Конкуренция полей зрения.

Цель опыта: продемонстрировать конкуренцию полей зрения.

Порядок проведения опыта. Свернуть из бумаги трубку длиной примерно 15см., суживающуюся у одного конца. Затем приставить трубку широким концом к одному глазу, а перед другим, на расстоянии примерно 10см. поместить раскрытую ладонь руки. При обоих открытых глазах мы увидим «продырявленную ладонь». Объяснить увиденное.

Опыт № 5. Изучение влияния пассивных движений глаза на стабильность зрительного изображения.

Цель работы: продемонстрировать эффективность работы центрального отдела зрительной сенсорной системы.

Порядок проведения опыта. Аккуратно, не надавливая, прикрыть один глаз рукой или непрозрачным экраном. На другой, открытый глаз осторожно надавить пальцем. При смещении глазного яблока возникают кажущиеся вращения окружающего мира в направлении, противоположном движению глаза. Объясните полученный эффект.

Опыт № 6. Исследование времени реакции на визуальный стимул у человека.

Цель работы: Показать различия в скорости взаимодействия зрительной сенсорной системы и произвольных двигательных реакций.

Порядок проведения опыта. 1. Каждая пара студентов должна получить измеритель времени реакции и поручить одному студенту выполнять роль исследователя, а другому студенту - роль пациента. Измерителем может быть длинная линейка, имеющая деления в см. или в миллисекундах.

2. Принять нужное положение. Пациент должен сидеть на стуле, в то время как исследователь должен быть напротив пациента. Исследователь должен держать измеритель за конец, и пациент должен поместить большой палец и указательный палец доминирующей руки с обеих сторон измерителя напротив линии начального отсчета, приблизительно на расстоянии один см. То есть метка первой линии на измерителе должна быть между большим пальцем пациента и указательным пальцем.

3. Пациент должен указать, когда он готов начать, и исследователь должен в любое время в пределах следующих 10 секунд выпустить измеритель из пальцев, предоставив ему возможность свободно падать вниз между пальцами пациента. Исследователь не должен смотреть на пациента, или давать любой знак о том, когда он собираются освобождать измеритель.

4. Пациент должен пробовать поймать измеритель между большим пальцем и указательным, как только он начинает падать.

5. Проделайте 10 таких проб, и затем повторите это упражнение еще раз. Запишите результаты 10 измерений в Протоколе.

Число миллисекунд, которые требуется для пациента, чтобы поймать измеритель, читается по значениям на измерителе; используйте величину, находящуюся под центром большого пальца.

Для перевода сантиметров в миллисекунды используйте следующее преобразование:

Расстояние Время Реакции

5 см 0.10 sec (100 ms)

10 см 0.14 sec (140 ms)

15 см 0.17 sec (170 ms)

20 см 0.20 sec (200 ms)

25.5 см 0.23 sec (230 ms)

30.5 см 0.25 sec (250 ms)

43 см 0.30 sec (300 ms)

61 см 0.35 sec (350 ms)

79 см 0.40 sec (400 ms)

99 см 0.45 sec (450 ms)

123 см 0.50 sec (500 ms)

или, чтобы быть более точными, используйте следующую формулу:

2y

t =  --

g

где, t = время (в секундах); y = расстояние (в см); g = 980 cm/sec2 (ускоре-

ние свободного падения).

Запишите результаты эксперимента в протокольной тетради.

Поменяйте местами пациента и исследователя и повторите исследование.

Вопросы для самостоятельной поДГОТОВки:

Особенности утомления зрительной системы.

Медиаторные механизмы передачи сигналов в сетчатке

Роль вторичных посредников в обонятельной рецепции

Тестовый контроль итогового уровня знаний:

1. Почему, если предметы рассматривать одним глазом, они будут менее четко видны, чем если рассматривать двумя?

Острота зрения при бинокулярном восприятии выше, поскольку угол зрительного восприятия правого и левого глаза перекрываются.

2. Почему «ночью все кошки серы»?

При слабой освещенности, например, ночью, работают только палочки, воспринимающие свет более низкой интенсивности, но не цвет ( цвет воспринимается колбочками), поэтому все предметы ночью имеют серый цвет.

3. У многих животных ночью блестят глаза. Почему?

У некоторых животных глаза способны улавливать и максимально использовать самое слабое световое излучение благодаря особенностям их строения. Внутренняя поверхность глаза этих животных покрыта тонким зеркальным слоем, который называется тапетум (греч. -покрывало). Даже слабый свет, проходя через роговицу и хрусталик и попадая на сетчатку, поглощается не полностью, часть его достигает глазного дна, свет отражается от зеркальной оболочки и вторично проходит через сетчатку, увеличивая светочувствительность глаза. После этого узким пучком выходит наружу, помогая животному видеть ночью, в относительной темноте

4. Где расположены рецеторы основной и дополнительной обонятельной систем?

Обонятельная сенсорная система у большинства млекопитающих и человека представлена 2 системами: основной и дополнительной (вомероназальной). Рецепторы основной обонятельной системы расположены в верхней и отчасти средней носовых раковинах и верхней части носовой перегородки. Рецепторы дополнительной (вомероназальной) системы расположены в соединительной ткани основания и передней трети носовой перегородки по обе ее стороны на границе между хрящом перегородки и сошником.

Решение тестовых задач из занятия № 2 раздела «Физиология сенсорных систем» сборника «Контрольные вопросы по курсу нормальной физиологии»

Занятие 3

ТЕМА: СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА СЛУХА. СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ РАВНОВЕСИЯ И ВКУСА.

Учебные цели занятия (формирование компетенций)

Студент должен знать: функции каждого из отделов слуховой сенсорной системы, механизмы, защищающие ухо при сильных звуках, механизмы слухового восприятия, механизмы и теории вкусовой рецепции, характеристику рецепторов, проводниковой и центральной части системы вкуса. Строение и принцип работы вестибулярной сенсорной системы.

Студент должен уметь: провести аудиметрическое исследование, назвать основные отделы лабиринта, провести пробу Ромберга; определить порог вкусовой чувствительности.

Студент должен владеть: методами и приемами письменного изложения учебного материала, навыками публичной речи (ОК-5), навыками уважительного отношения к студентам и преподавателю (ОК-8), основами знаний о закономерностях деятельности слуховой, вкусовой сенсорной систем и системы равновесия (ПК-2), их роли в регуляции жизнедеятельности деятельности организма и реализации психических функций (ПК-3), методами оценки деятельности этих сенсорных систем (ПК-32)

Тестовый контроль исходного уровня знаний

• Что такое «кортиев орган»?

• Кортиев орган – рецепторная часть слухового анализатора, расположенная на основной мембране улитки.

• Какие Вы знаете слуховые косточки?

• В среднем ухе имеются 3 слуховые косточки: молоточек, наковальня и стремечко.

• Сообщается ли среднее ухо с внешней средой?

• Среднее ухо сообщается с внешней средой через евстахиевую трубу.

• Что будет при повреждении барабанной перепонки?

• При повреждении барабанной перепонки отмечается снижение слуха или временная утрата слуха.

• Что такое резонатор?

• Резонатор – это колебательная система, способная совершать колебания максимальной амплитуды (резонировать) при воздействии внешней силы определенной частоты и формы.

• Зачем нам нужны два уха?

