В
олинська
обласна рада
Вищий комунальний навчальний заклад
“Володимир-Волинський педагогічний коледж
ім. А.Ю. Кримського”
І.І.Совальська
ОПОРНІ КОНСПЕКТИ ДО ЗМІСТОВОГО МОДУЛЯ “ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ МЕТОДИКИ”
З МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ
Володимир-Волинський
2007
УДК 371
ББК 74.261.1
С 56
Совальська І.І.. Опорні конспекти з методики навчання до змістового модуля "Загальні питання методики".
Навчальний посібник - Володимир-Волинський: видавництво ВВПК,2007.-22 с.
Рецензенти:
Остапйовська Т.П., кандидат педагогічних наук, доцент, завідуюча кафедри природничо-математичних дисциплін початкової освіти педагогічного інституту Волинського національного університету імені Лесі Українки;
Листопад Т.М., викладач-методист Володимир-Волинського педагогічного коледжу ім. А.Ю.Кримського.
У посібнику стисло, тезами викладено зміст лекцій змістового модуля "Загальні питання методики" відповідно чинної програми методики навчання математики (за кредитно-модульною системою організації навчання) спеціальність 5.010102 "Початкове навчання".
Посібник призначений для студентів педагогічних коледжів, педагогічних інститутів університетів, учителів початкових класів, методистів початкової ланки освіти, викладачів методики.
Р
екомендовано
до друку рішенням педагогічної ради
коледжу (протокол №5 від 17.03.2007).
Совальська І.І.,2007
Зміст
Вступ………………………………………………………………3
Розділ 1.Методи початкового навчання
математики……………………………………………...7
1.1.Класифікація методів………………………………………….7
1.2.Характеристика окремих методів…………………………….8
1.3.Гра як метод……………………………………………………8
1.4.Готуючись до уроку, розв’яжи питання про метод…………9
Розділ 2.Форми організації навчальної діяльності……………………………………………….10
2.1.Основні етапи усвідомлення знань………………………….10
2.2.Типологія уроків……………………………………………...10
2.3. Структура уроків ……………………………………………11
2.4. Особливості уроків математики…………………………….12
2.5. Вимоги до уроків…………………………………………….12
2.6. Вимоги до уроків в першому класі…………………………13
Розділ 3.Підготовка вчителя до уроку…………………………………………………….14
3.1. З чого почати?..........................................................................14
3.2. Основні етапи підготовки до уроку………………………...14
3.3. Вимоги до сучасного уроку………………………………….15
Розділ 4. Перевірка і оцінка знань, умінь і навичок із математики…………………………………………….16
Розділ 5. Домашня робота………………………………………19
Розділ 6. Організація роботи позакласної роботи в початкових класах………………………………………………20
Список рекомендованої літератури…………………………..22
Вступ
Завданням методики навчання математики в початкових класах є: обґрунтування мети початкового навчання математики; вивчення змісту навчання математики: розробка засобів навчання математики; визначення й розробка методів і прийомів вивчення кожного питання розділів програми; організації навчання, дослідження процесу засвоєння математичних знань учнями, вивчення можливостей виховного й розвивального впливу на молодших школярів при вивченні математики.
Курс методики навчання математики в початкових класах умовно можна поділити на дві взаємозв’язані частини;
загальні питання методики навчання математики в початкових класах;
питання спеціальної методики початкової математичної освіти.
У першій частині висвітлені такі питання: методика навчання математики в початкових класах школи як наука; освітні, виховні та розвивальні завдання навчання математики в початкових класах; зміст початкового курсу математики; аналіз програми з математики для початкових класів; наступність у навчанні математики між початковими і V-VІ класами; засоби навчання математики; складові частини уроку математики: контроль, корекція та закріплення знань учнів; методика опрацювання нового матеріалу; закріплення й узагальнення знань учнів; перевірка й оцінювання знань, умінь і навичок учнів з математики.
Готуючись до певної конкретної теми програми, до кожного уроку, вчитель, виходячи із конкретних завдань із цілей, які стоять перед навчанням, відбирає навчальний матеріал, продумує послідовність його вивчення (зміст навчання), намічає засоби навчання, необхідні для засвоєння відібраного матеріалу ( матеріал підручника, наочні посібники й інше), вирішує, які методи, прийоми, організаційні форми навчання найбільше відповідають поставленому конкретному завданню.