• Наличие парного слухового органа, создает возможность устанавливать направление, в котором находится от него источник звука, т.е. создает бинауральный (стереофонический) слух, это связано с тем, что звук от одного и того же источника достигает органов Корти каждого уха не одновременно и с разной интенсивностью. Слуховая сенсорная система определяет временные различия между воспринимаемым звуком справа и слева всего в 10^-4 сек.

• Что такое инфразвук? ультразвук?

• Инфразвук – это звуковые колебания ниже 16 -25 герц, а ультразвук – это звуковые колебания выше 20 кГц. Ни инфразвуки, ни ультразвуки человеческим ухом не воспринимаются.

• Какие функции выполняет ухо?

• Наружное ухо обеспечивает направленное восприятие звуковых колебаний и проводит их до барабанной перепонки. Среднее ухо , имеющее слуховые косточки, служит для передачи колебаний барабанной перепонки на овальное окошко внутреннего уха, причем система косточек среднего уха не только передает эти колебания, но и трансформирует, усиливает их. Улитка - часть внутреннего уха, имеет аппарат, воспринимающий звуковые колебания.

• Что такое порог слышимости?

• - Порог слышимости – это минимальная величина звукового давления, при котором звук данной частоты может быть еще воспринят ухом человека.

– Назовите органы вкуса.

Органами вкуса являются вкусовые почки, расположенные в листовидных, грибовидных и желобовидных сосочках языка. У детей, а иногда и у взрослых, вкусовые почки могут располагаться на губах, наружной и внутренней поверхностях надгортанника.

– Перечислите теории вкуса.

- Существует аналитическая теория вкуса и энзиматическая теория вкуса.

– Типы вкусовых сосочков.

- Различают 3 типа вкусовых сосочков: 1) грибовидные, расположены по всей поверхности языка, но наибольшее количество находится в его передних отделах; 2) желобовидные, расположены по близости от корня языка ; 3) листовидные находятся на боковых поверхностях языка.

– Что такое лабиринт?

В височной кости имеется образование, названное костным лабиринтом. Лабиринт включает улитку – отдел слухового анализатора, а также полукружные каналы и мешочки – отдел аппарата гравитации и равновесия.

– Почему в вестибулярном органе именно три канала?

В вестибулярном органе имеются три полукружных канала , они расположены в 3-х взаимно перпендикулярных плоскостях: горизонтальной, вертикальной и сагитальной, что соответствует трехмерному пространству, в котором мы живем.

• Что такое «отолиты»?

Отолиты – это кристаллики карбоната кальция, расположенные в желатинозном веществе макул вестибулярного аппарата, смещение которых при изменении положения тела и ускорении, вызывает раздражение лежащих под ними рецепторных волосковых клеток и возникновение нервных импульсов.

Основные вопросы темы

1. Строение и функции периферического и рецепторного отделов уха.

2. Теории восприятия звуков. Механизм возникновения рецепторного потенциала в волосковых клетках спирального органа.

3. Особенности проводникового и коркового отделов слуховой сенсорной системы.

4. Механизм адаптации к сильному звуку.

5. Бинауральный слух.

6. Строение вестибулярного органа.

7. Строение рецепторного отдела. Механизмы рецепции.

8. Пути проведения информации в сенсорной системе гравитации, равновесия и положения тела.

2. Вкусовая сенсорная система, ее отделы. Теории вкуса.

ПрофилЬНЫЕ ВОПРОСЫ для педиатрического факультета.

1. Развитие органа слуха в онтогенезе.

2. Становление вестибулярных рефлексов в онтогенезе.

3. Развитие системы вкуса в онтогенезе.

4. Реакции детей разного возраста на вкусовые раздражители.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ.

Опыт № 1. Аудиметрия.

Цель опыта: провести аудиметрическое исследование.

Порядок проведения опыта. Подготовка прибора к работе:

1. Вставить бланк аудиограммы (лист бумаги, вырезанный по размеру) под планки отсчета силы звука и частоты,

2. установить планку отсчета силы звука в крайнее верхнее положение.

3. переключатель интенсивности маскирующего шума поставить в положение «нет»,

4. присоединить прибор к электрической сети, включить тумблер «сеть» (должна загореться сигнальная лампочка),

5. посадить испытуемого спиной к прибору.

Проведение исследования:

1. надеть телефоны так, чтобы оголовье находилось на затылке, а лента с клейким соединением на темени.

2. переключатель телефонов перевести в положение «ВТ» (воздушный телефон»,

3. планку переключателя частот (правая) установить так, чтобы ее линейка была на линии 125 гц,

4. дать в руки испытуемому кнопку обратной сигнализации,

5. переместить планку силы звука «левую», называемую еще «отсчет потери слуха», на середину шкалы, получив ответ испытуемого о слышимости звука,

6. постепенно уменьшать силу звука, сдвигая планку вверх, пока испытуемый не перестанет слышать звук. После этого вновь увеличить силу звука, пока испытуемый не ответит, что слышит, тогда в отверстие на месте пересечения поставить карандашом точку. Это порог слышимости на данной частоте.

7. те же исследования повторить на частотах от 250 до 8000 Гц. Точки соединить кривой, называемой аудиограммой,

8. аналогичные исследования провести для другого уха, переключив указатель по цвету наушников.

9. Сравнить аудиограммы левого и правого уха, сделать заключение.

Опыт № 2. Исследование костной проводимости.

Цель опыта: определение порогов слышимости звуков различных частот для костной проводимости.

Порядок проведения опыта.

1. Включить телефон костной проводимости и прижать его испытуемому к сосцевидному отростку с одной стороны,

2. переключатель телефонов перевести в положение «КТ» (костный телефон),

3. проводить исследование порогов на частотах 125-8000 Гц так же, как описано выше для воздушной проводимости.

Опыт 3. Определение направления звука.

Цель опыта: демонстрация особенностей бинаурального слуха.

Порядок проведения опыта.

Испытуемый садится на стул, закрыв глаза. Он надевает фонендоскоп, который помещается за спиной испытуемого. Звучащий предмет подносится к фонендоскопу. Испытуемый сообщает, в каком направлении слышен звук. Затем, одна из трубок фонендоскопа заменяется на более длинную. Слева к фонендоскопу подносится звучащий предмет, испытуемый сообщает о направлении звука. Объяснить полученные результаты.

ОПЫТ № 4. Изучение костной проводимости с помощью камертона.

Цель опыта: научиться определять костную проводимость.

Порядок проведения опыта.

1. Проба Риннэ. Приложите звучащий камертон к сосцевидному отростку. После исчезновения слышимости звука поднесите камертон к уху. Вы услышите звук.

2. Проба Вебера. Приложите звучащий камертон к средней линии головы, Вы услышите звук обоими ушами. Попробуйте объяснить восприятие звуков, если в одно из ухо вложить ватный тампон.

Опыт № 5. Определение порогов вкусовой чувствительности.

Цель опыта: определение порогов вкусовой чувствительности для основных раздражителей.

Порядок проведения работы: используют 4 набора растворов возрастающей концентрации следующих вкусовых веществ: кислого, сладкого, горького, солёного. Для их приготовления используются соответственно соляная кислота, сахар, солянокислый хенин, хлористый натрий.

На кончик языка испытуемого, пипеткой, не касаясь слизистой, наносят .каплю раствора и просят испытуемого, сделав глотательное движение, определить вкус раствора. Если испытуемый не может определить вкус раствора, проделывают ту же пробу с раствором большей концентрации. Начинают всегда опыт с растворов с минимальной концентрацией вещества. Между отдельными пробами необходимо прополоскать рот чистой водой и сделать перерыв.

Опыт № 6. Проведение пробы "поза Ромберга".

Цель опыта: Научиться определять состояние вестибулярного аппарата

Порядок проведения опыта. Встаньте прямо, плотно соедините ступни, вытяните вперед руки, закройте глаза. Обратите внимание на степень устойчивости в этой позе.

Опыт № 7. Выяснение роли вестибулярного анализатора в процессе фиксации взгляда.

Цель опыта: продемонстрировать взаимосвязь вестибулярного и зрительного анализаторов.

Порядок проведения опыта. Держа руку неподвижно перед глазами, сильно качать головой вправо-влево и вверх-вниз. Затем, держа голову неподвижно, помахать рукой в том же направлении и с той же частотой. Сравните чёткость, с которой Вы видите руку в обоих случаях.

Опыт № 8. Определение симуляции глухоты

Цель опыта : научиться определять симуляцию глухоты.

Порядок проведения опыта. Надев наушники аудиометра на испытуемого, и подавая минимальный шум, попросите испытуемого читать вслух книгу. После того, как он прочитает несколько предложений, резко увеличьте уровень шума, подаваемого на наушники. Испытуемый начнет читать громче, у глухого человека этого не произойдет.

Вопросы для самостоятельной поДГОТОВки:

Механизмы медиаторной передачи в органе Корти

Воздействие на организм инфра- и ультразвука.

Тестовый контроль итогового уровня знаний:

1. . У водолазов в качестве одного из компонентов дыхательной смеси часто используется гелий. При этом их речь становится неразборчиво бубнящей. Почему?

При использовании гелия в дыхательной смеси у водолазов, речь становится неразборчивой из-за его низкой плотности. Причем, с увеличением глубины неразборчивость речи увеличивается.

2. Часто, при прослушивании своего голоса в магнитофонной записи мы не узнаём его, в то же время легко различаем голоса своих товарищей. Почему?

Разговаривая, Вы слышите не только те звуки, которые слышат и Ваши собеседники (т.е. те звуки, которые воспринимаются благодаря воздушной проводимости), но и те низкочастотные звуки, проводником которых являются кости Вашего черепа. Однако, слушая магнитофонную запись собственного голоса, Вы слышите только то, что можно записать: звуки, проводником которых является воздух.

3. Почему во время сильных звуков (взрывов, например) рекомендуют приоткрыть рот?

При сильных звуках (например, взрыв) повышается давление на барабанную перепонку, что может привести к ее разрыву, с целью выравнивания давления, необходимо открыть рот.

4. Почему при взлёте и посадке в самолётах рекомендуют сосать какую-либо карамель?

Евстахиевы трубы соединяют глотку и среднее ухо. Изменение атмосферного давления при взлете и посадке приводит к возникновению разницы давлений во внутреннем ухе и снаружи из-за закрытых евстахиевых труб, что сопровождается неприятным ощущением заложенности ушей. При сосании карамели усиливается слюноотделение и учащается акт глотания, что открывает евстахиевы трубы выравнивает давление.

5. Нарисуйте схему проведения и переключения информации от органа слуха.

6. Назовите локализацию нейронов, переключающих сенсорную информацию от рецепторов вкуса.

От вкусовых рецепторов языка все сигналы проходят через ганглии, образованные черепно-мозговыми нервами (блуждающим, языкоглоточным, лицевым) в продолговатый мозг к ядру одиночного пучка, от этого ядра вкусовая информация поступает через медиальный лемниск к вентральному таламусу, а оттуда в заднюю центральную и парагиппокампальную извилины коры больших полушарий, где локализуется корковый конец вкусового анализатора.

7. Нарисуйте схему проведения и переключения информации от вестибулярного органа.

8. Почему при морской болезни бывает тошнота и рвота?

Вегетативные реакции в виде тошноты и рвоты, возникающие при морской болезни, есть рефлекторные реакции со стороны полукружных каналов.

Решение тестовых задач из занятий № 3 и 4 раздела «Физиология сенсорных систем» сборника «Контрольные вопросы по курсу нормальной физиологии»

Занятие № 4.

ТЕМА: ФИЗИОЛОГИЯ БОЛИ. НОЦИЦЕПТИВНАЯ СИСТЕМА

УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ (формирование компетенций):

Студент должен знать: виды боли, особенности болевых рецепторов, закономерности проведения по нервам и переключения в структурах мозга алгогенной информации, теории происхождения боли.

Студент должен уметь: объяснить механизм восприятия болевого раздражения и локализации боли

Студент должен владеть: методами и приемами письменного изложения учебного материала, навыками публичной речи (ОК-5), навыками уважительного отношения к студентам и преподавателю (ОК-8), основами знаний о закономерностях деятельности болевой сенсорной системы (ПК-2), ее роли в регуляции жизнедеятельности деятельности организма и реализации психических функций (ПК-3), методами оценки деятельности ноцицептивной системы (ПК-32)

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ

1. Что такое боль?

а)Боль – это неприятное ощущение и эмоциональное переживание, связанное с реальным или потенцальным повреждением, описываемое в терминах такого повреждения.

б) Боль – это психофизиологическая реакция организма , возникающая при сильном раздражении чувствительных нервных окончаний, заложенных в органах и тканях.

2. Биологическое значение боли.

Боль, в отличие от других сенсорных модальностей, информирует нас о повреждении тканей и органов, о грозящей опасности дальнейших нарушений, формирует мотивации устранения этого негативного ощущения, т.е. формирует и активизирует различные защитные, компенсаторные и приспособительные реакции, в том числе и поведение, направленное на устранение и ослабление действия повреждающего фактора, способствует сохранению гомеостаза.

3. Раздражение каких рецепторов способно вызвать боль?

Существует 2 теории механизма возникновения болевых ощущений: а) Теория Фрея - теория специфичности, согласно которой, болевые ощущения возникают при возбуждении специфических рецепторов (ноцицепторов). б) теория Гольдшейдера – теория интенсивности, согласно которой болевые ощущения могут возникать в любых рецепторах, но при действии очень сильных раздражителей.

В настоящее время приняты обе теории, т.е. возникновение болевых ощущений возможно при возбуждении и ноцицепторов (болевых рецепторов) и обычных рецепторов.

4. Представление о соматической и висцеральной боли

Соматическая боль возникает при возбуждении болевых рецепторов, расположенных в коже, мышцах, суставах. Она хорошо локализована.

Висцеральная боль локализуется во внутренних органах, не четко локализована, носит разлитой характер, сопровождается изменением деятельности вегетативной нервной системы и может иррадиировать в области на поверхности тела, которые снабжаются теми же чувствительными корешками, что и пораженный внутренний орган.

5. С какими областями мозга связано формирование боли?

Формирование боли связано с различными областями мозга – это спинной, продолговатый, средний мозг, ретикулярная формация, таламус, гипоталамус, лимбическая система, сенсорные зоны I и II коры большого мозга, орбитофронтальная кора.