Усі виділені елементи становлять методичну систему, яка лежить у основі методики навчання будь-якого навчального предмета, зокрема і математики. Усі елементи в системі є взаємозв’язаними, але найважливішими серед них є цілі навчання. Вони визначають інші елементи методичної системи, зокрема зміст навчання. Наприклад, оскільки зараз стоїть завдання, ціль навчити учнів самостійно працювати, орієнтуватись у великому тепер потоці інформації, то відповідно зміст навчання змінюється - багато питань вивчається на вищому рівні самостійності, пропонується багато вправ творчого, дослідницького характеру. Відповідно змінюються методи навчання - більша увага приділяється практичним методам, методу самостійної роботи учнів, зміна цілей навчання впливає і на засоби, організаційні форми навчання. Взаємозв’язок елементів у методичній системі можна зобразити в вигляді такої схеми:
Цілі навчання
ЦіліЦілінавчання
Зміст навчання
Методи навчання
Засоби навчання
Форми організації навчання
Усі ці елементи методичної системи розглядають, вивчаючи першу частину методики "Загальні питання методики навчання математики в початкових класах".
У цьому посібнику викладено у вигляді опорних конспектів стисло тезами в короткій формі лекції першого змістового модуля програми методики навчання математики.
Посібник є актуальним тому, що в діючому посібнику "Методика викладання математики в початкових класах", призначеному для студентів педагогічних інститутів університетів аналогічний розділ написаний обширно, і студенти вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації інколи губляться в тій великій інформації, яка подається.
У моєму посібнику виділено головне, що треба знати, після вивчення тем даного модуля. Це сприятиме кращому запам’ятовуванню матеріалу.
Посібник апробований протягом 10-ти років викладання аналогічних тем у Володимир-Волинському педагогічному коледжі ім. А.Ю.Кримського і призначений для студентів спеціальності 5.010102 "Початкове навчання" (освітньо-кваліфікаційний рівень молодший спеціаліст).
Його можуть використовувати студенти педагогічних інститутів, а також викладачі методики навчання математики.
Розділ 1.Методи початкового навчання математики
Питання про методи - це питання про те, як вчити, щоб домогтися високих освітніх й виховних результатів. Методи навчання розкривають способи, особливості спільної діяльності вчителя та учнів, за допомогою яких досягається оволодіння знаннями, вміннями та навичками, формується світогляд, розвиваються здібності.
1.1.Класифікація методів
І. Група методів організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності враховує:
1. Організацію пізнавальної діяльності учнів за джерелом передачі і сприйняття інформації:
- словесні (пояснення, бесіда);
- наочні, практичні;
- лабораторно-практичні.
2. За логікою передачі і сприйняття:
- індуктивний;
- дедуктивний;
- аналітичний;
- синтетичний;
- узагальнення.
3. За характером мисленнєвої діяльності і пізнавальної активності:
- репродуктивний;
- догматичний;
- дослідницький;
- проблемний;
- частково-пошуковий;
- пояснювально-ілюстративний.
4. За характером керівництва навчальною роботою:
- під керівництвом вчителя;
- самостійна робота;
- робота з підручником.
II. Методи стимулювання й мотивації навчальної діяльності:
- дидактична гра;
- цікаві завдання;
- створення ситуації емоційно-моральних переживань;
1.2.Характеристика окремих методів
- Репродуктивний – відтворення способу діяльності за завданням вчителя;
- Пояснювально-ілюстративний – вчитель повідомляє готову інформацію, а учні її сприймають, усвідомлюють та фіксують у пам’яті;
Проблемний – вчитель ставить проблему, сам розв'язує її, показуючи при цьому шлях розв’язання;
- Частково-пошуковий – вчитель організовує участь школярів у виконанні окремих кроків пошуку, конструює завдання, розчленовує його на допоміжні, накреслює кроки пошуку, а самі кроки виконує учень;
Дослідницький - спосіб організації пошукової творчої діяльності учнів з розв'язання нових для них проблем.