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ

1. Виды боли. Характеристика первичной (эпикритической боли).

2. Вторичная или протопатическая боль, ее значение.

3. Понятие о ноцицептивной сенсорной системе

4. Ноцицептивная, нейрогенная, психогенная боли.

5. Ноцицепторы и их виды (по модальности, по строению).

6. Алгогенные факторы, их типы. Эффекты алгогенов.

7. Восходящие пути болевой чувствительности.

8. Центры болевой чувствительности.

Фантомная и каузалгическая боль. Отраженные боли. Зоны Г.А.Захарьина - Г.Геда.

9. Теории происхождения боли

10. Реакция организма на боль. Нарушения функций организма при боли.

ПРОФИЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

1. Развитие ноцицептивной сенсорной системы в онтогенезе

2. Становление способности локализовать болевое ощущение после рождения

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

Опыт № 1. Болевая рецепция

Цель опыта: демонстрация специфичности ощущений при раздражении различных рецепторов кожи.

Порядок проведения опыта: на тыльной стороне кисти остриём булавки слабо надавливают на отдельные точки. При этом у испытуемого будут возникать ощущения двух категорий - Одно - ощущение прикосновения, другое - неприятное, с оттенком жжения – болевое. Если нанести более сильный укол булавкой, первоначальное ощущение боли постепенно снижается, т.е. наблюдается адаптация к раздражителю.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

- медиаторные механизмы ноцицептивной системы

- болевой стресс и его особенности

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ИТОГОВОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ

1. На человека действует сильный болевой раздражитель. Можно ли, не спрашивая отчёта об ощущениях, узнать, чувствует ли он боль?

Узнать, чувствует ли боль человек, можно и не спрашивая его об этом, а по реакции зрачков. Если человек испытывает боль, то зрачки расширяются, не смотря на хорошую освещенность.

Решение тестовых задач № 15-17 из занятия № 1 раздела «Физиология сенсорных систем» сборника «Контрольные вопросы по курсу нормальной физиологии»

Занятие № 5.

ТЕМА: АНТИНОЦИЦЕПТИВНАЯ СИСТЕМА. ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ОБЕЗБОЛИВАНИЯ

УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ (формирование компетенций):

Студент должен знать: виды и значение антиноцицептивных систем, основные структуры, механизмы действия и взаимосвязи с болевой системой, основные пути и механизмы обезболивания.

Студент должен уметь: объяснить механизмы действия физиологических антиболевых систем и принципы искусственного обезболивания

Студент должен владеть: методами и приемами письменного изложения учебного материала, навыками публичной речи (ОК-5), навыками уважительного отношения к студентам и преподавателю (ОК-8), основами знаний о закономерностях деятельности антиболевой системы (ПК-2), ее роли в регуляции жизнедеятельности деятельности организма и реализации психических функций (ПК-3), методами искусственной стимуляции деятельности антиноцицептивной системы и врачебного обезболивания (ПК-32)

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ

1. Понятие об антиноцицепции и ее значении

Антиноцицептивная система – это иерархическая совокупность нервных структур на разных уровнях ЦНС, с собственными нейрохимическими физиологическими механизмами, спосоная тормозить деятельность болевой (ноцицептивной )

системы.

2. Уровни организации антиноцицептивных систем

Антиноцицептивная система многокомпонентна и включает многие структуры ЦНС. Эти отделы ЦНС образуют три уровня.

Первый уровень объединяет структуры продолговатого мозга и среднего мозга – центральное серое околоводопроводное вещество (ЦСОВ), ядра шва и ретикулярной формации.

Второй уровень контроля болевой чувствительности включает вентромедиальные и дорсомедиальные ядра гипоталамусу, которые имеют прямые связи с ретикулярной формацией и системой ЦСОВ – ядра шва.

Третий уровень – сенсорная зона II коры больших полушарий.

3. Рецепторный, проводниковый и центральный механизмы обезболивания.

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ

1. Понятие об антиноцицептивной системе и ее роли.

2. Структуры антиноцицептивной системы.

3. Антиноцицептивные структуры среднего, продолговатого и спинного мозга.

4. Антиноцицептивные структуры гипоталамуса

5. Антиноцицептивные структуры второй соматосенсорной зоны коры

6. Нейронные и гормональные антиноцицептивные системы. Опиатная и каннабиоидная системы.

7. Медиаторы и рецепторы системы.

8. Срочный, короткодействующий, длительнодействующий и тонический механизмы действия антиноцицептической системы

9. Взаимодействие болевой и антиболевой систем.

10. Физиологические основы обезболивания. Понятие о наркозе и анестезии.

ПРОФИЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

1. Развитие и особенности функционирования антиноцицептивных систем в онтогенезе

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ИТОГОВОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ

1. Меняется ли порог болевой чувствительности ноцицепторов при местной анестезии, проводниковой анестезии, общем наркозе?

Порог болевой чувствительности повышается при местной анестезии и не меняется при проводниковой анестезии и наркозе.

2. Какие гормоны участвуют в антиноцицептивной системе?

Гормоны, участвующие в антиноцицептивной системе - это эндорфины (гормональная опиатная система), вазопрессин, окситоцин, ангиотензин, нейротензин (гормональная неопиатная система).

3. Имеются ли различия в медиаторах ноцицептивной и антиноцицептивной систем?

Ноцицептивные – норадреналин ,опиаты, серотонин

4. Какие мембранные рецепторы нейронов обеспечивают антиболевой эффект?

Антиболевой эффект обеспечивают мембранные опиатные рецепторы – мю, каппа и дельта.

5. В каких структурах мозга расположены центры антиноцицептивной системы?

Центры антиноцицептивной системы расположены в спинном мозге (желатинозная субстанция), в продолговатом мозге, среднем мозге, ретикулярной формации, гипоталамусе, коре больших полушарий (вторая соматосенсорная область).

Дополнительная литература

к разделу «Физиология сенсорных систем»:

1. Физиологические основы здоровья человека. Под ред. Б.И.Ткаченко. СПб-Архангельск, 2001.

2. А.С.Батуев "Физиология сенсорных систем" – Л., Медицина. 1976г.

3. Стенли Л. Гельфанд "Слух" – М., «Медицина», 1984г.

4. Г.Тамар "Основы сенсорной физиологии" – М., Мир. 1976г.

5. "Физиология сенсорных систем", ч.I, II, III. Л., Наука. 1971, 1972, 1975 гг.

6. Д.Хьюбел "Глаз, мозг, зрение" – М. Мир 1990г.

7. Начала физиологии./ Под ред. А. Ноздрачева. – СПб, «Лань», 2001.

8. Физиология человека. Под ред. Шмидта Р.Ф. и Тевса Г. Перев. с англ., т.1 М., «Мир», 1986.

9. Физиология плода и детей. Под ред. Глебовского В. Д. М., Медицина, 1988.

РАЗДЕЛ: Физиология психической деятельности

Занятие № 1

ТЕМА: ИНСТИНКТЫ. БЕЗУСЛОВНЫЕ И УСЛОВНЫЕ РЕФЛЕКСЫ. ФИЗИОЛОГИЯ ПАМЯТИ.

УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ(формирование компетенций) :

Студент должен знать: характеристику безусловных рефлексов инстинктов, виды инстинктов; условия и механизм выработки условных рефлексов; отличия условного и безусловного рефлексов; виды условных и безусловных рефлексов; механизмы закрепления условной временной связи, виды и механизмы памяти.

Студент должен уметь: объяснить механизм образования временной связи, назвать отличия безусловных и условных рефлексов, охарактеризовать основные группы инстинктов, охарактеризовать теории памяти

Студент должен владеть: методами и приемами письменного изложения учебного материала, навыками публичной речи (ОК-5), навыками уважительного отношения к студентам и преподавателю (ОК-8), основами знаний о механизмах закрепления временной связи, необходимых для формирования приспособительной деятельности (ПК-2), теоретическими знаниями о механизмах памяти для совершенствования профессиональной деятельности (ПК-3), методами оценки видов памяти (ПК-32)

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ:

1) Что такое рефлекс ?;

2) Что такое безусловный рефлекс ?

3) Что такое условный рефлекс ?;

4) Какие виды движений относятся к условному и безусловному рефлексам ?

5) Перечислите основные виды безусловных рефлексов;

6) Перечислите основные виды условных рефлексов;

7) Дайте определение памяти;

10) Какие виды памяти существуют?;

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

1. Безусловные рефлексы и инстинкты.

2. Условный рефлекс, как форма приспособления животных и человека к изменяющимся условиям существования. Закономерности образования и проявления условных рефлексов.

3. Стадии выработки условного рефлекса (генерализации и концентрации), их электрофизиологическое проявление. Роль явлений доминанты и ориентировочного рефлекса.

4. Механизмы замыкания временной связи. Кратковременная и долговременная память.

5. Понятие о динамическом стереотипе.

ПРОФИЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА:

1. Особенности формирования условных рефлексов у ребенка после рождения.

2. Последовательность включения в условно-рефлекторную деятельность отдельных сенсорных систем в онтогенезе.

3. Развитие синтетической деятельности мозга: значение взаимосвязи зрительного, тактильного и двигательного анализаторов в формировании реакции на комплексные раздражители и двигательных навыков.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ:

Опыт № 1. Образование условного мигательного рефлекса у человека.

Цель опыта: знакомство с методикой образования искусственного условного рефлекса.

Порядок проведения работы:

Безусловным раздражителем служит струя воздуха из резиновой груши, направленная на глаз. Условный раздражитель - свисток.

Условный рефлекс вырабатывают следующим образом. Дается звуковой сигнал свистком, через 0,5-1 с производят безусловное подкрепление. Делают несколько таких сочетаний с интервалами 5-10 с. Наблюдают образование условного рефлекса.

Пробуют выработать условный рефлекс при одновременном предъявлении условного и безусловного раздражителей и при условном раздражителе, предъявляемом после безусловного. Делают вывод об условиях выработки условного рефлекса.

Опыт № 2. Исследование кратковременной памяти. Зрительная и слуховая память.

Цель опыта: продемонстрировать особенности двух видов кратковременной памяти (непосредственной и оперативной), показать индивидуальные различия в зрительной и слуховой памяти.

Порядок проведения работы: используется “двойной тест” Л. С. Мучника и В. С. Смирнова. Обследуемому предлагают ряд, состоящий из однозначных чисел, например 3 и 2, 2 и 4, 4 и 5, 1 и 6 и т.д. Числа подбирают так, чтобы сумма их не превышала девяти, число ноль не используют. Обследуемый должен складывать в уме числа каждой пары и запоминать только результаты, которые затем воспроизводит в предложенном порядке .Опыт длится до тех пор, пока обследуемый не начнет допускать ошибки или пропускать результаты отдельных операций.

Объем оперативной памяти всегда меньше, чем объем непосредственной памяти (т. е. запоминание самих предъявленных чисел). Чем ближе к единице окажется результат отношения (оперативная память к непосредственной памяти), тем более полно обследуемый использует возможности непосредственного запоминания.

При изучении зрительной памяти пары однозначных цифр предъявляются напечатанными на карточке, при оценке слуховой памяти пары цифр зачитываются вслух или воспроизводится магнитофонная запись.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ:

1. Мотивации. Классификация мотиваций, механизм их возникновения. Роль гипоталамуса, лимбической системы и коры больших полушарий в формировании мотиваций.

2. Теории памяти.

3. Условно-рефлекторное переключение

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ИТОГОВОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ:

Тестовые задания из занятия 1 №№ 1-41 по разделу «Физиология высшей нервной и целенаправленной деятельности» сборника «Контрольные вопросы по курсу нормальной физиологии»

Занятие № 2.

ТЕМА: Торможение в ВНД. Физиология сна. СТРУКТУРА ПОВЕДЕНЧЕСКОГО АКТА.

УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ (формирование компетенций):

Студент должен знать: отличия внешнего и внутреннего торможения; виды внутреннего торможения; виды сна; отличия медленного и быстрого сна; современные представления о механизмах сна; Основы учения П.К.Анохина о функциональных системах, основные звенья функциональной системы поведенческого акта.

Студент должен уметь: объяснить механизм торможения в ВНД; объяснить различия медленного и парадоксального сна, охарактеризовать электроэнцефалографические отличия фаз сна, объяснить структуру поведенческого акта согласно теории функциональной системы П.К.Анохина;

Студент должен владеть: методами и приемами письменного изложения учебного материала, навыками публичной речи (ОК-5), навыками уважительного отношения к студентам и преподавателю (ОК-8), основами знаний функциональных систем для понимания механизмов саморегуляции гомеостазиса и формирования полезного результата в приспособительной деятельности, различных типов внутреннего торможения (ПК-2), теоретическими знаниями о функциональных системах организма для совершенствования профессиональной деятельности (ПК-3), методом выявления основных фаз сна (ПК-32)

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ:

1) Дайте определение понятиям “внешнее торможение” и “внутреннее торможение”;

2) Перечислите основные виды внутреннего торможения;

4) Характеристика каких процессов лежит в основе классификации типов высшей нервной деятельности по И.П. Павлову?

5) Перечислите основные типы высшей нервной деятельности по И. П. Павлову;

6) Что такое сон?;

7) Назовите фазы сна;

8) Какие структуры мозга участвуют в поддержании состояний бодрствования и сна?

9) Из каких звеньев состоит структура функциональной системы поведения по П.К.Анохину

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

1) Виды торможения (И.П.Павлов):

а) безусловное (внешнее, запредельное);

б) условное (угасание, дифференцировка, условный тормоз, запаздывание).

2) Современные представления о механизмах торможения.

3) Архитектоника функциональной системы поведенческого акта по П.К.Анохину.

4) Механизмы внутреннего торможения с позиций учения П.К.Анохина о функциональной системе поведения.

5) Сон. Фазы сна. ”Медленный” и “быстрый” сон. Теории сна.

ПРОФИЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА:

1) Формирование условных рефлексов у детей первого года жизни.

2) Особенности условного (внутреннего) торможения у детей.

3) Особенности сна у детей разного возраста

4) Понятие о принципе гетерохронии роста и развитияв онтогенезе с позиций становления функциональных систем

5) Принцип надежности функциональных систем

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ:

Опыт № 1. Внешнее (безусловное) торможение.

Цель опыта: ознакомиться с явлением внешнего торможения условного рефлекса.

Порядок проведения работы: у испытуемого вырабатывают условный оборонительный рефлекс на звук свистка. В качестве безусловного раздражителя используют индукционный ток. Раздражающими электродами служат двуметаллические пластинки, укрепленные на изоляторе. Электроды покрывают кусочками марли, смоченной солевым раствором. Испытуемый прикладывает пальцы к электродам, а экспериментатор подбирает силу тока выше пороговой с тем, чтобы при включении тока наблюдать отчетливое движение руки. Сигнальным раздражителем служит звук свистка. Выработав и закрепив условный рефлекс на свисток, одновременно с условным раздражителем (звуком свистка) дают какое-либо постороннее сильное звуковое раздражение. Следят за характером проявления условного рефлекса. Анализируют результаты и делают выводы.

Опыт № 2. Угасание условного рефлекса.

Цель опыта: продемонстрировать угасательное торможение условного рефлекса.

Порядок проведения опыта: выработав и закрепив условный оборонительный рефлекс, как описано выше, раздражитель (свиток) не подкрепляют 5-6 раз. Условный рефлекс угасает.

Опыт № 3. Торможение запаздывания.

Цель опыта: продемонстрировать запаздывание условной реакции в ответ на отставление во времени безусловного раздражителя от условного.

Порядок проведения опыта: вырабатывается условный рефлекс по вышеописанной методике с интервалом между условным и безусловным раздражителями = 0,5-1 с. Затем подкрепление условного рефлекса откладывается несколько раз на 5-10 с. Условный рефлекс тормозится.

Опыт № 4. Дифференцировочное торможение.

Цель опыта: продемонстрировать явление дифференцировочного торможения.

Порядок проведения опыта: вырабатывается условный оборонительный рефлекс на звук свистка. Звуковой сигнал, данный подряд дважды, подкрепляется, однократный звуковой сигнал не подкрепляется. В начальной стадии (при генерализации) наблюдается ответная реакция на оба сигнала. В дальнейшем происходит дифференцировка, и испытуемый на однократный звуковой сигнал не реагирует.

Опыт № 5. Условный тормоз.

Цель опыта: продемонстрировать действие условного тормоза.

Порядок проведения опыта: условный сигнал подкрепляется свистком. Сочетание похлопывания испытуемого по плечу со звуком свистка не подкрепляется. Похлопывание по плечу является условным тормозом и в сочетании с условным раздражителем тормозит условный рефлекс.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ:

1. Физиологические представления о механизмах сновидений

2. Физиологические основы гипнотических состояний.

3. Значение синхронизирующих стртуктур заднего мозга и ствола в формировании сна.

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ИТОГОВОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ:

Тестовые задания из занятия 1 №№ 42-53 и №№ 54-109 из занятия 2 по разделу «Физиология высшей нервной и целенаправленной деятельности» сборника «Контрольные вопросы по курсу нормальной физиологии»

Занятие № 3.

ТЕМА: Физиологические основы психических функций человека. ТИПЫ ВНД. Свойства личности.

УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ (формирование компетенций) :

Студент должен знать: понятие о I и II сигнальных системах, формы отражения мозгом окружающей действительности; понятие о мышлении, этапы формирования мышления, нейрофизиологические основы мышления, функциональную асимметрию мозга в связи с механизмами мышления; нейрофизиологические основы речи, функциональную асимметрию мозга в связи с механизмами речи; понятие об эмоциях, функции эмоций, основные эмоции, структурное обеспечение эмоций; понятие о сознании, подсознании, самосознании, сверхсознании, их соотношение, роль в формировании поведения; типы ВНД по И.П.Павлову, основные свойства личности

Студент должен уметь: объяснить соотношение между инстинктами, потребностно-мотивационной сферой человека и процессами сознания, подсознания и сверхсознания, сформулировать различия в понятиях сознание и мышление, объяснить значение индивидуальных свойств психики и понятие личности.

Студент должен владеть: методами и приемами письменного изложения учебного материала, навыками публичной речи (ОК-5), навыками уважительного отношения к студентам и преподавателю (ОК-8), основами знаний о сознании и мышлении, индивидуальных характеристиках психической деятельности для понимания механизмов саморегуляции гомеостазиса и формирования приспособительного поведения (ПК-2), теоретическими знаниями о различных свойствах личности, играющих роль в совершенствовании профессиональной деятельности (ПК-3), методами выявления типов ВНД и типов личности (ПК-32)

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ:

1) Что такое I сигнальная система?

2) Что такое II сигнальная система?

3) Дайте определение понятию “мышление”;

4) Что такое речь?

5) Назовите виды речи;

6) Перечислите основные функции речи;

7) Что такое эмоции?

8) Назовите основные виды эмоций;

9) Перечислите основные функции эмоций;

10) Дайте определение понятию “потребность”;

11) Назовите основные виды потребностей человека?

12) Что такое сознание?

13) Свойства ЦНС лежащие в основе деления людей по типам ВНД

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

1. Формы отражения мозгом окружающей действительности. I и II сигнальные системы ( по И. П. Павлову).

2 .Мышление и речь. Формы, типы и функции речи. Функциональная асимметрия коры больших полушарий, связанная с процессами мышления и речи.

3.Эмоции, их роль в осуществлении психических функций. Структурное обеспечение эмоций.

4.Понятие о подсознании, сознании, самосознании, сверхсознании. Представление о нервном субстрате сознания. Роль сознания в формировании поведения человека.

5) Типы высшей нервной деятельности по И.П.Павлову, их характеристика. Экспериментальные неврозы. Значение учения И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах для клиники.

6) Современные представления о типах психической деятельности.

7) Личность и ее свойства. Типы личности.

ПРОФИЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА:

1.Развитие речи в онтогенезе человека.

2. Особенности эмоциональных реакций в детском возрасте.

3. Врожденные и приобретенные свойства личности, их формирование в онтогенезе

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ:

Опыт № 1. Оценка личностных свойств с помощью опросника Айзенка.

Цель опыта: ознакомиться с некоторыми способами психологического определения типологических свойств высшей нервной деятельности человека.

Опросник подразумевает исследование не умственных способностей, а личностных свойств человека. В опроснике исследованию подлежат факторы экстра-интроверсии и невротизма.

Личностный опросник Айзенка (EPI). Вариант А.

Инструкция: «Вам предлагается ответить на 57 вопросов. Постарайтесь представить типичны ситуации и дайте первый ответ, который придет вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» или «плохих» ответов. Если вы согласны с утверждением, поставьте в бланке рядом с его номером знак «+», если нет, то ставьте знак «–».

1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлением, к тому, чтобы отвлечься,

испытать сильные ощущения?

2. Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять,

ободрить или посочувствовать?

3. Считаете ли Вы себя беззаботным человеком?

4. Очень ли трудно Вам отказываться от своих намерений?

5. Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать прежде чем

действовать?

6. Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если это Вам невыгодно?

7. Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения?

8. Быстро ли Вы обычно действуете и говорите, не тратите ли много времени на

обдумывание?

9. Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой серьезной

причины для этого не было?

10. Верно ли, что «на, спор» Вы способны решиться на все?

11. Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного

пола, который Вам симпатичен?

12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, Вы выходите из себя?

13. Часто ли бывает, что Вы действуете необдуманно, под влиянием момента?

14. Часто ли Вас беспокоят мысли о том, что Вам не следовало чего-либо делать или

говорить?

15. Предпочитаете ли Вы чтение книг встречам с людьми?

16. Верно ли, что Вас легко задеть?

17. Любите ли Вы часто бывать в компании?

18. Бывают ли иногда у Вас такие мысли, которыми Вам не хотелось бы делиться с

другими людьми?

19. Верно ли, что иногда Вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда

чувствуете сильную вялость?

20. Стараетесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим числом самых близких

друзей?

21. Много ли Вы мечтаете?

22. Когда на Вас кричат, отвечаете ли Вы тем же?

23. Считаете ли Вы все свои привычки хорошими?

24. Часто ли у Вас появляется чувство, что Вы в чем-то виноваты?

25. Способны ли Вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлекаться в

веселой компании?

26. Можно ли сказать, что нервы у Вас часто бывают натянуты до предела?

27. Слывете ли Вы за человека живого и веселого?

28. После того как дело сделано, часто ли Вы мысленно возвращаетесь к нему и

думаете, что могли бы сделать лучше?

29. Чувствуете ли Вы себя неспокойно, находясь в большой компании?

30. Бывает ли, что Вы передаете слухи?

31. Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?

32. Если вы хотите узнать что-либо, предпочтете ли Вы найти это в книге, чем спросить у

друзей?

33. Бывают ли у Вас сильные сердцебиения?

34. Нравится ли Вам работа, требующая сосредоточения?

35. Бывают ли у Вас приступы дрожи?

36. Всегда ли Вы говорите только правду?

37. Бывает ли Вам неприятно находиться в компании, где все подшучивают друг над

другом?

38. Раздражительны ли Вы?

39. Нравится ли Вам работа, требующая быстрого действия?

40. Верно ли, что Вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах,

которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

41. Верно ли, что Вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?

42. Опаздывали ли Вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?

43. Часто ли Вам снятся кошмары?

44. Верно ли, что Вы так любите поговорить, что не упускаете любого удобного случая

побеседовать с новым человеком?

45. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?

46. Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?

47. Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?

48. Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся?

49. Могли бы Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек?

50. Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или Вашей работы?

51. Трудно ли Вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых

участвует много народа?

52. Беспокоит ли Вас чувство» что Вы чем-то хуже других?

53. Сумели бы Вы внести оживление в скучную компанию?

54. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

55. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?

56. Любите ли Вы подшутить над другими?

57. Страдаете ли Вы бессонницей?

Личностный опросник Айзенка (EPI). Вариант Б.

Инструкция: «Вам предлагается ответить на 57 вопросов. Постарайтесь представить типичны ситуации и дайте первый ответ, который придет вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» или «плохих» ответов. Если вы согласны с утверждением, поставьте в бланке рядом с его номером знак «+», если нет, то ставьте знак «–».

1. Нравится ли вам оживление и суета вокруг вас?

2. Часто ли у вас бывает беспокойное чувство, что вам что-нибудь хочется, а вы не

знаете что?

3. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?

4. Чувствуете ли вы себя иногда счастливым, а иногда печальным без какой-либо

причины?

5. Держитесь ли вы обычно в тени на вечеринках или в компании?

6. Всегда ли в детстве вы делали немедленно и безропотно то, что вам приказывали?

7. Бывает ли у вас иногда дурное настроение?

8. Когда вас втягивают в ссору, предпочитаете ли вы отмолчаться, надеясь, что все

обойдется?

9. Легко ли вы поддаетесь переменам настроения?

10. Нравится ли вам находиться среди людей?

11. Часто ли вы теряли сон из-за своих тревог?

12. Упрямитесь ли вы иногда?

13. Могли бы вы назвать себя бесчестным?

14. Часто ли вам приходят хорошие мысли слишком поздно?

15. Предпочитаете ли вы работать в одиночестве?

16. Часто ли вы чувствуете себя апатичным и усталым без серьезной причины?

17. Вы по натуре живой человек?

18. Смеетесь ли вы иногда над неприличными шутками?

19. Часто ли вам что-то так надоедает, что вы чувствуете себя «сытым по горло»?

20. Чувствуете ли вы себя неловко в какой-либо одежде, кроме повседневной?

21. Часто ли ваши мысли отвлекаются, когда вы пытаетесь сосредоточиться на чем-то?

22. Можете ли вы быстро выразить ваши мысли словами?

23. Часто ли вы бываете погружены в свои мысли?

24. Полностью ли вы свободны от всяких предрассудков?

25. Нравятся ли вам первоапрельские шутки?

26. Часто ли вы думаете о своей работе?

27. Очень ли вы любите вкусно поесть?

28. Нуждаетесь ли вы в дружески расположенном человеке, чтобы выговориться, когда

вы раздражены?

29. Очень ли вам неприятно брать взаймы или продавать что-нибудь, когда вы

нуждаетесь в деньгах?

30. Хвастаетесь ли вы иногда?

31. Очень ли вы чувствительны к некоторым вещам?

32. Предпочли бы вы остаться в одиночестве дома, чем пойти на скучную вечеринку?

33. Бываете ли вы иногда беспокойными настолько, что не можете долго усидеть на

месте?

34. Склонны ли вы планировать свои дела тщательно и раньше чем следовало бы?

35. Бывают ли у вас головокружения?

36. Всегда ли вы отвечаете на письма сразу после прочтения?

37. Справляетесь ли вы с делом лучше, обдумав его самостоятельно, а не обсуждая с

другими?

38. Бывает ли у вас когда-либо одышка, даже если вы не делали никакой тяжелой

работы?

39. Можно ли сказать, что вы человек, которого не волнует, чтобы все было именно так,

как нужно?

40. Беспокоят ли вас ваши нервы?

41. Предпочитаете ли вы больше строить планы, чем действовать?

42. Откладываете ли вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня?

43. Нервничаете ли вы в местах, подобных лифту, метро, туннелю?

44. При знакомстве вы обычно первыми проявляете инициативу?

45. Бывают ли у вас сильные головные боли?

46. Считаете ли вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму?

47. Трудно ли вам заснуть ночью?

48. Лгали ли вы когда-нибудь в своей жизни?

49. Говорите ли вы иногда первое, что придет в голову?

50. Долго ли вы переживаете после случившегося конфуза?

51. Замкнуты ли вы обычно со всеми, кроме близких друзей?

52. Часто ли с вами случаются неприятности?

53. Любите ли вы рассказывать истории друзьям?

54. Предпочитаете ли вы больше выигрывать, чем проигрывать?

55. Часто ли вы чувствуете себя неловко в обществе людей выше вас по положению?

56. Когда обстоятельства против вас, обычно вы думаете, тем не менее, что стоит еще

что-либо предпринять?

57. Часто ли у вас сосет под ложечкой перед важным делом?

Ключ (ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл).

Экстраверсия - интроверсия:

• «да» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;

• «нет» (-): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная

нестабильность):

• «да» (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

«Шкала лжи» (достоверность):

• «да» (+): 6, 24, 36;

• «нет» (-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Интерпретация результатов

При анализе результатов следует придерживаться следующих ориентиров.

Экстраверсия:

• 15 и больше – экстраверт,

• 10-14 – слабо выраженная тенденция к интроверсии и экстраверсии в зависимости от того, больше или меньше 12.

• 9 и меньше – глубокий интроверт.

Нейротизм:

• 15 и больше - высокий уровень нейротизма (выраженная эмоциональная неустойчивость)

• 10-14 – среднее значение,

• 9 и меньше – низкий уровень нейротизма (эмоциональная устойчивость).

Ложь:

• 5 и больше – неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение. В этой ситуации возникает сомнение в достоверности полученных данных.

• меньше 5 – данные можно считать достоверными.

Описание шкал

Экстраверсия - интроверсия

Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Он действует под влиянием момента, ипульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности.

Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться. Типичный интроверт - это спокойный, застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких

друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

Нейротизм

Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и

стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.

Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы, по Павлову, очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интроверсии и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения. Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстраверсии, интроверсии и нейротизма, можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре

классических типа: сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный).

«Чистый» сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет

строго придерживаться выработанного распорядка, жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются

поверхностность и непостоянство.

Холерик отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, эффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.

Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не

тратит. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами - выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т. д., в других - вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.

Меланхолик. У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ:

1. Значение работ И.П.Павлова и А.А.Ухтомского для понимания физиологических механизмов внимания.

2. Альтруизм и эгоизм в почедении индивидуума согласно теории Г.Селье

Занятие № 4

ТЕМА: Физиологические основы трудовой деятельности.

УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ(формирование компетенций) :

Студент должен знать: виды трудовой деятельности , характеристику тяжести и напряженности труда; физиологические особенности физического и умственного труда, монотонного труда; физиологические механизмы формирования трудовых навыков, динамику работоспособности и утомления; физиологические основы рациональной организации трудовых процессов

Студент должен уметь: оценить степень тяжести физического труда; определить уровень физического состояния

Студент должен владеть: методами и приемами письменного изложения учебного материала, навыками публичной речи (ОК-5), навыками уважительного отношения к студентам и преподавателю (ОК-8), основами знаний о физиологии труда для понимания механизмов саморегуляции гомеостазиса и формирования приспособительного поведения (ПК-2), теоретическими знаниями о различных видах труда, играющих роль в совершенствовании профессиональной деятельности (ПК-3), методами выявления энергозатрат и степени тяжести труда (ПК-32)

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ:

1) Назовите виды труда;

2) Назовите виды трудовой деятельности;

3) Назовите разновидности физической работы;

4) Дайте определение понятиям “динамический стереотип”, «трудовые навыки»

5) Дайте определение понятию ”работоспособность”; 6) Что такое утомление?

7) Что такое гипокинезия?

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

1. Труд как целенаправленная деятельность человека. Различные виды труда и трудовой деятельности. Степень тяжести труда.

2. Значение двигательного аппарата, сенсорных систем и корковой регуляции в трудовой деятельности. Трудовые навыки. Роль явлений доминанты в формировании динамического стереотипа.

3. Изменение физиологических функций при различных видах физической работы. Монотонный труд. Гипокинезия.

4. Физиологические особенности умственного труда.

5. Работоспособность и утомление.

ПРОФИЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА:

1) Основные этапы формирования двигательных навыков в онтогенезе

2) Возрастные изменения двигательной активности и работоспособности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

Опыт № 1. Определение уровня физического состояния(УФС).

Цель опыта: продемонстрировать зависимость между интенсивностью функционирования сердечно-сосудистой системы в покое и уровнем физического состояния.

Порядок проведения работы: в группе выбираются студенты, регулярно занимающиеся спортом, и физически малоактивные. В состоянии покоя трижды подсчитывается частота пульса и измеряется артериальное давление, после чего вычисляется среднее артериальной давление. Определяется масса тела и рост каждого. Расчет УФС ведется по формуле:

УФС = 700-3(ЧСС + 2,5АДср - 2,7В + 0,28М)/350 - 2,6В + 0,21Р, где ЧСС - частота пульса, В - возраст(лет), М - масса тела в кг, Р - рост в см.

Исходя из полученной величины, определяют, к какой группе по физическому состоянию относится индивидуум. Величины УФС по группам:1)0,255-0,375;2)0,376-0,525;3)0,526-0,675;4)0,676-0,825;5)0,826 -и выше.

Опыт № 2. Влияние тренированности на показатели функционального состояния после физической нагрузки.

Цель опыта: продемонстрировать значение упражнений для физической работоспособности человека.

Порядок проведения работы: в группе выбирается студент, регулярно занимающийся спортом, и нетренированный. Замеряются исходные величины частоты пульса, артериального давления и частоты дыхания. Затем им предлагается сделать 30 приседаний, после чего замеряются те же показатели. Делается вывод о влиянии упражнений на физическую работоспособность и показатели функционального состояния после физической нагрузки.

Опыт № 3. Влияние упражнения на умственную работоспособность.

Цель опыта: показать значение упражнения для способности быстро и правильно производить логические операции.

Порядок проведения опыта: студентам предлагается составить классификацию следующих понятий: ”квадрат”, ”параллелограмм”, ”прямоугольник”, ”ромб”, ”четырехугольник”. Классификация должна быть выполнена в виде иерархической схемы, по которой можно определить, в каком отношении находятся эти понятия друг к другу, какие из них являются частными видами, какие - общими. При этом студенты должны указать критерии, по которым составлена классификация. Преподавателем засекается время, которое понадобилось для выполнения работы, и количество допущенных ошибок.

После разбора предыдущей работы предлагается классифицировать следующую группу понятий: ”натрий”, ”альбумины”, ”плазма”, ”вода”, ”кровь”. Определяется затраченное время и количество допущенных ошибок. И, наконец, классифицируется третья группа понятий: ”лейкоциты”, ”лимфоциты”, ”гранулоциты”, ”клетки крови”, ”юные”. Определяется время, затраченное на классификацию и количество ошибок.

Делается вывод о влиянии упражнения на правильность и быстроту выполнения логических операций.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.Влияние упражнения на работоспособность. Физиологические основы упражнения.

2.Теории утомления.

3.Физиологическая рационализация режимов труда и отдыха в детском возрасте.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

ПО РАЗДЕЛУ «ФИЗИОЛОГИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

1. Физиологические основы здоровья человека. Под ред. Б.И.Ткаченко. СПб-Архангельск, 2001.

2. Руководство по физиологии труда. М., «Медицина», 1983.

3. П. К. Анохин. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., «Медицина», 1968.

4. А.С.Батуев. Высшая нервная деятельность. М., ”Высшая школа”, 1991.

5. Блум Ф., Лайзерсон А., Хорстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М., 1988.

6. Буреш Я., Бурешова О., Хьюстон Дж. Основные методики и эксперименты для изучения мозга и поведения. М., 1991.

7. Л. П. Гримак. Моделирование состояний человека в гипнозе. Ленинград, «Наука», 1978.

8. К. В. Судаков. Биологические мотивации. М., «Медицина», 1971.

10. Начала физиологии./ Под ред. А. Ноздрачева. – СПб, «Лань», 2001.

13. Физиология человека. Под ред. Шмидта Р.Ф. и Тевса Г. Перев. с англ., т.1 М., «Мир», 1986.

14. В.Ф.Пятин, О.В.Лаврова Физиологические основы психической деятельности человека. Самара. 1994.

15. Н.Н.Данилова, А.Л.Крылова Физиология высшей нервной деятельности. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